微写作：让学生享受习作的乐趣

通过观察日常的语文课和学生学习状态，笔者发现，相对于单元习作和考场作文，微写作更受学生欢迎，更加大有可为。在微写作的过程中，学生的习作时间零散而微小，学习效率反而变得更高。

在现实教学中，微写作素材的来源是丰富多样的，可以是由课文生成的，也可以是群文阅读引发的，还可以是平时的口语交际和语文综合实践活动生发的。总之，课堂内外皆可“微”。如此一来，学生练笔的选择范围就更加广泛了。

由教材生成的微写作

如人教版小学语文三年级上册《给予树》中的小练笔：替那个小女孩写几句感谢的话。大多数老师在这里会让孩子完成小练笔，而且提醒孩子正确使用冒号、引号，因为老师已经关注到语言文字的运用了，但是如果我们再往前走一步，问一个这样的问题——爱是什么，让孩子通过思考写一首小诗，就会达到更上一层楼的效果。

一名学生这样写道：

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位

爱是帮陌生的小姑娘实现愿望

爱是妈妈给我洗衣服

爱是奶奶带我去旅游

另一名学生这样写道：

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手

爱是给老师上交一份干净的作业

爱是给小树穿上厚厚的衣服

爱是帮跑步的同学送水

两位同学充分关注到了微写作的特征，尤其是连续四个“爱是……”，由表象到抽象，由感性到理性，综合运用记叙文和诗歌的表达技巧，达到了良好的表达效果。

由活动生成的微写作

语文教学应与学校德育实践活动、主题课程相结合，开展绘本创作、活动手册编写等一系列活动，在丰富学生语文实践的同时，创设大量专题训练活动。朱光潜曾说，如果想见到美，得有实用的态度、科学的态度和美感的态度。例如，在学校主题课程美术作品展示过程中，学生创作的每一件作品都用文字进行了精彩的阐述，以美感的态度进行的美术创作与文字创作完美结合，呈现出的作品自然就是美好的。活动生成的微写作是最具美感的写作过程，对孩子来说也是写作中最有价值的一种体验。

由阅读生成的微写作

学生在情境资源中的收获是多侧面、多层次的，有些收获甚至是未曾预料的，教学空间也得到极大的扩展。当学生思维不再局限于教室之中，在读完澳大利亚著名演讲家、海豹肢症患者尼克·胡哲的故事后，将会是怎样的情形呢？

教师：读完尼克·胡哲的故事后，大家回忆一下尼克·胡哲是一个怎样的孩子。

学生：尼克·胡哲是一个没有手臂和脚的残疾孩子。

教师：是的，尼克·胡哲患有一种名叫“海豹肢症”的特殊疾病，这种病很罕见，几百万人里只有一个。换作常人，不说自暴自弃，至少也会一生碌碌无为，但尼克·胡哲不一样，他不但没有就此沉沦，没有让自己毁灭，反而靠着坚强的毅力出版了多部个人著作，他还在世界各地巡回演讲，成为了激励全世界的人。

教师：尼克·胡哲有哪些优秀的品质呢？

学生纷纷脱口而出：不怕困难，坚强不息，不向命运低头，勇于挑战，敢于直面人生……

教师：你认为命运对尼克·胡哲公平吗？

学生：不公平！

教师：是的。有些人一出生就要面对肢体残缺所带来的不便和挑战，尼克·胡哲就是这样一个人，但他比一般的正常人取得了更大的成就，反击了命运的不公。你们还知道谁也是这样的人吗？

学生纷纷举手：海伦·凯勒，霍金，张海迪……

教师：你们有什么话想对自己和同学说吗？

通过引导学生展开激烈的讨论和深入的思考，让学生将书中人物的经历与自己的生活进行对比，从而用书面语言表达自己的感受。学生的情感一触即发，顷刻间就洋洋洒洒地流诸于笔端，习作便不再困难了。

由偶然事件生成的微写作

生活总是伴随着很多突发事件，这些事件往往带有很大的偶然性，呈现的是一种与正常情况截然不同的状态。这类事件往往是学生进行微写作的丰富资源。最典型的例子就是2018年5月12日中午发生在汶川的大地震，突如其来的地震使得教室里的天花板和日光灯咯咯作响，墙体受损，微写作的内容应运而生。学生的微作文《就餐》《雾》等都来自生活，文章不长，却充满了真情实感，让学生们对写作产生了非常浓厚的兴趣。

根据学生的身心发展规律，我们可以在日常教学中将写作技巧、构思方法、文章立意等内容制作成教学微视频，集中解决习作理论教学中的重点和难点问题。教学微视频时间较短，一般都在10分钟以内，容易吸引学生的注意力。

因为微，所以容易发现；因为微，所以容易实践；因为微，所以容易获得体验。我们应共同努力，让孩子们通过微写作真正享受到习作的乐趣。

作者单位|甘肃省华亭市上关镇学区