分层教学在初中物理教学中的实施探讨

教育理念的更新迭代为学生群体中的个体差异化问题的解决提供了更多的思路。“一刀切”的教学形式无法适应个体化差异，不能满足个体学习需求。初中物理分层教学，能够帮助学生有效纾解学习态度、行为以及方式等方面的问题，体现出以“学生为本”的教学思想，与素质教育理念保持高度契合，有助于个性化发展的实现。

一、实施分层教学的重要意义

（一）为个性化学习提供助力

分层教学能够按照学生在物理学科中表现出的综合能力情况，按照不同的层次对学生进行划分，按照其学科基础情况制定该层次的个性化学习方法，确保整体教学内容的难易程度适中，与学生学习节奏相符，提高知识掌握的速度。

（二）为深层思维培养做铺垫

为了能够优化初中生的物理思维，教师要为不同层次范围内的学生设计探究式的学习任务，引导学生自主发现、独立思考，一旦学生认识到问题的复杂性，就会在思考过程中投入更多的学习精力，从而为解决问题探究出更多的可能。因此，分层教学模式的实施能够为学生深层物理思维的培养做铺垫。

二、初中物理教学实施分层教学的方法

（一）以目标分层定位教学导向

教师可以从物理素养、学科基础、个体能力等方面对学生进行综合判断，明确分层教学的具体目标，同时分析每一层次的差异情况，满足其理论基础、思维塑造、技能培养、实践探究等多方面的学习需求，使个性化教学目标更加清晰，贴合初中物理教学实际。当教师对分层教学具体目标作出清晰的定位之后，需要定期向学生公示，为学生制定学习计划提供正确的方向，以此学生可以在内容、方式、时长等多个方面对物理学习做详细规划和预设。

（二）以学生分层掌握教学主体

教师教学前为学生制作个人学习档案，将学生基础信息、初次物理测试成绩、阶段性测试成绩、随堂测试成绩、日常学习行为、实践活动成绩、创新思维能力等情况记录在个人学习档案中，为分层教学做好前期铺垫、后期调整工作。学生个人学习档案能够在教师做新课教学方案时提供有效信息，对学习层次之间的差异有所把握，便于分层目标的制定、新课内容的设计，教学方案难易适中，符合不同层次学生的物理学习能力。在学生个人学习档案的辅助下，物理教师更容易融入到差异化的群体当中，掌握学生的学习意愿，以此对其进行个性化的指导。另外，个人学习档案也能够在学习中为学生提供认知自我、反思自我的途径。

（三）以资源分层延伸知识视野

为符合新课标要求，初中物理教学素材丰富度日渐加深，但初中生日常接触到的事物越来越多元化，视野不断开阔，仅凭教材中的内容很难在教学拓展上满足其学习需求。基于此，物理教师需要从分层教学的层面对拓展资源进行综合考量，依据分层教学目标规划课外教学资源的融入，找到与教学内容相关联的实际案例或物理现象，将其制作成视频、图片等多种形式的拓展学习资源，按照层次划分做好分类后上传到学习群中，学生按照学习层次下载学习资料。

教学资源的分层能够为学生提供更精准的教学服务，学生更愿意做能力范围内的学习，课外拓展资源分类与选用由各层次综合能力决定，通过资源分层不仅可以帮助学生延展自身的物理知识视野，还能与学生实际的学习需求相契合。

（四）以实践分层强化物理能力

初中物理实践活动应围绕新课标各项标准开展，按照教学主体的实际能力情况对实践教学方案予以分层设计。首先，可以汇总学生对实践活动的探索欲望、兴趣方向、创新意愿，结合学生自身的动手实践能力、独立思考能力策划多种形式的实践教学活动项目，例如神奇物理实验室、物理现象大集合、物理知识竞猜等。其次，当学生对实践活动抱有极高的参与热情，物理教师需要按照层次划分情况逐步加强实践难度，确保每一层次学生的综合实践能力都能得到展示。

每一次实践活动教师需要引导学生自主创新物理实践活动项目，围绕自身对实践活动的兴趣点，结合自身物理能力，尝试策划实践活动方案。物理教师要从活动内容与学科关联性、活动安全风险系数、活动项目创新程度等方面予以考量，并做好完善工作。学生按照自己设计的活动方案组织实践活动，其主动性更强、学习成效更高，这也侧面说明了物理教学形式在分层教学的辅助下更加多元化。

（五）以评价分层塑造学习自信

在具体的综合评价体系中，要对综合能力处于较强层次的学生制定较高的标准，其中包括拓展类型知识的掌握情况、重点知识的独立解读、实践知识的运用能力等。针对综合能力处于较低层次的学生要根据其实际情况适度放宽标准，其中包括自主学习行为、学科兴趣度、基础理论掌握能力、实践活动能力等。我们能够从这两个层次标准中看出明显的差异，由此能够评断分析出学生日常学习中遇到的问题，也能对学生学习能力的进步情况有及时地把握，教师据此给出的教学评价更贴合学生真实的学情，对塑造学生学习自信有非常大的帮助。

三、结束语

分层教学的实施，能够纾解实际教学中的诸多问题，通过分层教学引导学生提高物理学习能力、强化自身物理素养，教师需要切实领悟分层教学的原则与意义，真正从群体着手分析个人差异，确保层次划分的合理性，时刻关注个体差异变化，对各层次教学活动做创新，以层次化的教学形式达成整体教学质量提升的目标。

（作者单位：山东省菏泽市单县胜利路实验学校）