基于大概念教学视角的高中生物教学策略

葛云亮

生物学科是培养学生科学观念以及生命意识的基础课程。立足新课程教学改革背景，教师在落实和推进生物学科教学工作的过程中也要积极革新传统的教育思想，以新课标为指导创新课堂教学模式，为提升生物课堂教学质量注入新的动力。对于高中阶段的学生而言，生物学科的知识较为抽象，且知识点的分布较为分散，学生要想真正地理解和掌握生物知识并非易事。大概念教学模式的提出改变了以往课堂教学的流程和方式，有助于学生在学习过程中构建系统的知识体系。教师要结合生物学科的教学特点和知识分布特征，深入发掘大概念教学的应用优势，然后将两者进行巧妙融合，在促进生物课堂教学模式转变的同时，为学生学习质量与能力的提升搭桥铺路，全面发展学生的生物学科核心素养。

一、大概念教学的内涵

大概念作为一种全新的教育理念和教学观念，指的是从宏观系统的角度整合课程教学资源，优化课堂教学方式，弥补传统分散式教学的弊端和不足，进一步提高学生对学科知识的理解和掌握能力。从以往生物课堂教学中不难看出，教学内容的设计以及教学活动的规划多依托课本教材内容的分布落实，知识内容分布较为分散。对于高中阶段的学生来说，在理解和学习抽象的生物知识时难以形成系统的知识体系和框架。

大概念教学理念的提出，要求教师基于基本概念和原理对教学方式和教学流程进行优化，在具体应用时以构建知识结构和体系为目标，突出对学生思维能力的培养与重视，通过整合学科知识、创新课堂教学模式的方式，将课本分散的学科知识以更为系统的方式进行集中呈现，便于学生构建系统的知识体系，这种教学方式对加深学生理解和提高学科教学质量具有十分重要的促进作用。

二、基于大概念教学视角开展生物教学的重要性

新课改背景下，高中生物教学模式也在不断发生变化，大概念教学就是基于这样的教育背景应运而生的一种全新形式的教学理念。相较于传统生物教学方式而言，基于大概念教学思想引领的生物课堂教学活动，突出从整体教学入手规划课堂教学内容和流程，旨在为学生更好地掌握课程知识提供有利的学习平台。

（一）基于大概念构建生物学科体系

立足新课改教学背景，高中生物的课堂教学模式也在积极地做出适应性的改变。生物新课程教学标准中明确提出要进一步聚焦内容的大概念特征，以大概念教育理念为依托，优化生物课堂教学模式，为学生生物学科核心素养的进一步发展创造良好的教学条件。由此可以看出大概念教学对生物学科教学改革工作的重要性。围绕大概念教学理念，教师可以将生物学科的知识内容细化为不同的板块，并基于层次化的联系整合生物学科知识体系，以此帮助学生厘清生物知识之间的关联性，将分散的知识进行系统性梳理，促进学生生物知识体系的形成和完善。

（二）进一步凸显生物学知识系统性

在传统的生物教学中，教学模式多存在一个显著的弊端，即学科知识呈现形式较为分散，这种碎片化的知识呈现方式割裂了生物知识之间的内在关联，不利于学生系统地掌握生物学科的知识内容。对于教师教学工作而言，弥补这种传统教学的不足不能只依赖于延长教学时间这一方式，更重要的是突出知识之间的内在关联，以某一概念或者逻辑将分散的知识串联起来，揭示各知识内容背后的大概念属性。由此可以看出，大概念教学视角下，生物学科知识的呈现方式得到进一步优化，教师在课堂教学活动中所采取的教学流程也会做出相应的改变。基于这种教学模式的转变，碎片化的知识能够得到系统性整合，学生在学习和记忆生物知识时，也能够从更全面的角度进行归纳和理解，有助于延伸生物知识教学的广度和深度，突出生物知识的层次性和系统性。

（三）助力学生实现深度学习

在大概念教学方式的辅助下，学生对生物学科知识的理解不再停留在浅层次，能够逐步掌握透过知识表层含义探究内在关联的方式和技能。这种整合知识的过程就是学生高阶思维的思考过程。同时，在生物学科教学改革过程中，教师要进一步培养学生自主思考的思辨能力，开展大概念教学活动，围绕学生的实际学习特征和最近发展区，系统整合课程知识，有序落实培养学生思辨意识与能力的目标，在探究、质疑思考、总结推理的学习过程中促进学生深度学习行为的生成，全面提升学生的生物综合素养。

三、基于大概念教学视角的高中生物教学策略

（一）明确大概念教学主题，奠定有效教学基础

明确的教学主题是保障课堂教学活动有序推进的重要航标。通过观察不难发现，部分教师在开展课堂教学活动时只是按部就班地为学生讲解课本知识，对于本节课的教学主题以及核心要点并没有明确地指出。在这种情况下，虽然学生会积极地配合和参与教师所构建的课堂教学活动，但是缺乏明确的教学主题作为引领，学生学习活动缺乏一定的目的性和针对性，在一定程度上阻碍了课堂教学质量的进一步提高。

在大概念教学视角下的高中生物课堂中，为了有效提高课堂教学质量，保证学生在学习活动中的有效性，教师应当基于学生实际学情以及课程教学内容的需要，确定符合当前教学需要的大概念教学主题，为提高课堂教学质量奠定良好的基础。在明确的教学主题引领下，确保学科知识主线明晰，学生能在课堂学习活动中围绕既定的教学主题高效地自主学习和小组合作学习，精准把握课堂教学的重点知识与难点知识。

以“细胞的生命历程”这部分知识内容教学为例。从课本内容的分布情况来看，本课时的知识以理论知识的讲解教学为主，课本教材围绕细胞的一般生长过程、生殖以及分化等知识点展开设计。基于课程知识内容的实际特点，教师可以确定“细胞概念”和“生命历程”这两个教学主题板块，围绕核心主题梳理课本内容。在这一过程中，为了突出分散知识与核心主题之间的关联性，教师可以通过思维导图的方式对课程相关知识内容进行系统性整合，以此形成结构化的知识框架，引导学生在自主探究的学习过程中逐步构建系统的知识体系，潜移默化地渗透生命观。

在这种梳理与整合的教学过程中，围绕明确的大概念教学主题，学生很快就可以理解细胞分化、分裂以及增殖等概念的内涵，并在思维导图的辅助下构建更高层次的知识体系，突出生物知识之间的内在关联，提升对生命观的理解和认知，能够从生命观的角度入手，运用所学知识解释生命现象。

（二）细化大概念教学任务，优化课堂教学设计

为了更好地达成大概念教学的课堂教学目标，在推进课堂教学活动时，教师可以围绕大概念教学目标进一步细化课堂教学任务，为学生提供阶段性的学习指导，从而借助学习任务的辅助和引领作用，循序渐进地达成既定的课堂教学目标。

对于大概念教学而言，细化的教学任务有助于学生透过知识表象深入理解生物知识的内涵，避免学生在学习过程中出现无效学习或者无序学习的情况。在具体规划与设计阶段，教师可以从知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度入手，为学生制定细化的学习任务，帮助学生在由浅入深的探究学习活动中更好地锻炼科学探究的学习能力，增强生命观念，促进学生理性思维和社会责任的进一步发展，在突出学科核心素养教育内涵的学习体验中达到高效教学的最终目的。

以“基因的本质”教学为例。教学目标主要需要学生掌握DNA结构的主要特点以及其分子结构的多样性、特异性和稳定性特征，在生物学科的探讨学习过程中了解科学家研究生物学知识的历程，并在实践教学活动中鼓励学生进行多维度的创新性思维，将科学精神和意识巧妙地渗透到学习活动中。围绕教学主题和目标，教师可以从以下角度入手细化课堂学习任务：明确DNA遗传物质的重要性，了解其基本的分子结构；通过任务驱动、小组合作等方式，引领学生参与课程知识的探究和学习，深化学生对遗传物质的理解；引导学生正确理解遗传基因的本质及核心内容，培养学生的生命观念和科学探究的理性思维。

基于这种细化的教学任务设计，教师以课堂学习任务为教学载体促进学生深入参与和思考，改变以往单一依靠教师讲授进行新知识教学的课堂模式，在促进生物课堂教学改革的同时，也为学生更好地参与学习和互动搭建了平台，调动了学生在课堂学习环节的自主性。

（三）丰富大概念教学手段，提升课内教学实效

在大概念生物课堂教学中，教学理念的变化势必会带动课堂教学模式的转变。从高中生物学科的知识分布情况来看，虽然各章节知识看似独立，但是在具体教学过程中许多内容之间都有着千丝万缕的关联，这种内在的关联性就是教师开展大概念教学的重要依据。因此，在预设课堂教学活动时，教师可以围绕课程教学内容的实际需要灵活选择多样化的课堂教学方式，将原本单一枯燥的生物学教学变得更富趣味性，充分激发学生作为课堂学习主体的主观能动性，为学生积极参与课堂学习互动助力赋能。

以“细胞的生命历程”这一课教学为例。在明确教学主题与课程教学目标后，教师可以先通过信息技术教学方式，为学生呈现苹果树的发芽、生长、枯萎全过程，以直观具象的教学方式表现细胞的衰退过程。在学生积极参与后，教师围绕课时重点知识，细化讲解胚胎发育、胚后发育等不同阶段的变化过程。最后，从植物生长这一案例迁徙到人类的生长以及衰老过程进行综合教学，指导学生以小组合作的方式探讨细胞衰老与人体衰老之间的关系，促进学生生命观念以及科学思维的形成。

在多元化的课堂教学活动中，以学生熟悉的生活问题为媒介展开课堂教学活动，引领学生从个体衰老入手深入探讨细胞的衰老过程，在自主思考与实践探究的互动课堂中培养归纳与概括的学习能力，科学提高大概念课堂教学质效。

（四）贴近学生最近发展区，提高整体教学质量

在基于大概念教学视角的高中生物课堂中，除了围绕大概念的内涵和课时要求系统整合教学知识外，教师还要围绕学生的实际学情与学习能力对教学流程和教学方式进行革新，以确保教学活动的设计能够契合学生认知能力的发展特点。在以往课堂教学活动中，教师习惯将课程教学的重点集中在课内知识和一般性的规律总结方面，教学活动的设计也从一般性的接受心理进行相关规划。这种教学方式虽然也能够收获一定的教学效果，但是受学生实际学习能力以及学习基础等客观因素的差异化影响，“一刀切”式的教学规划难以满足学生个性化的学习需求。

在大概念教学主导下的教学活动中，教师要加强对学生学习情况的关注，立足学生最近发展区系统整合知识内容，将因材施教的基本教育原则巧妙地融入大概念教学活动中，提升课程整体教学的综合水平。

以“影响光合作用的条件”这一课时的教学为例。部分教师习惯将影响光合作用的相关因素直接抛出来，然后在课内教学活动中引导学生去剖析这些因素对植物光合作用的影响。这一教学流程虽然也能够促进学生对光合作用的认知和了解，但是缺乏主动的探究和思考，学生对这部分知识的理解和掌握程度并不牢靠，部分学习基础较差的学生只能通过死记硬背的方式进行记忆。基于这一教学现状，教师可以在课堂教学活动中引入生活中一些常见的场景辅助教学，让学生在大概念教学理念的引领下将抽象的生物学理论知识和生活问题进行融合，在生活经验的辅助下提高对理论知识的理解和掌握程度。如，背阴区域的植物长势一般比较差，而向阳生长的植物则长势较好；同一物种，海拔较高的地区植物生长更为茂盛高大，而海拔较低的地区则次之。

通过具体现象的引导，让学生进行深度思考和分析自然环境中哪些因素会对植物的生长产生干扰影响？植物生长以及繁殖的过程中离不开哪些自然因素？这样的教学设计能够让学生主动地猜想和验证，在贴近学生最近发展区的教学规划中，帮助学生更好地掌握这一课时的重难点知识，促进系统知识网络的形成和构建。

四、结语

在基于大概念教学视角的高中生物教学规划中，教师要在传统教学经验的基础上进一步做出创新和改进，围绕大概念教学的基本要求系统整合教学资源。在具体教学环节，从契合学生实际学习能力的需求入手规划课堂教学流程，提高学生在学习过程中的参与程度，助力学生学习质量与学习能力的同步发展，切实提升学生的生物核心素养。