新课标下小学语文古诗词教学路径

林艳莉

古诗词是中国古代文学艺术的精髓，是中国文化长河里的瑰宝。教材中选入的古诗词是经过多方筛选的精品，短短几行字，寥寥数语间皆蕴含着丰富的哲理与醇厚的美韵，让学生受益终身。小学语文教师应多维度地解读课标，大胆尝试，为学生创建流程完善、内容丰富、形式新颖的古诗词学习模式，以助力新课标在语文课堂上落地。基于此，本文综合探究新课标下小学语文古诗词教学的路径，旨在打造古诗词教学新样态。

一、新课标下小学语文古诗词教学价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）明确小学古诗词教学的目标是使学生在诵读中体会诗词的意境、诗人的情感，领悟诗句内容，提高欣赏能力。古诗词作为中华优秀传统文化不可或缺的组成部分，教师应将其作为重点内容，围绕新课标提出的要求，创新优化古诗词教学的路径，引领学生在高效的古诗词鉴赏活动中挖掘其中的审美元素及历史文化资源，获得丰富且深厚的文化感知，提升自主建构古诗词知识点的能力和素养，达到深度学习的状态。

（一）有利于传承和弘扬传统文化

古诗词在我国有着数千年的历史，它是古代文人墨客思想智慧的结晶，同时也展现了我国各朝各代鲜明的民族特性与文化特点，有着十分深厚的文化底蕴。小学语文教师实施古诗词教学，能有效传承并弘扬中华优秀传统文化，让学生在古诗词鉴赏与分析中感悟我国传统文化的精髓与内核，更为深入地理解我国发展中各个时期的文化特点，感受中华传统文化的博大精深与源远流长。学生在不同题材的古诗词学习中，能够深层次地体会古代文人墨客的雄心壮志，形成强烈的家国情怀，进一步增强文化认同，自觉形成传承并弘扬传统文化的意识。

（二）有利于陶冶学生的思想情操

古诗词是特定历史时期文学的缩影，有着深厚的情感内涵。不管是写景、状物抑或抒情，都呈现了极其深刻的情感与意境。所以古诗词教学能陶冶学生的思想情操，让学生结合古诗词的意境领悟其中的内涵，形成文化观念、价值取向、审美能力及记忆能力。教师聚焦新课标视角，创新课程探索形式，以富有探究性的活动引领学生主动探索古诗词的情感与内涵，领悟古诗词深刻的思想及唯美的艺术。学生则与古诗词的作者产生情感共鸣，以良好的古诗词文化陶冶思想情操，拔高思维层次。

（三）有利于提高诗词教学效率

教师聚焦新课标视角实施古诗词教学，突出学生的主体地位，根据学生的学习规律、认知特点、兴趣爱好、年龄特点等科学开展古诗词鉴赏活动，以潜移默化的形式帮助学生顺利突破知识难点，激活语文学习思维。传统单一化的课程教学模式往往让古诗词课堂单调沉闷，学生的学习效率低下，而教师基于新课标视角创新课程教学活动，与时俱进，创设新颖性、趣味性的古诗词教学课堂，营造和谐浓厚的学习氛围，使学生能够在寓教于乐的环境中系统地学习古诗词，以此提高古诗词教学质效。

二、新课标对小学语文古诗词教学要求

（一）专注核心素养培养

新课标在“课程目标”模块明确指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。所以，新课标视角下的小学语文古诗词教学要专注学生核心素养的培养，根据教学内容，从不同的模块出发，全面落实对学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等素养的培养，让学生深入体会古诗词中的各项元素，坚实素养根基，引领学生获得长远发展。

（二）构建学习任务群

新课标指出，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展的基本规律和核心素养形成的内在逻辑，以学习任务群为载体，注重课程的阶段性与发展性。所以，基于新课标视角的小学语文古诗词教学要注重学习任务群的构建，教师应该根据教学内容，从多个方面出发科学整合学习资源，围绕某一个关键要素引领学生通过完成项目任务的方式学习古诗词，形成系统化的学习意识，提高学生对古诗词的整体认知能力，开阔其文化认知视野，让他们在学习任务群的探究中形成对古诗词知识点的系统性、全面性认知。

（三）实施自主、合作教学

新课标指出，教师应支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。基于这一背景，小学语文教师应当注重丰富教学情境的创设，激发学生研究古诗词的兴趣，调动学生的主观能动性，让学生形成更为浓厚的自主学习意识。在整个教学过程中，教师要强调学生的主观能动性，让整个课堂贯彻“学生本位”原则，使学生在交流互动中自主解读古诗词，深入领悟古诗词的内核与要义，提高协作能力。

三、新课标下小学语文古诗词教学路径

（一）创设情境，激发古诗词学习兴趣

要想快速调动学生的主观能动性，激发其自主探究古诗词的热情，教师就要注重教学情境的创设，为学生构建身临其境的学习环境，增强学生在古诗词学习中的体验感，让他们能够以持久且浓厚的内驱动力完成对古诗词的深层及多维解读。所以，教师要从古诗词内容出发，创设契合学生认知发展规律的学习情境，让学生全身心地投入到课堂学习中，整个教学才会有张力，学生学习才会有持久动力，促进学生正确感受古诗词的底蕴与内核。

以部编版小学语文《山居秋暝》教学为例。教师要敢于打破照本宣科的教学模式，开展情境教学，让学生入情入境，感悟王维笔下诗画结合的独特意境。教师可以根据《山居秋暝》“诗画一体”的特征，为学生创设以下情境：

有一位知名导演向同学们发来请柬，希望同学们以《山居秋暝》为基本内容，拍一部微电影。

这一情境具有趣味性、创新性与融合性，能快速激发学生的探究兴趣，让整个课堂呈现“寓教于乐”的色彩。教师要带领学生仔细理解诗句内容，搭建起诗句内容与微电影拍摄之间的桥梁。教师可以将诗的首联、颔联、颈联、尾联分为四个镜头，向学生抛出一个问题：“在每一个镜头中，同学们会选择哪些画面来拍摄呢？这些画面中又需要有哪些景物”，引导学生找到诗句中的意境，想象诗中的画面，而后说出自己的感想。为了进一步增强学生对诗句画面的感悟与体会，教师可以利用微课视频，为学生展示“空山新雨后，天气晚来秋”这一镜头的画面，还原山林被新雨冲刷后焕然一新、苍翠欲滴的美好景致，以此让学生感受镜头语言与画面语言的融通，快速进入整首古诗词所营造的美好画面里。

受到以上丰富情境的引领，学生能自主探究其他三个镜头的语言，完成对古诗词的深度赏析。比如，在探究镜头三时，学生先明确镜头中的景物有“浣女”和“渔舟”，后对“喧”与“动”两个动词进行深入解读，思考这一镜头中是否有隐藏声音，以镜头语言的探究感悟这两个动词的精妙绝伦之处，想象镜头三的画面应该是以“动”为主：叶片簌簌声、女子嬉笑声、划桨声、渔者声划破空寂的山林，呈现出生机盎然的态势。由此，学生便在浓厚内驱力的支撑下完成了诗句赏析，提高了学习效率，真正做到寓教于乐。

（二）多维协同，构建系统学习任务群

学习任务群的构建是新课标的重要内容，教师应多维协同，联通核心素养，设计环环相扣、富有体系的任务群，引领学生在任务群的探索中完成对古诗词的深层探索，让古诗词的理解与感悟上升到更高层次，促进学生高阶思维的发展。

以部编版小学语文《清平乐·村居》教学为例。教师可以根据这一古诗词的内容，设计与核心素养相契合的学习任务群，引领学生在协同探究中多角度体验古诗词，感悟其内核与本质，增强鉴赏效果。具体任务群如下。

任务一：探寻背景，知人论世。

在课堂初始阶段，教师利用微课播放《辛弃疾1162》《金戈铁马辛弃疾》的剪辑视频，让学生在影视作品中初步感受辛弃疾的形象。而后，教师为学生分发有关于辛弃疾的生平背景资料及该首词的创作背景，让学生以小组为单位，从历史文化、社会发展的角度解读辛弃疾的人生理想，初步感受这首词的创作情感。最后，教师利用课件为学生讲解“词”这一体裁，拓展认知唐诗、宋词、元曲均是我国古典文化的瑰宝，让学生以小组为单位对比探究诗、词、曲的特点，提升学生的文化认知。

任务二：多元朗读，了解诗词。

教师先指导学生准确划分词的节奏、标注词的正确读音和平仄变化，如用“/”“.”等简单符号标注和解析整首词的停顿与平仄变化，让学生把握诗词的停顿规律。同时，让学生在文中标注多音字、异读字的准确读音，如清平乐（yuè）、亡赖（wú）、翁媪（wēng ǎo）等，让学生全面了解词作的音韵特征。最后，让学生配乐读、对话读、齐声读，使其在反复诵读中感悟词的音韵变化、体会宋词韵律的婉转悠扬，读出音韵美。

任务三：对比分析，解析内核。

《清平乐·村居》围绕自然及人文景象，勾勒了一幅和谐的自然田园风光图。教师可以引入《行香子·树绕村庄》，让学生群文阅读，感受“田园风光”词作品的异同。然后，教师可以让学生从语言特点、写作手法、表达方式等方面探寻异同点，完成对古诗词的多角度赏析与阅读，使其了解同一题材不同词作的特点与风格，从一篇过渡到一类，进而把握这一类古诗词的阅读方法与技巧，丰富鉴赏思维。

任务四：细致赏读，还原画面。

教师可以让学生以小组为单位讨论交流词作中的意象，大胆联想和想象，描述这首词的美好画面，让学生从词作中感受画面之美、生命力旺盛之美，切身感受该首词“诗情画意”的特点。在学生交流讨论的过程中，教师还可以播放《渔舟唱晚》这首古典乐曲，让学生在音乐的启发与熏陶下，感受《清平乐·村居》中一帧帧画面组合成的美妙画卷，从而获得丰富的审美体验。

（三）知行合一，优化古诗词实践活动

新课标强调理论与实践相结合，因此教师要优化古诗词实践活动，让学生根据自己对古诗词的理解展开多元化的实践探究，贯彻“知行合一”的理念。教师可以通过读写结合、课外研学等活动引领学生参与实践探索，使其感悟古诗词的独特含蕴。比如，在带领学生探究了《清平乐·村居》后，教师可以让学生展开以下实践活动。

活动一：读写结合。

教师可以从古诗词的多个角度出发开展“小练笔”活动，让学生补足开篇留白。作者以“茅檐低小，溪上青青草”点明了地点和主要意象，却未对词人的心境与观景的角度进行细致描绘。所以，教师可以抓住这一留白处，让学生想象除此之外还有哪些景物。学生则根据自身的生活经验引入荷叶、南瓜、小鸟、蜻蜓等自然意象展开扩写，更为直观地感受农村田园风光的魅力。

活动二：课外研学。

教师可以让学生组建成课外研学小组，根据本首词中所描绘的画面，到乡间拍摄自然景观，用镜头语言展现自己对《清平乐·村居》中画面的理解与感悟。或者，各小组可以根据自己对该组词中画面的理解，借助乡村生活的美好景致进行角色扮演，拍摄富有生机的田园生活视频。

在古诗词教学中，除了让学生在课内深层解读古诗词内核与要义之外，教师还拓展了第二课堂，让学生在课外完成多元化的实践研究，真正地让学生在实践探索中达成对古诗词的创造性解读，实现知行合一，引领学生切身感悟古诗词文化的独特意蕴。

（四）重视评价，反馈古诗词教学情况

评价是教学中不容忽视的一环，在指导学生完成了古诗词学习后，小学语文教师还应当以科学合理的评价手段完成对学生古诗词学习情况的综合评估，全面反馈学生古诗词学习的情况。同时，教师也要凭借丰富多元的评价结果反思自身的教学情况，分析学生课外继续研究古诗词的方向，实现以评促教、以评促学，以评价驱动古诗词教学的可持续发展。

比如，在《清平乐·村居》教学后，教师可以从课堂学习过程和课外实践活动两个角度出发完成评价。基于课堂教学情况，教师可以设计四个任务，根据学生在每一个任务完成过程中的各项表现，如学习态度、能力发展、合作交流等情况实施过程性评价，并根据每一个任务的完成情况给予过程性评价。基于课后实践情况，教师可以借助技术手段，让学生在在线平台中呈现自己的写作成果及vlog视频。教师可以让家长、全班同学及其他教师参与评价，选择优秀的“小练笔”及vlog视频，作为学生优秀学习成果，集中呈现在学校微信公众号的文章中。这样既可以彰显学校的育人特色，呈现丰富多彩的教学文化，也可以对每一个学生起到激励与带动作用，使学生以积极愉悦的状态面对每一次课外实践，以极具创意化的形式呈现成果，持续延伸学习范围。

在古诗词教学中，小学语文教师一定不能忽视教学评价这一环节，要根据教学情况实施个性化评价，因人、因课而异，这样才能让教学评价彰显教育效力，驱动学生朝着尽善尽美的方向前行，发挥教学评价的育人价值。

四、结语

综上所述，新课标背景下，在实施古诗词教学时，小学语文教师应该创新优化，打破传统单一化的教学模式桎梏。从意识理念层面清晰地认识到新课标下小学语文古诗词教学的价值；解读新课标，明确新课标对古诗词教学的具体要求，后依据要求创新优化教学路径，如创设情境，激发学生学习兴趣；多维协同，构建系统学习任务群；知行合一，优化古诗词实践活动；重视评价，反馈古诗词教学情况等。教师以富有体系的教学策略，引导学生经历有意义的古诗词学习过程，使其深入理解古诗词的内核，促进学生综合能力和语文素养的发展。