基于支架式教学法下初中英语写作教学的实践探索

张振强

摘要：写作是人们传递信息，表达思想和交流情感的重要媒介。然而，当前初中生的英语写作水平却不容乐观。大部分学生写作能力较为薄弱，学生在英语写作中存在诸多问题，典型问题是词汇匮乏、语法错误、中式表达、逻辑混乱等，学生写作技能和成绩亟待提高。基于支架式教学理论，在写作教学中，教师依据教学内容、教学目的和“最近发展区”适时地为学生搭建起不同类型的支架，从而达到激发写作兴趣，降低写作难度，解决写作难题，培养写作技能，提高写作成绩的目的。通过探究支架式教学法在初中英语写作教学中的积极作用，从而为初中英语写作教学探索出更为行之有效的写作教学模式，为广大一线英语教师提供写作教学建议。

关键词：支架式教学法；；初中英语；；写作教学模式

中图分类号：Ｇ６２３.３１文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）03 — ０１３８ — ０5

英语是初中课程中最重要的学科之一，学生的英语素养对其未来发展至关重要。听、说、读、写四项技能是培养学生英语素养的主要方式。其中，写作难度最大，所以一直以来写作制约着众多学生语言素养的提升。写作教学亦是教师教学的重难点，解决学生写作问题也是广大一线教师亟待解决的教学难题。

通过写作课堂观察、对比课程标准，笔者发现初中生的写作能力与课标要求存在差距，学生在英语写作过程中存在着诸多问题，如拼写错误、词汇匮乏、语法错误、中式表达、逻辑混乱、无衔接过度、写作兴趣低。这些问题导致学生的写作能力发展滞后，究其主要原因是传统的写作教学法已然不能适应学生写作能力发展的需要。在传统写作教学法下，学生缺乏对知识的理解和建构，以背诵范文为主，写作中，学生过分依赖教师，缺乏独立思考的习惯；教学中，教师只注重应试而忽视了对学生写作能力的培养，这导致学生的作文大同小异，千篇一律，缺乏真实情感，这样的课堂教学与新课改的理念背道而驰。通过以上分析，我们不难发现初中写作教学法有待于改革和创新，需要探索一种新的写作教学模式，以促进学生英语写作成绩的提升。

一、支架式教学法的理论研究

（一）支架式教学法的内涵

20世纪70年代，美国著名心理学家布鲁纳在进行一项关于母亲对孩子语言发展的影响的实验研究时，偶然发现了支架的作用。通过类比，他认为母亲帮助孩子发展的方式就像脚手架帮助建筑物一样。这使得布鲁纳丰富了脚手架的内涵，并将其与维果茨基理论中的近似发展区相结合，提出了支架式教学法的概念。该教学法以心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为基础，以建构主义者维果斯基的思想为依托，在教学中，始终以学生为教学主体，倡导平等的师生关系，培养学生自主学习能力［1］。支架式教学法将学生的能力发展视为搭建建筑物的过程，学生学习活动就是学生不断自我建构能力的过程。当学习者构建他们的知识时，教师或有能力的同伴向学习者提供一些支架。这样，学习者就可以在现有知识的基础上内化新知识，形成新能力。随着学习者能力的逐步提高，这些支架会逐渐被移除和改进，可见，支架式教学法是不断帮助学生从现有发展水平达到潜在发展水平，满足学生自身的发展需求。支架式教学法也能够充分调动学生学习的积极性，在较短的时间内提升学生的写作水平。

（二）支架式教学的理论基础

1.建构主义理论

20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰在儿童认知发展理论的基础上提出了建构主义理论。该理论认为学生获得知识不是依赖教师的教，而是通过自我建构知识，知识的获得建立在自我理解和经验积累的基础之上。在教学中,建构主义主张以学生为中心,教师已不再是知识的传递者，而是教学活动的指导者和组织者，又是学生学习的促进者和帮助者［2］。

2.最近发展区理论

在上世纪30年代，教育家和心理学家维果斯基从历史和文化的角度提出了最近发展区理论。该理论将儿童独立解决问题的实际发展水平与在解决问题中接受成人指导或更高能力同伴合作的潜在发展水平之间的距离定义为学生的最近发展区。维果茨基认为最好的教学难度应该是设置在学生的最近发展区内，为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,从而学生不断超越其现有发展区而达到其潜在发展区,使学生的能力得到提升［3］。

（三）支架式教学法的教学步骤

1.搭建支架。在充分了解学生最近发展区的基础上，根据教学内容、教学目标建立相关写作主题的概念框架。

2.进入情景。结合生活实际，通过访谈、提问等方式将学生引入写作主题语境中，从而激活学生与写作相关的语言知识和生活经验。

3.独立探索。通过启发式提问、关键词提示等方式，使学生深入探索写作主题的词汇、句式及其表达的准确性、得体性，加深对写作内容的理解；随着学生探索活动的深入，教师应提供学生适度的指导。随着学生解决问题能力的提高，教师指导将逐渐减少。

4.协作学习。根据学生写作基础、性格等将学生分组，通过各组员间的协作交流，实现同学间优势互补，使学生建构起较为全面清晰的知识与思维框架。

5.效果评价。学生完成写作后，通过自我评价、同伴互评和教师点评，从而对成品作文有较为全面客观的认知，最终促进自我写作能力的全面提升［4］。

（四）支架式教学法应用于写作教学的发展趋势

纵观支架式教学法的研究发现，该教学法应用于英语写作教学的研究屡见不鲜，通过研究发现支架式教学法具有促进学生写作能力发展的作用。就研究范围而言，高等教育的研究较多，初高中的研究较少。在研究方法方面，文献研究较多，实证研究较少。在研究内容方面，主要集中在对于支架式教学法的理论研究上，然而，对于支架式教学法在写作课中的实证研究相对不足。当前，广大初中英语教师对于支架式教学法的教学理论，以及如何更好地运用支架式教学法开展写作教学知之甚少，表现为不能恰当地运用支架式教学策略提高课堂教学效率，不能根据教学实际适时为学生搭建支架优化写作课堂，解决学生写作困难。所以，对于支架式教学法在写作课堂的微观应用是极其必要的。

二、支架式教学在初中英语写作中的具体应用

（一）搭建支架

在写作伊始，建立一个写作框架是至关重要的。写作框架是写前构思阶段的产物，作者以粗线条描绘出文章的结构，对文章进行整体设计。在传统的英语写作教学中，教师往往缺乏对学生写前框架的引导和训练，久之，导致学生写出的文章主题不鲜明、结构不紧凑、语句不连贯。在新课导入后，教师搭建支架，引导学生进入写作框架的构思阶段。由于学生的最近发展区存在差异，教师在课前要了解学生的现有发展水平，依据学生最近发展区搭建支架，这样的支架能够使学生从现有的能力水平顺利过渡到其潜在的能力水平，使其能力得到提升［5］。在教学中，教师设计搭建层级支架。随着写作教学活动的展开，学生的困难逐渐显现出来，学生便会依据个人能力，选择不同层级的写作框架。首先，教师要根据写作主题来设置一级框架。师生围绕写作的主题进行简短的对话。在对话中，教师启发学生思考，学生通过回答教师预设的问题来搭建一级框架，例如在教学人教版八年级下册保护动物主题的作文时，一级框架被设计为三个问题。师生之间通过三个问题的互动，生成一级框架。问题一有关介绍濒危动物——大熊猫的特征，What do you know about pandas ?问题二有关造成大熊猫濒危的原因，Why are pandas in danger now? 问题三有关如何保护大熊猫和感受，What can we do to protect pandas? 对于语言基础知识扎实，语用能力强的学优生来说，教师引导他们根据一级框架，自己建构二三级框架，这样学生有更多思考和创作的空间。然而，对于基础薄弱、语用能力差的学困生来说，在搭建一级框架后，仍然不能自主建构更多的框架，他们需要更为细致、可操作性更强的支架。此时教师将学生分为若干小组，由若干学优生负责，组织小组成员大讨论，头脑风暴，畅所欲言，经过讨论设计出小组二三级框架。共同生成的框架可以提供给学困生参考。层级写作框架如下图所示：

无论在搭建哪一个层级的写作框架时，教师切记不可为学生提供已设计好的框架，而是要通过搭建问题支架，以问题为驱动，激发学生思考，自我建构起写作框架。在写作框架的指导下，学生对写作主题与结构、内容与文体均做到感知和理解，为写作奠定了基础。此时，学生也会胸有成竹，信心满满。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，培养学生写前搭建写作框架的习惯，可不断提升学生谋篇布局的写作能力［6］。

（二）进入情景

创建主题写作框架概念后，教师应创设轻松的课堂气氛。教师利用图片、多媒体、视频等教学手段，为学生提供生动的写作情境。主题写作情境的创设唤起学生的情感共鸣，真实的主题情境帮助学生理解作文的内容、要求、文体、格式。语境下的师生会话增加了师生间的互动，有助于学生构思语篇结构，有助于学生借助于已有经验充实写作素材［7］；同时，真实的情景不但可以将枯燥的传统写作课堂变得生动有趣，而且也活跃了课堂氛围，提高了学生课堂学习效率和积极性，例如在教学初中人教版八年级下册第七单元“保护动物”主题写作时，首先，播放视频一《动物世界》，展示动物与人类和谐共生的美好画面，然后，播放视频二《濒危动物》，展示濒危动物的生存危机，通过对比唤起学生保护动物的意识。此时，教师与学生展开对话，通过谈论如何保护动物，引入写作主题。

T：Do you love animals  ?

S：Yes，I do.

T：What animals do you like best?

S：I like pandas best.

T：Have you seen  pandas ?

S：Yes, I have . I saw them in the zoo.

T: Do you know they are  endangered animals?

S: Yes, I do. The number of them is smaller and smaller.

T：We should protect them ,but do you know what we should do ?

S：I think we should stop cutting bamboo forests.

教师从英语写作教学的实际出发，创设情景拓展学生的写作思路，助力语言生成，从而改变学生无话可写的状态，提高写作课堂效率。搭建情景支架最重要的是将情景与教学内容巧妙地结合，通过情景引发学生思考，加深对知识的理解，使情景支架真正发挥作用。设置情景有助于教学目标的达成。首先，在情景下，学生更容易掌握新的语言知识，完成知识目标；其次，在情景下，学生能更好地运用所学的语言知识，提升语用能力；最后，在情境下，学生更容易融入教学主题，产生共鸣，达成情感态度、价值观的教学目标。

（三）独立探究

首先，学生独立探索写作词汇的运用，词汇探究包括三个方面：写前收集词汇、写时优化词汇、写后添加连接词。在写前，准备相关的写作词汇阶段，学生可以围绕层级框架，运用联想列举出与主题写作相关的词汇。当学生现有的知识中没有储备恰当的词汇时，教师就需要为学生搭建词汇支架。课前，教师可以预设词汇列表，为学生提供参考词汇。通过学习使用预设词汇可以解决词汇匮乏的问题，确保学生顺畅地进行写作。在写作教学中，学生获得与主题相关的词汇越多就越容易写出表达丰富、结构完整的作文。在写时，学生探究词汇的使用，探究使用短语和高级词汇代替简单词汇，从而增加文章的表达效果。在写后，学生可以从典型范文开始，探究连接词的使用情况。例如学生仿写初中英语人教版九年级Unit 8 Section A3a课文时，教师引导学生分析课文第二段内容，即Victors next door neighbor Helen is worried, too . “At first ,I thought that it might be your dog ,but I couldnt see a dog or anything else ,either. So I guess it can't be a dog .But then what could it be?”学生被要求快速找到at first， but， either， so， but then等连接词，并体会连接词的作用，能否增加文章表达效果。在此基础上，教师鼓励学生进行仿写。下面是某位学生使用连接词仿写的句子：I'm surprised about it ,too. At first, I thought that it might be my friend, but I went to school with her one day .So I guess I can't be her. But then who could it be?通过阅读语篇中段落，学生习得连接词在写作的作用。通过仿写训练，学生掌握了连接词的使用技巧，提升了学生的写作技能。在写作中，适时搭建词汇支架，增强了学生写作自信心，也降低了写作焦虑。其次，学生独立探究写作句式的运用。句式探究包括两方面：一是现有能力句式，这部分句式处于学生的最近发展区内，学生有能力独立写出，他们并不是教师教学的重点；二是潜在能力句式，这部分句式处于学生的潜在发展水平内，学生无法独立完成，需要教师搭建支架，帮助学生跨越现有发展区，达到新的能力水平，这些才是教学的重点。经过分析，学生潜在能力句式包括：1.重点语法句式；2.特殊表达句式。学生只有写出潜在能力句式，才能丰富表达，提升文章整体品味。教师可以从以下三方面搭建支架来训练潜在能力句式, (1)指导学生巧妙地运用连词。重点训练学生已学过的连接词，如and, but, so ,or, both... and ,either...or, neither...nor, in a word, after all,while, on the one hand, on the other hand等。写作中，恰当地运用连接词能够有效地丰富句式，提高学生的逻辑思维能力以及英语表达能力。（2）指导学生巧妙地运用已学习过的三大从句，即状语从句、宾语从句和定语从句。在写作中，教师鼓励学生有意识地将一些简单句改为主从复合句，从而丰富句式。（3）指导学生巧妙地运用特殊句式。在写作中，学生有意识地写一些感叹句，it作为形式主语/形式宾语的结构等特殊的句式，可以提升文章的整体品味。当学生突破了重点语法句型，他们的写作能力就会得到极大的提高。

（四）协作学习

经过独立探索，学生完成作文，但这个作文还存在一些问题，学生的写作素养还需进一步提高。此时，教师应该鼓励学生进行小组讨论，提出自己在写作过程中遇到的困难，并和其他成员一起讨论再遇到此类问题的解决办法。在进行集体讨论的过程中，教师要引导学生进行自我反思，找出彼此身上的优点和缺点并进行学习与改正，使文章结构更加严谨，语言表达更加流畅。具体做法：首先，引导学生阅读 3至4 篇同组成员的作文，通过阅读比较，分析并归纳出小组成员的写作思路；通过阅读比较，习得并积累更多相关词汇和句式表达；通过阅读比较，提升对写作技巧自我建构的能力。其次，为使学生协作学习的效果更优，教师选择一篇优秀作文作为范例作文，要求学生针对例文进行点评，教师设计主题写作点评量表，量表中的问题可设计为;1.在例文中笔者使用了哪些新的句式？2.你积累了哪些新词汇？3.例文的结构框架好在哪里？4.例文中使用哪些连接词，增加表达效果？5.例文优化哪些词汇？等等，在点评确保学生能在讨论问题中掌握写作知识。在互助式协作学习中，学生分享了自己的感受，创建了生态化的学习环境［8］；在互助式协作学习中，学生学会质疑、探究、论证、归纳。通过协作学习使集体思维成果得以共享，学生解决问题的眼界更为开阔。在支架式写作教学中，通过协作学习，改变了传统的以学生独立创作为主的写作教学模式，学生写作素养不断提升。

（五）效果评价

在写作后，支架式教学模式采用多角度评价体系，即学生自评、生生互评和教师点评。在学生自评阶段，学生自主仔细阅读作文，主要检查词汇书写错误，改正错误拼写。学生自评也是自我改错的过程。在生生互评阶段，学生两人一组互相评分，根据教师所提供的评价标准，对同伴的作文进行赋分，评分标准主要从字数要求、书写工整度、单词拼写错误、语法错误四项进行评分，每项占2.5分，满分10分，学句式结构、语法错误、表达方式三方面的修改建议。在教师点评阶段，教师对语法错误、中式表达、连词使用、框架结构等角度进行评价，教师要给出详尽的整改意见，提供可行的建议。多维度评价有利于发展学生的写作技能和写作思维品质，也必将极大地促进学生关注英语写作，使他们爱上英语写作。

三、实验数据分析

本实验研究对象为齐齐哈尔市某初中八年级两个由同一老师任教的平行班。两班人数均为39人，将两班分别设为对照班和实验班。对照班采用传统写作教学法而实验班采用支架式教学法。主要数据来源于学生期中与期末的测试成绩。随后，教师对两次测试结果进行对比分析：

（一）前测结果

实验前，实验班和对照班作文平均得分(卷面满分为10分)。

从表1可以看出，前测实验班和对照班的平均分分别为6.11和6.10，两个班的平均分比较接近。预测结果显示，实验前两个班的平均写作水平基本相当，两个班的均数、标准差均无显著差异。从表2可以看出，实验班后测的平均分比前测高出2.50分;对照班后测的平均分比前测高出0.59分。这也说明在一个学期的学习后，基于支架式教学法的写作教学模式明显优于传统教学模式，因此支架式教学在英语写作教学中的应用确实对提高学生的写作水平起到了积极的作用。

四、结语

综上所述，支架式写作教学法是一种行之有效的写作教学模式。首先，它能够充分调动学生的学习动机，有效激发了学生的写作兴趣，学生从被动写作转变为主动写作。它也能够降低写作难度，降低学生的写作焦虑。其次，支架式写作教学法有利于写作教学的发展。它改变了传统的写作教学模式。教学中，教师由关注写作结果转变为关注培养学生的写作技能。再次，应用支架式写作法授课有助于培养学生良好的写作习惯。在写前，它促成学生阅读分析写作要求，搭建写作框架和收集写作素材的习惯。在写时，它促成学生间协作学习，合作互助的学习习惯。在写后，写作模板提供了一种新的作文评价模式。这种评价模式促成学生批判性思维能力的发展，使学生纠错能力、写作能力均得到提高。支架式写作教学法解决了学生在写作中的种种困难，提高学生的写作效率，为广大英语教师研究写作教学提供了可行性参考与建议。

〔参考文献〕

［1］陆吉平.初中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究［J］.英语广场，2019（12）

［2］ 刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用［J］.知识经济,2015(18):166+168.

［3］ 卢伟萍.维果茨基“最近发展区”理论指导下的大学英语词汇教学［J］.魅力中国,2010(17):207-208.

［4］王雨婷,周毕茹,陈依雯,庄晓敏.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究［J］.海外英语,2021(10):186-187.

［5］邰晓红.支架式教学在初中英语写作教学中的应用［J］.才智，2016（33）

［6］石春燕.论教师在支架式综合英语教学中的主导作用［J］.考试周刊,2015(72):81-82.

［7］王飞.提纲在英语写作中的运用策略分析［J］.校园英语，2020（02）

［8］陈韬.探析支架式教学法在初中英语写作教学中的应用［J］.新课程,2021(50):115.

〔责任编辑：丁冬〕