导学互动模式在高中数学教学中的应用研究

吴文琳

摘  要：随着教育改革的深入发展，传统的高中数学教学模式已经难以满足当今社会对人才培养的需求，亟须高中数学教师转变教学理念，创新教学方法，采用新颖且有效的教学手段，提升学科育人效果。导学互动模式作为一种新型教学模式，强调学生的主体性和教师的引导性，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。文章将深入探讨导学互动模式在高中数学教学中的应用，以期为提升高中数学教学质量提供一定的参考。

关键词：导学互动模式;高中数学;教学应用

导学互动模式在高中数学教学中的应用具有积极意义，它有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神，落实以学生为本的教学理念。然而，在实际应用中仍需要注意一些问题，比如，如何更好地设计互动活动、如何提供个性化的学习资源等。本文将探索导学互动模式在高中数学教学中的应用策略，希望有助于提升高中数学教学质量和提高学生的数学核心素养。

一、导学互动模式的特点

（一）强调学生的主体性

导学互动模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。在这一模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。课堂上，教师会设计各种富有创意的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的好奇心和探究欲。学生也不再是被动的接受者，而是主动参与到这些活动中，通过合作、交流和探索，发现问题、解决问题，从而构建自己的知识体系。此外，导学互动模式还鼓励学生课后进行自主学习，通过查阅资料、参加实践活动等方式，进一步拓展学习领域，提升自主学习能力。这样的教学模式不仅有助于学生的全面发展，更能够培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才。

（二）突出教师的引导性

教师在导学互动模式中扮演的是引导者和促进者的角色，通过采取多样化的教学方式，提升学生的学习质效。具体而言，在教学过程中，教师会精心设计教学活动，旨在激发学生的好奇心和求知欲;通过创设问题情境，教师引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的问题意识。同时，教师会提供丰富的学习资源，如阅读材料、实验器材、网络资源等，为学生的学习探索提供有力支持。在解决问题的过程中，教师鼓励学生独立思考、相互合作，培养学生的创新能力和团队协作精神。教师的引导性不仅体现在知识的传授上，更体现在对学生学习方法和思维方式的引导上，使他们能够自主学习，终身受益。

（三）注重师生互动与生生互动

导学互动模式强调师生之间的平等交流和合作，鼓励学生之间的互助合作，共同探究数学问题。课堂上，师生之间和生生之间均积极参与到问题的讨论和解决中，分享问题解决思路，共同探索答案。这种互动不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作精神和探究能力。在导学互动模式的推动下，数学问题不再是枯燥无味的难题，而是成为激发学生思维的有趣挑战。学生在互动中学会了倾听、表达与协作，他们的数学思维和解决问题的能力也在这种互动中得到了显著提升。

二、目前高中数学互动教学中存在的问题

（一）师生互动观念陈旧

首先，许多数学教师长期受应试教育的影响，过于注重知识的灌输，而忽视了互动教学的重要性，课堂上往往呈现出“一言堂”的现象，教师主导整个教学过程，学生处于被动接受的地位，缺乏表达自我观点和疑问的机会，而当学生缺乏主动参与和积极思考的机会，进而也影响了他们的学习积极性和创造力。其次，教师的教学内容过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，而忽视了对学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。这种教学方式不仅限制了学生的发展空间，也让他们对学习失去了兴趣和热情。而师生互动的缺乏导致了课堂氛围沉闷，学生难以感受到学习的乐趣和成就感，进而容易对数学学科的学习产生抵触情绪。

（二）课堂互动形式化严重

其一，部分教师虽然尝试互动，但缺乏深入思考和有效设计，互动内容与教学目标脱节，导致互动效果不佳。课堂互动作为教学的重要环节，其形式化问题已不容忽视。其二，部分教师虽然会努力营造互动氛围，却未能深入剖析互动的核心价值，导致互动过程显得生硬且缺乏实效。其三，一些教师在设计互动环节时，缺乏对学生实际需求的了解，未能充分考虑学生的参与度和兴趣点，使互动变得单调乏味，难以激发学生的学习热情。其四，一些教师虽然频繁提问，但问题设计往往过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的思考。其五，教师的部分互动环节设计得过于机械，缺乏创新和灵活性，难以适应不同学生的学习需求和节奏。

（三）学生缺乏主动表达

学生在课堂上缺乏主动表达，这背后有多重原因，需要引起教师的重视。首先，传统的教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位，这样的教学模式导致学生被动接受，难以激发他们的思考欲望和表达动力。其次，课堂氛围对学生的表达也具有至关重要的影响。若课堂氛围沉闷、压抑，学生自然会感到紧张，不敢轻易开口。最后，学生自身的心理因素也是一大障碍。有些学生可能因为自卑感或害怕出错而遭到教师的指责和同学的嘲笑，而不敢提问和表达。他们担心自己的观点会被轻视或否定，因此宁愿保持沉默。

（四）缺乏有效的评估机制

当前的互动教学评估多侧重于形式而非实质，无法真实反映互动教学的效果。首先，现行的评估体系过于形式化，很多教师采用的评估方式也过于注重形式，比如课堂活跃度、学生参与度等表面指标，却忽略了更为核心和实质的教学内容和学生的深度学习情况，以及学生的素质发展。这种评估方式难以真实反映互动教学的效果，也无法为教师提供有针对性的改进建议，还可能导致教师过于追求课堂表面的活跃而忽略了拓展教学的深度和广度。缺乏有效的评估机制已成为互动教学的一大障碍。其次，缺乏对学生个体差异的考量也是当前评估机制的一大问题。每个学生的学习风格和能力都有所不同，但现有的评估方式往往“一刀切”，无法真实反映每个学生的进步和成长。

三、导学互动模式在高中数学教学中的应用策略

（一）创设问题情境，激发学生兴趣

在高中数学教学中，教师可以通过创设与生活实际紧密相关的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解《幂函数》时，教师可以设计一个实际应用场景，让学生想象自己是城市规划师，需要计算不同楼层数的建筑物的体积变化。通过提问：“如果每层楼的高度相同，楼层数翻倍时，建筑物的体积会如何变化？”引导学生思考楼层数与体积之间的关系，进而引出幂函数的概念。这样的情境设置不仅贴近学生的生活实际，还能让他们感受到数学在解决实际问题中的应用价值，从而增强学习的动力和兴趣。此外，教师还可以鼓励学生自己提出问题，比如：“如果楼层数不是翻倍，而是按照某种规律增加，那么体积的变化又会是怎样的呢？”通过这样的问题，教师可以引导学生深入探索幂函数的变化规律，让学生了解到幂函数实际应用的广泛性。同时，教师还可以进一步拓展问题，比如：“如果楼层高度也不相同，楼层数与体积之间的关系会如何变化？”这样的问题可以让学生进一步认识到幂函数在解决实际问题中的复杂性和灵活性。

通过这样一系列的问题设计，教师可以引导学生从实际问题出发，逐步深入学习幂函数的概念、性质和应用，让学生在解决问题的过程中不断体验到数学的魅力和乐趣。这样的教学方式还可以培养学生的问题意识和探究能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）设计互动活动，促进交流合作

在导学互动模式中，教师可以根据教学内容设计多种形式的互动活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，让学生在参与活动的过程中进行互动交流，共同探究数学问题。通过活动，学生可以相互启发、相互补充，从而提高学习效果。

例如，在教学《三角恒等变换》时，教师可以设计一场名为“三角变换大师”的互动活动。首先，将学生分成若干小组，每组负责探究一个特定的三角恒等变换公式。每组内部进行深入的讨论与推导，理解公式的来源与运用。然后，组织各小组进行展示，每组选派一名代表上台讲解他们组的探究成果，其他组进行提问和补充。最后，设立一个“变换挑战”环节，教师提出一个复杂的三角表达式，各小组需合作运用所学的恒等变换知识将其简化。这种“三角变换大师”的互动活动不仅能增强学生对三角恒等变换公式的理解与记忆，更能锻炼他们的团队协作能力和表达能力。

总之，在活动中，学生通过共同探讨和解决问题，相互学习，相互补充，实现了知识与技能的共同提升。同时，展示和提问环节也让学生学会了如何将自己的理解清晰地表达出来，如何接受并应对他人的质疑与补充。最后的“变换挑战”环节则是对学生的综合运用能力的考验，能让他们在挑战中感受到数学的魅力与乐趣。这样的互动活动不仅能促进师生之间的交流与合作，更能提升学生的学习兴趣和学习效果，使数学学习变得更加生动有趣。

（三）提供学习资源，引导学生自主学习

在教学中，教师可以为学生提供丰富的数学学习资源，如课本、辅导书、网络资源等，引导学生利用这些资源进行自主学习。同时，教师还可以针对学生的学习特点和需求，提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更好地掌握数学知识。

例如，在教学《平面向量的运算》时，教师可以推荐一些针对平面向量运算的辅导书，让学生深入了解其基本概念和运算规则。同时，也可以分享一些在线视频教程，通过直观的演示帮助学生理解向量的几何意义和运算过程。高中数学教师在引导学生自主学习时，还需注重培养学生的问题解决能力和数学思维。为此，针对平面向量运算的教学，教师还可以设计一些与平面向量运算相关的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。这些练习题可以包括基础题、提高题和拓展题，以满足不同学生的需求。在学生自主学习的过程中，教师应鼓励学生提出问题、分享学习心得，并及时给予反馈和指导。通过这种方式，教师可以帮助学生解决学习中的困惑，提高学习效果。同时，教师还应引导学生养成自主学习的好习惯，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。

（四）及时反馈评价，调整教学策略

在高中数学教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况和存在的问题。同时，教师还应根据学生的学习情况调整教学策略，优化教学过程，以提高教学效果。

例如，在教学《基本立体图形》时，教师可以通过课堂小测验或作业检查来及时了解学生对基本立体图形的掌握情况。如果发现学生对某些知识点存在困惑或理解不足，教师应及时给予指导和解答，并调整教学计划，加强相关内容的讲解和练习。此外，教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习等方式，促进学生之间的相互学习和共同进步。总之，及时反馈评价、调整教学策略是高中数学教学中至关重要的环节，它能够帮助教师更好地指导学生，提高学生的学习效果，为他们的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

导学互动模式在高中数学教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。教师通过设计合理的导学方案、激发学生的学习兴趣和主动性、引导学生自主学习和合作探究以及加强课堂互动与反馈等措施，可以充分发挥导学互动模式的优势，提升高中数学教学的质量和效果。未来，教师应继续深入研究导学互动模式在高中数学教学中的应用策略和方法，不断完善和优化教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

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[5]童杰鹏. 导学互动模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导，2023（36）：93-95.

（责任编辑：廖  艺）