基于可供性理论的乡村研学基地环境设计策略研究

摘要：凡契合乡村地域特色、符合美丽乡村发展要求的产业，都可以作为乡村振兴的产业进行培育。乡村研学作为教育产业的新型教育模式，为当代教育方式的拓展和对乡村农业的转型提供了很好的切入方式。本文运用可供性理论，分析了目前乡村研学基地环境设计的不足之处，从可供性角度探讨了乡村研学基地中可供性的构成。基于这些要素，提出乡村研学基地的环境设计策略，既将艺术与乡村发展充分融合，同时为乡村研学基地的环境设计提供借鉴参考。

关键词：乡村研学基地；可供性理论；环境设计

1 基于可供性理论与乡村研学基地

1.1可供性理论

1979 年，美国生态心理学家詹姆斯·吉布森（James. J. Gibson）在著作《视知觉的生态学方法》中首次提出可供性（affordance）的概念，与传统心理学不同的是，更注重研究人与环境的交互关系，探讨人与环境互惠关系的实现方式[1]。之后学者们在言布森理论基础之上不断扩展延伸，随着可供性理论在生态心理学研究领域的不断发展，美国认知学家唐纳德·诺曼（Donald A. Norman）将可供性概念引入设计领域[2]，提出了可供性与物体本质属性存在着一定联系，同时也可以反映人的认知能力和心理状况[3]。环境的可供性可以作为一种相对属性，当和特定的环境以及适用对象相结合，会产生不同的意义。例如儿童在环境中进行游戏活动时，能够通过特定环境的客观属性感知环境中的相关元素，继而进一步使用环境中的感知可供性，使用过程中可能会通过其自身能力或其他社会文化因素的影响而对环境产生新的创造或新的行为，这也是“潜在可供性”向“实现可供性”的转化过程。这一系列过程结合起来，正是可供性理论在环境中的实现。

1.2乡村研学基地

2016年，我国旅游局颁布的《LB/T054-2016 研学旅游业务标准》给研学旅行规范了一个清晰的定义。研学旅游基地需同时配备完善的食宿条件、附属性服务设施、科学的研学计划制定团队及管理、充足的文化旅游资源，能够为儿童的研学活动提供优质安全的研学旅游活动场地。在此基础上，规划制定类别丰富的具有教育意义的研学主题活动，以此达到研学活动教育意义与旅游形式相融合的目的。

1.3可供性理论与乡村研学基地

可供性理念通过自然生态的视角，能够为乡村研学基地挖掘更多在环境设计中的潜在可供性因素，例如自然风光资源、历史文脉资源、农副产品资源、花鸟鱼虫等生物资源。通过设计对环境的影响，将其转变为启发儿童能够自主去探索发掘的实现可供性。将可供性理论引入对乡村研学基地的设计，使环境主体能够供给设计师更多发掘的可能性，将固定区域内的规划设计不仅仅囿于某种单一的功能划分，而是提供更多的设计视角和思路。

2乡村研学基地现存问题分析

2.1同质化严重，本土精神文化普遍流失

乡村研学基地的建设过于追求城市研学的特点和模式，在乡村振兴迅速推进的背景下，大多数乡村忽视了本土所具有的优良文脉资源和自然资源，缺乏对于本土文化例如农耕精神的保护和传承意识，导致目前大量的乡村研学基地出现了趋同化，同质化严重的问题。基地的建设与当地的特色传统文化脱节，与研学基地传承和传播传统文化的初衷背道而驰[4]。导致进行研学活动的儿童无法真正体会学习到当地独具一格的精神文化魅力和地域代表符号标志。

2.2教育意义弱化，“只有不学”现象严重

研学基地作为研学旅游的环境载体，除了要满足旅游娱乐性，更要重视在游玩过程中的科普教育性。研学基地的设计建设要以满足儿童的教育需求为出发点，以达到对儿童心理、素质、品德、能力全方位的提升和培养。很多乡村研学基地将娱乐性作为更为重要的支撑点，使教育目的的比重大大降低，造成了大量儿童“只游不学”的现象。

2.3空间功能单一，持续经营难度大

传统的乡村研学基地很多出现由于空间功能形式单一，导致具有固定功能规划的场地使用率低，造成高额的场地维护成本，同时由于服务的人群过于具有针对性，社会服务性较低，也造成除去节假日和学校等教育机构组织的特定研学时段外，基地的客流量急剧减少，持续经营的难度大。大量基地内的各个功能区划分泾渭分明，鲜少具有复合性的功能区域，基地的服务属性和服务对象狭窄片面，导致基地产能不足。

2.4环境互动性不强，研学活动设计体验性不足

部分乡村研学基地仅将研学活动中的教育目的置入课程学习方面，却并未将教育的规划科学融入到环境设计中，设计缺乏创造性和吸引力。儿童与环境的互动性弱，无法将乡村的地理优越条件发挥出来，学习的理论知识和实践关联性低。不仅需要提高儿童与环境的互动性，同时要注意儿童之间及儿童与陪同人员的互动性，达到人-环境-人的可供性交互关系。

3基于可供性理论的乡村研学基地设计原则

3.1趣味性原则

景观和环境氛围的营造应当遵循趣味性原则，色彩尽量选取儿童更偏好的饱和度高、鲜艳的色彩。空间和装置造型的塑造的内容要丰富多彩，引发儿童积极探索的兴趣。从儿童的生理心理特点出发，合理科学的进行课程规划，打造理论与实践一体，学与玩并存的趣味性活动课程。

3.2生态性原则

在设计过程中，要保护目前的生态环境和生态系统，避免人为过度干预造成生态环境的恶化破坏，合理利用乡村的土地和资源，打造具有独特乡土美感和艺术氛围的生态景观。同时向儿童展示健康的生态系统常识以及保护生态系统的重要性。

3.3安全性原则

要将安全放在整个研学基地设计和建设的首位，将对于儿童产生危险的可能系数降到最低。在场地的流线设计、场景安排、标识系统、照明设施、游乐设施、铺装材料等选择上，以儿童的安全为第一要务，充分建立好安全保障设施。

4基于可供性理论的乡村研学基地设计策略

4.1因地制宜，发掘地域文化可供性植入研学活动

充分挖掘当地的本土精神和历史文脉资源，并将其转化为多个不同的设计要素，充分发挥其在研学基地可被充分利用的背景与来源，融入到研学基地的公共小品、建筑、道路等方面。针对当地的自然资源，开发出别具一格的研学路径，可将基地内的经典串联成线，将其中的探索学习的潜在可供性充分转化为现实可供性，培养儿童的探索精神，营造良好的研学氛围。将原有的民俗文化聚集地充分利用，打造成为特色的研学活动场所，适当保留原有的节庆活动，提炼出新的文化内涵。激发原有场地的可供性，使其与新的使用功能进行碰撞激化，满足空间的趣味性和教育性，文化的传承产生新的审美可供性和学习可供性，也就是环境给予儿童的心理层面的提升价值。激发儿童在文化教育场所进行停留且引导儿童做出多种可能的行为反应，使停留可供性和互动可供性相互作用影响儿童在空间内的活动与反馈，以达到教育和文化传播的目的。

4.2寓教于乐，打造多主题沉浸式学习机制

创造多主题的活动空间，根据户外空间的分类因素，可以设立不同的感知类空间、实践类空间、探索类空间。感知类空间即使儿童在空间中通过五感获取外界信息和感知外界要素，发挥主观能动性，对信息加以识别分析的活动空间，这种空间更倾向于儿童主体对于环境可供性的挖掘和利用。例如丰富的色彩搭配、泥土的气息、花的鲜香、鸟语虫鸣等都是构成这类空间的要素。实践类空间是儿童在空间内进行游戏和体验类活动时，通过外界给予的规则和指导，进行带有社会属性的体验或学习的活动空间。在此过程中，激发出儿童更多自主行为的可能性，环境和人的交互可供性在这一过程中得到充分地体现。例如规划儿童参与农事劳作体验活动、对自然动植物的观察喂养、利用地形的起伏进行游戏活动等。鼓励儿童进一步探索环境以及环境与自身的关系，以实现由人至环境，再由环境反馈人的积极可供性创造。

4.3功能复合化，扩大多元共生可供性的服务范围

研学基地场地功能复合化，不仅能够对场地进行功能的整合优化，打破原本固有的功能界限，形成更为丰富的场地类型和更为科学的功能属性，还能够使大量使用率低的空间甚至闲置空间的使用率提升，为当地的旅游产业带来更多的经济收入，振兴乡村的旅游产业。传统文化体验空间既可以作为科学教育，文化精神宣讲传播的科普类场所，又可以加入传统民俗风情体验的实践类活动，同时注入互动程度高的文化产品创造消费活动。在此基础上，场所的潜在可供性不断被挖掘创造，转化为可供利用的现实可供性，不断反复加强场所中的体验记忆和氛围感受。场所中既提供观赏可供性、教育可供性、审美可供性，同时发展衍生出游戏可供性、消费可供性、记忆可供性等，为学校研学或亲子研学提供游、学、吃、住、行、艺多项服务。

4.4优化体验性，营造动态体验氛围

根据当地特色的自然资源或历史文脉背景，可以将研学的路径规划引入带有故事性或叙述性的主题研学区域。从景观建筑、基础设施、动线安排、空间结构、氛围营造、活动策划、安全保障的综合手法多方面全方位加强对于儿童的五感激发，使儿童与环境及环境中的人建立充分的情感联系与社会联系，营造良好的人机互动氛围。在主感官为主体，次感官与之相结合的策略，以视觉呈现为主要目标，听觉、触觉、嗅觉、味觉为辅，搭建多感官多层次的互动性体验。在视觉方面将研学基地的景观环境和建筑设计充分考量在与当地自然环境和谐相映衬的基础条件上，运用对比色系或相同色系营造出跳跃或沉静的不同的视觉体验效果，形成具有艺术感和节奏感的韵律之美，利用视觉环境的可供性影响儿童身心的积极可供性转化，激发其创造的可供性。利用景观、水体、材质、植物的搭配选择，使空间内的氛围基调与不同主题活动和线路规划相适应，提升整体环境的易读性，塑造儿童易于感知的潜在可供性。因地制宜，蕴造独有的文化内涵，增加多感官相互链接的活动和景观配置，通过刺激强化儿童的感官，使儿童对于外界的感知能力增加，积极主动与环境进行良性沟通，打造深入体验空间，营造动态的环境体验氛围。

4.5提高环境的时序连贯性，增强环境可供性引导

活化乡村本土的旅游教育资源，为基地服务的范围宽度和人群广度提供新的视野。注重景观植物的时序性配置，不同时段主题节庆活动设置，不同季节的农耕体验连贯性。从时间维度、空间维度、生态维度中提升整个基地的社会服务属性，提高基地的产能收入，同时将时间、空间、生态三维度纳入对于基地环境设计的综合考量中，使其为基地环境设计过程中可供性要素的深挖利用提供多维度的引导指引，进而对服务人群提供多方面的环境探索可供性引导。

5结论

综上所述，本文运用可供性理论，立足于乡村振兴的时代背景，总结了乡村研学基地环境设计在环境设计中的设计原则。从场地功能、研学活动设置、环境体验性、时序性等方面提出了乡村研学基地的设计策略，为今后乡村研学基地的环境设计提供了参考借鉴，助力乡村振兴。

参考文献

[1]Karsten I，Bongertman T，de Haan G.，van der Straaten G，Tom I，eds.Building .

Identities：gender perspectives on children and urban space[M].Amsterdam：University of Amsterdam，1995 .

[2]Donald A. Norman. Affordance， conventions， and design[J]. interactions， 1999，6（3）.

[3] Yatiman N A，Aziz N F，Said I.Affordances of homeschool journey in rural environment for children’s performances.Procedia-Social and Beha-vioral Sciences，2012，68：395-405.

[4]成真."农村空心化"背景下乡村振兴的现实困境及解决路径探析[J].湖北农业科学，2019，58（24）：277-280.

作者简介：陈雨欣（2000.5-），女，汉族，湖北荆门人，硕士研究生在读，研究方向：艺术设计。

通讯作者：陈书芳（1983-），女，汉族，湖南长沙人，副教授，博士，研究方向：环境艺术设计、景观设计。

苏爽爽（1998-），女，汉族，河南驻马店人，硕士研究生在读，研究方向：艺术设计。