跑题，是可以避免的

陈祥

习作跑题，常常是因为写作方法使用不当。只要我们及时调整行文思路和具体写法，就可以避免跑题，或者在发现跑题的时候及时修正方向，重新回到正道上来。

就小学生习作而言，跑题通常表现为以下几个方面。

一、立意发生变化。比如《我学会了跳绳》这篇习作，习作要求表达的中心是通过“怎样学会”和“学会了什么技巧或道理”来体现“长大”的意义，而小作者却在文中用大量文字去写学会跳绳带给自己哪些好处，这就偏离了中心思想。

二、主人公形象弱化。具体表现为串联全文的线索人物以及起到对比、反衬作用的配角反倒成了主角。比如《我的戏迷奶奶》这篇习作，为了突出奶奶痴迷戏曲，小作者详写了爷爷一人承担起繁重的家务。写爷爷原本是为了反衬奶奶，但作者着墨太多，反而让文章主人公奶奶的形象弱化，导致主配颠倒。

三、叙事过程分叉。习作《给爸爸送饭》旨在表达“我学会了感恩”这一主题，然而小作者将太多笔墨放在描写吃饭时爸爸与“我”闲聊的内容上，造成文章主次不分。

四、文末总结主旨时带偏主题。这种跑题犹如足球场上临门一脚的时候，意外地把球踢飞。习作《一次勇敢的挑战》以自己在古诗词大会上勇敢挑战成人组“飞花令”为主要事件，表达自己勇敢挑战、虽败犹荣的精神勇气，但是作者在文末总结全文时意外地来了一句：“这是一次失败的挑战，骄兵必败的道理令我终生难忘。”这让“勇敢挑战”变为“妄举”，与题意背道而驰。

为避免上述跑题情况发生，我们可以从以下几个方面来做一些“预防”和“治疗”。

第一，审清题意，提炼写作要素。从题目中找出关键词，细心分析、理解这些关键词的写作指向。

以《一堂难忘的语文课》为例，我们可以提炼出如下信息：1.“难忘”，明确叙事要采用回忆的方式；2.“一堂课”，暗示必须有完整的情节过程；3.“语文课”，强调了要体现语文课堂的特色。

第二，拟定写作材料，列出写作提纲。写作内容一旦拟定好了，就不要随意更改，故事情节尽量不要节外生枝，要保持叙事的一致性和完整性。

第三，确定中心人物，把控主次人物的关系。明确人物的主次并不难，但是如何让配角不喧宾夺主，又发挥作用呢？建议大家多读相关作品，仔细揣摩作家的写作方法。《军神》中的军医，《桥》中老支书的儿子，都是非常成功的对比反衬人物。《少年闰土》以及《我的伯父鲁迅先生》中的“我”更是线索人物的典范。在写作中，多从小处着手、从细节上给予次要人物活动空间，就会减少次要人物“夺主”的概率。

第四，学会写中补救，救活考场作文。这种补救措施主要用在考场作文上。由于考试的时间、空间具有特殊性，发现偏题后重写的可能性极小，采取措施及时把中心拉回来就很有必要。可以用总结性句子让叙事回归正题。例如《给爸爸送饭》一文中，将与爸爸闲聊的内容拉回到与送饭、感恩相关的内容，如爸爸说：“儿子懂得心疼老爸，真是长大了。”《一次勇敢的挑战》跑题的句子后继续表述，“……但是，我更加明白，没有勇敢的尝试，就没有更新更高的追求目标”。这样收束全文，主题就回到正轨上来了。还可以让主角“自救”。《我的戏迷奶奶》中，可以让主角奶奶出场去面对辛苦承担家务的爷爷：“我只顾自己追戏，可苦了老伴你啊！来，今天我好好为你唱上一段！”

当然，补救只是一种权宜之计，要想从根本上避免跑题，还得多读书、多练笔，在扎实的读写过程中提高写作水平。