让有效教学之花在高效课堂构建中盛放

杨美霞

从学科教学的视角来看，高效课堂是指学、教、练、评等各个环节有序衔接、有效组织的一种具体课程教学状态。随着2022年版初中数学新课程标准的颁布和实施，在新课程标准的数学课程教学方向指引下推进高效课堂的构建，已经成为初中数学教师逐步提高课程教学质量、全面培养学生学科核心素养，以及帮助每个学生获得不断发展的基本共识。初中数学教师要理解有效推进数学高效课堂构建的价值和意义，重视起高效课堂的构建工作。本文在讨论初中数学高效课堂构建意义的基础上，从学、教、练、评角度着手，就初中数学高效课堂构建的具体策略进行阐述。

一、初中数学高效课堂构建意义

（一）有助于了解课堂教学现状

积极地推进高效课堂构建研究，能够促使教师以高效课堂的构建为依托，对当前数学课堂学、教、练、评等各个环节进行认真梳理。如全面分析学生的课前学习策略运用，有效了解当前教学方法使用中存在的短板；全面梳理当前课堂练习中存在的不足；认真归纳当前教学评价中出现的棘手问题等，从而全面了解学、教、练、评不同环节教学的基本现状，为后续有针对性的课堂教学查漏洞和补短板创造良好的前提条件。

（二）有助于提高课堂教学质量

从传统的初中数学课堂教学组织的情况来看，学、教、练、评等不同的环节中均存在很多问题。如在具体的学习中，知识讲解为单方面灌输，学生的主体地位很难得到凸显。在教学中，课堂知识讲解枯燥乏味，学生的学习兴趣很难得到激发。在具体的课堂练习中，教师一般为学生设计统一的练习内容，使得学生的学习差异得不到有效兼顾、学习个性得不到全面发展。在具体的课堂评价中，教师一般采用固定的评价方式对学生的课堂学习情况进行评价与考查等。这些问题的存在制约着课堂教学水平的提升。推进数学高效课堂的构建，能够促使教师认真地对当前课堂教学中存在的问题进行梳理，并采用有针对性的策略对学、教、练、评等各个环节进行查漏补缺。如学生的主体地位得不到凸显，则促使教师积极引入合作学习、线上自主学习等策略来有效地转变师生角色，让学生以主人翁的姿态参与进来，从而突破课堂教学瓶颈，提升数学课堂教学质量。

（三）有助于发展学生的数学素养

传统的初中数学课堂教学中，部分教师受到应试教育的影响，在课堂教学中一般更加关注学生的成绩提升情况、应试能力提高情况，忽视了对学生综合能力的培养，使得学生的全面发展受到了影响。积极地推进高效课堂的构建研究，能够促使教师改变教学观念，重视起对新课程标准内容的研究，并在新课标的正确教学路径指引下树立素质教育的理念，在学、教、练、评等数学课程教学的不同环节中优化教学思路，有效地激发学生的学习兴趣，兼顾学生的学习差异，培养学生的综合能力，促进所有学生的更好发展与不断提升。

（四）有助于提升教师的执教能力

积极地推进数学高效课堂构建，其本身就是一次有效教学的探索过程。在数学高效课堂的构建研究中，教师可以通过知网、维普、万方等网站搜集相关的参考文献，并对其中的高效课堂构建观点进行深入分析和研究，了解当前高效课堂构建主题论文的前沿动态。同时，在深化理论学习的基础上，有效开展高效课堂构建实践，并在高效课堂构建实践过程中加强与其他优秀名师的协作沟通与交流，通过集体备课、座谈交流、听课讲课等多种方式，对当前高效课堂构建中遇到的各种问题进行有效解决，从而在探索中有效地激发数学教师的教学思维，逐步拓宽教学视野，提升教师的综合执教能力。

二、初中数学高效课堂构建策略

（一）学：以合作学习凸显学生的主体地位

2022年版新课程标准明确提出，要积极地推进合作式、互动式与交流式课堂的构建，让学生在学习中以主人翁的姿态全面深入到对特定数学知识和技能的学习中，从而挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习能动性。通过对目前学生课堂学习情况的分析来看，学生一般以被动听讲和被动学习的方式对相关的知识内容进行探究，导致学生的学习主体地位很难得到凸显、学习思维很难得到激发，这在很大程度上制约着学生课堂学习质量和效率的提高。初中数学教师要充分立足课堂教学的基本现状和新课标对数学课程教学的具体要求，创新教学思路，优化策略运用，以合作学习凸显学生的主体性地位，从而有效地调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

例如，在教学《数轴》小节内容时，教师要阅读和分析教材，了解教材中包含的知识点，分析这些知识点之间的对应关联，然后设计有效凸显教材主题、针对性较强的合作探究学习任务。该节课的教学主题是“数轴”，包含数轴的引入意义、制作等核心内容，教师可以据此设计对应的合作探究任务：讨论什么是数轴、分析数轴的引入意义、讨论借助数轴表示数的方法等，并结合需要对大任务进行拆分。如对于“数轴表示数的方法”讨论任务，教师可以拆分为数轴表示数的方法有哪些？这些方法有哪些不同？如何借助这些方法进行数据表示等，为后续的合作探究指引方向。

教师可以鼓励不同小组就上述设定的任务进行探究与讨论。如学生A在讨论中结合案例分析了数轴的概念，学生B在讨论中联系生活分析了数轴引入的意义，学生C在讨论中就数轴表示数的方法进行了分析，并结合例子进行了佐证。每个小组、每名学生都积极发言，说思路、说经验、说想法，一起交换学习心得。教师则应当给予学生指导，如通过课堂巡视、口头交流等不同的方式，对学生的合作学习状态、合作学习进度、合作学习任务达成情况等进行动态了解并给予指导。如一名学生在讨论中状态不好，积极性不高，教师则可以结合具体情况，通过轻拍学生肩膀、点头、鼓掌等方式给予其真心的鼓励，逐步提升学生的学习自信，改变学生的学习态度。另一名学生在讨论中对数轴的绘制方法掌握不扎实，教师则可以结合案例为其进行讲解，并在黑板上运用数轴进行数的表示示范，真正在合作学习实践中激发学生的思维，逐步将所有学生的课堂学习引向纵深，助力课堂教学质量和水平的提升。

（二）教：以信息技术实现趣味教学

如何让初中数学教学变得饶有趣味、生动具体，既是教师推进高效课堂构建所应当讨论的重要课题，也是进一步激发学生的学习潜能，调动学生学习的主观能动性所应该讨论的重要议题。通过对当前数学课堂教学组织情况的分析来看，在数学知识内容的讲解中，教师一般采用固定的教学方法，按照固定的课堂组织流程，对具体的数学内容进行讲解，使得初中数学课堂教学趣味性不高、生动性较低，自然制约着学生学习活力的激发和学习潜能的释放。初中数学教师要认真对当前教学中存在的短板和遇到的薄弱环节进行分析，改变课堂教学思路，引入信息化教学模式，对当前的课堂教法、师生互动方式、课堂讲解策略等进行有针对性地改进和优化，从而让课堂知识讲解更加生动、技能教授更加有趣，让学生的学习好奇心得到全面激发，促进数学课堂教学质效的持续提升。

例如，在教学《字母表示数》小节内容时，教师可以通过信息技术实现趣味教学，如使用思维导图工具图展示本节课要讲述的知识点，体现这些知识点有哪些关系，哪些知识点是学习的重点，哪些知识点是学习的难点。该节课包含用字母表示数的意义、方法等内容，其中借助字母表示数的意义为重点，借助字母表示数的方法为难点。这可以让学生初步感受学习内容构成，了解学习任务，实现课堂趣味导入。

教师还可以运用幻灯片展示一个用字母表示数的案例，如“从A到B地要走a分钟，从B地到C地要走b分钟”，其中A、B、C分别表示不同的位置，a和b分别表示分钟数等，让学生感受到用字母表示数的范式和方法。同时，教师可以运用微课案例为学生动态展示用字母表示数的具体步骤和流程。如，先进行具体题目的阅读，了解字母的特征，分析字母表示的是什么内容，然后分析不同数量之间的对应关系，以此列出对应的关系，激发学生的学习兴趣。最后，教师运用交互式电子白板向不同层次的学生进行课堂提问，并结合提问情况分析不同层次学生的学习情况，真正借助信息技术创新课堂教学形态，助力课堂教学质量的提高。

（三）练：以差异化练习兼顾学生的个体差异

积极地在课堂教学结束后带领学生进行练习和测试，是初中数学教师推进高效课堂构建的应有之义，也是有效了解学生学习现状、全面帮助学生进行改进的重要一环。从当前的课堂练习情况来看，教师一般为学生布置统一的练习测评任务，忽视了对学生课堂练习的指导，使得学生的全面发展和提升受到了影响。教师需要充分立足当前练习环节中存在的突出问题，积极地结合学生的数学学习基础、数学学习能力和数学学习水平，为每个层次的学生制定差异化的练习题目，从而逐步提高课堂练习的精准性、针对性，让每个学生都获得个性化发展与全面化提升。

例如，在教学《线段、射线、直线》小节内容时，教师要以差异化练习兼顾学生的个体差异。教师应当认真研究教材内容，设计面向整体和兼顾差异的随堂练习题目。如设计关于考查线段、射线、直线具体概念和定义的学困生练习题目，包含填空、连线、判断等类型题目；设计考查关于线段、射线、直线绘制的基础层次的练习题目；设计关于借助线段、射线、直线知识解决生活问题的提高层次练习题目，让每个层次的学生立足自身的学习基础和学习能力，科学选择对应的题目进行分层随堂练习。教师则要积极注重给予学生针对性更强、精准性更高的课堂练习辅导。在练习题目讲解过程中，对于学困生，教师可以运用具体的案例进行题目分析；对于基础层次的学生，教师要注重教授其解题答题的具体方法、技巧；对于提高层次的学生，教师要给予学生更大的学习自主权，让学生积极通过开放讨论、资料搜集、拓展延伸学习等方式进行深度学习，真正在练习中兼顾学生差异，助力学生学习质量的提高。

（四）评：以多元化评价助力学生发展

课后的评价环节是初中数学教师进行课堂教学组织的关键一环，高质量的教学评价能够促使教师对学生的具体情况形成更为精准化、细致化和全面化的把握，并为学生制定针对性的策略。从目前的教学评价情况来看，部分教师在评价中存在评价方式固定化、评价组织模式单一化、评价重结果轻过程等突出问题，在很大程度上制约着评价客观性与合理性的提高。初中数学教师需要立足当前教学评价的基本现状，引入多元化的教学评价策略，从不同的视角对每个学生的数学学习情况进行认真分析，进而逐步提高教学评价的合理性、客观性与有效性，为全面发展学生的综合能力和数学核心素养创造良好的前提条件。

例如，在教学《求解一元一次方程》小节内容时，教师要以多元化评价助力学生发展，积极引入学生自我诊断评价的方式，让学生从自己的视角分析学习的得与失，并就存在的问题进行梳理，提出自己的改进想法。如学生A在评价中称，自己对求解一元一次方程的步骤掌握得较好，但是对求解一元一次方程的不同方法理解得不够全面，应当继续对此加强学习。教师还可以开展小组组内开放评价、学生互动评价和教师总结性评价，从不同的视角对每个学生的学习情况进行分析。同时，教师要注重过程性和增值性评价，关注学生个人的进退步情况，学生学习方法的运用、学习的状态等，并立足学生存在的问题制定改进方案。

三、结语

总而言之，全面立足新课程标准的指引，有效推进数学高效课堂构建，对于逐步完善课堂教学组织形态，有效提高课堂教学质量和全面发展的学生的数学核心素养具有积极的促进意义。初中数学教师要充分理解推进高效课堂的价值所在，从学、教、练、评等几个环节着手，对当前数学高效课堂构建中遇到的问题和存在的不足进行认真分析，探索推进高效课堂构建的策略，同时在后续的高效课堂构建实践中以合作学习凸显学生的主体地位、以信息技术实现趣味教学、以差异化练习兼顾学生的个体差异、以多元化评价助力学生发展，从而运用针对性的教学策略和有效的教学方法，对学、教、练、评进行再优化和再改进，促进数学课堂教学质量的提高和学生数学综合素养的长远发展。