浅谈初中数学课堂提问策略

2024-07-07王淑燕

当代家庭教育 2024年6期

王淑燕

摘要：在中学数学课堂上，提问是老师在课堂上实施教学目标和任务的一种常见的教育方式，也是师生之间进行交流和提高学生课堂参与的常用手段，它可以开拓学生的思维，激发学生的求知欲。在中学数学课堂的教育教学过程中，老师能否有前瞻性、有目的性地把问题很好地展示给同学，并且在课堂上可以自如地随堂提问，引导学生的思维拓展和发展，促使他们对问题进行客观、积极的思考，这在初中数学课堂上是一个很有价值的教学方式。

关键词：数学课堂；提问策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0143-03

在中学数学课堂教学中，提问是一种不可或缺的手段，它对提高学生的数学思维水平具有十分重要的作用。在课堂上，巧妙地进行提问，可以让学生的课堂热情高涨。在教师言语激励下，他们会主动、独立地进行思考，让整个课堂氛围充满趣味和活力。在良好的学习环境下，学生的思维将会更加活跃，视野也会变得更宽广，课堂的教学效果也会得到极大的提升。老师要事先准备好课堂问题，设计的问题要激发学生的好奇和好奇，让每个学生都能主动地参与到问题中来，激发他们对数学课程的兴趣。在数学课堂上，教师正确掌握提问的时间，巧妙设计问题，才能最大限度发挥提问的作用，保证不同层次的学生都能在课堂上有所收获。

一、精心设计问题，抓住关键

在课堂上，每一节课数学课程都有相应的教学目标，也有对应的教学重难点。在上课之前，老师要先对本节课所涉及的知识点以及教材内容进行深入研究，把本节课的教学任务彻底搞清楚，根据教学任务和目标提出有意义的问题，让学生去思考和探讨。在课堂上，重点知识是指学生要重点掌握的内容，教师在课堂上提出的问题，必须把握住问题的本质，使学生能真正地理解和掌握重点。

在教学中所提出的问题上，教师不能“一刀切”，要根据实际情况，采取不同的方式，满足不同水平学生的需要，让每个学生都有学习的兴趣。在课堂上，还可以结合学生的实际课堂反馈，在课前预设的问题中添加一些同学容易混淆的知识点，引起他们的关注，从而使他们能够更快、更有效地将课程中的知识进行消化和吸收。要把学生放在核心位置，使他们能够将自己的主观能动性发挥到最大，让他们能够更好地去思考数学问题，从而使他们能够更好地掌握数学知识。例如在讲解《一元一次方程》时，笔者提出了以下问题：“港珠澳大桥是广东省珠江河口伶仃洋上的一条桥梁和隧道，它将香港、广东、珠海、澳门连接起来。这条长约55公里的大桥，是中国人引以为豪的‘世界七大奇观，许多人希望能开车看看它到底是什么样子。”这种与现实生活息息相关的问题，一下子吸引了学生的注意。接着，老师提到：“现在有两辆汽车正在过桥，货车的时速为60公里，公交车的速度为70公里，求A，B两地间的路程是多少。你能将这个问题补充完整吗？或者能不能用其他的方式来解决？”通过这种提问，让不同水平的学生都能从不同角度进行思考，增强了他们的学习热情，让他们在一种轻松愉快的气氛中掌握了重点知识，并取得了良好的教学效果。一节课能否取得好的效果，学生的课堂参与度以及课堂反馈尤为重要。教师在课堂上所提出的问题，必须让学生在进行思考与探究后，才能得到准确的回答。为此，我们要在教学中设计出富有意义的问题，以促进学生的积极参与。例如在教学《二元一次方程》中，老师可以给学生提供一个实际问题情境，使学生对所学内容有更好的理解。首先将学生分成若干个小组，在课前，老师要求每个小组都准备一条40厘米长的线团。在课上，请同学们主动去思考，“用40厘米的线团要怎么叠，才能形成一个长方形？这个长方形是不是已经定好了？”在这个基础上，老师又提出一个问题，“折叠出的长方形的长边加上短边的和是什么？”紧接着，老师又提了新问题，“将40厘米长的直线折叠成一个长12厘米的长方形，看看是否可以把它折叠成一个完整的长方形了。”通过设计多个层次分明的问题，加深学生对二元一次方程含义的理解。

二、提出新问题，激发学生的思考

预设的课堂提问是为了激发学生的求知欲望，促使同学们认真听讲，让学生更加积极地投入到课堂中。为了更好地通过提问激发学生思考，教师要寻找更具新意的课堂提问方法，以启发学生的数学思考能力。所以，一堂好的数学课，可以从设计问题的角度来改进，在设计问题时，要采用由浅入深的提问方法，一步一步地答题，实现对知识的理解、掌握，让知识得到进一步的加深和升华，从而增强学生的数学逻辑思维能力。

例如，在讲解《矩形的判定》这门课时，可以从“长方形的性质是什么”的角度提出以下问题：“假设一根金属丝做成一个长方形，你会怎么做？”在提问后，让学生根据教科书的内容，自己思考，并回答问题。然后老师再提问：“生活中有什么东西是长方形的？什么是长方形的四角、对角？”通过提问，让学生根据所学的知识去联想生活中的事物，使他们能够把生活中的事物与课堂上的问题相结合。学生在老师的提问中，利用自身原有的知识架构和新学到的知识，通过对问题的思考与探讨，了解和掌握重点和难点，从而使课堂教学更加高效。在这一过程中，老师的每一个有效的问题都要直指本节的重点、难点，让同学们的思路变得更加开阔、更加开放。

三、注重跨学科应用，适时提问

在数学教学过程中，学生因为年龄和经验限制，容易从片面的视角去看待问题，这不利于他们对知识的理解，也不利于他们对问题的全面思维，所以，课堂提问的视角也同样非常重要。

比如，在教学《添括号》的时候，笔者写了一句话：“这位小姐的脚不大长得很直。”然后请学生在句子中加上合适标点符号。接着向学生提出：“你们刚刚填写了课文中的符号，那我们的数学有没有符号？”在有趣问题的引导下，学生们轻松地把数学中的加减乘除和圆括号等符号都说出来。紧接着，教师布置了一个问题：“把3a+7b-2c+1的后三项加上括号，以及后两项加上括号，括号里的算式一样吗？”通过提问，让学生对所学内容有了更深的印象。

又如，在《三角形中位线》教学中，当我们对三角形中点的性质进行证明时，我们通常会问：“将一块三角形的碎片切成一个三角形，然后用剪刀将它切成一个长方形，然后用什么方法将它拼接起来？”为了让学生有更深入的理解，老师设计了以下三个问题：问题一“根据教师提供的图1剪切方法，能不能把它做成一个平行四边形？”；问题二“根据展示的图2剪切方法，能不能把它做成一个平行四边形？”；问题三“你觉得用什么方法可以把它变成一个平行四边形”。前面两个问题为第三个问题做了很好的铺垫，是一个很好的导入。但是，因为题目设计得比较流畅，对于大部分学生都没有难度，同学们很容易就能答出问题二，并很快回答出问题三，因此不具挑战性，也不能体现出探究的价值。为了使提出来的问题更有利于学生的思维发展，可以先不给任何预先设置的问题，让学生自己思考、画图，然后裁剪，当学生得不到答案的时候，再给出第一个问题和第二个问题。这样一来，让学生们有了自己的思考空间，可以有一个比较完整的思维过程。在知识的难点和关键点上，老师在最适当时间进行有效的提问，让学生进行思维，从而提升了提问的效率，深化了对问题的认识，深化了知识的掌握。

四、注意针对性，按需提问

教师在课堂上提出的问题应该是有针对性的，围绕这节课的教学难点和重点，提出一些切实可行的、有效的问题。创设情境提问，能更好地激发学生的学习热情，营造良好的情境，对学生的课堂学习、教师的课堂提问都有极大的促进作用。反之，如果创设的情景缺乏针对性，问题设计的规模过大，内容不清晰，学生的思维就很可能会偏离。

所以，老师在设计好的课堂问题时，既要从培养学生的综合素质、逻辑思维能力等角度出发，也要结合本节课的教学目的和重点，根据课程要求提出问题。在提问的时候，要培养学生对问题实质的分析能力，提高学生的整体学习的思维能力，真正地发挥出“有效问题”的功能。

比如，在讲授《二元一次方程组》时，笔者根据所讲的内容，提出了以下问题：“如果我们手中有一条长为30cm直线，要把这条直线首尾相连，做成一个正方形，是否只能得到一个正方形？”“如果将两条线的首尾相连，形成一个长方形，会不会只有一个矩形？”“设一个长为m，长为n，这两个数之间的关系是什么？”“如果将线做成一个正方形，两条边分别是m、n，那么，这个长方形的长度和宽度是多少？”“如果把这条线分成三十条一厘米长的直线，会形成几个长方形？”……通过这种方式让学生在实际操作中对问题进行分析与思考，同时也可以在解决问题的同时对课程的知识进行更深层次的了解，使其在课堂上的思维更加活跃，更好地展现出课程知识中的难点和重点，并在此过程中学习分析问题、解决问题。

再比如，作业题“计算二次函数和x轴相交的图像”，在课堂上，我们采取了这样的方法来指导：首先把三个二次函数一起给出来，然后找出他们的图像和轴线的相交坐标，接着指导学生考虑一些现象，有些是相交的，有些是相交的，有些没有。然后引入讨论的问题，什么样的二次函数图像与x轴相交？最后，学生通过直观的分析，给出了以下结论：在△>0的情况下，有两个与轴线相交的点；在△=0的情况下，它与坐标轴相交；如果△<0，则不会与轴相交。在得出初步结论后，再由教师进行指导和点评，使学生的思维得到最优化，从而达到“举一反三”的目的。

因此，老师要对班级学生情况有清晰的了解，在设计问题的时候要考虑到学生差异化，要在一个合适的提问范围合理地设计问题，让每一个学生都能在课堂上有一种成就感，在课堂上的学习热情也将大幅提升。