初中体育多元化教学策略研究

苏承钢

摘  要：新时期，伴随教学改革的不断深入，开展初中体育教学，要求教师必须及时优化和转变教学模式与理念，持续推进和落实体育教学改革的各项要求。以往在实施初中体育教学时，教师重视程度不高，教学内容相对固定，采用的教学方法较为有限，导致学生参与体育学习的动力不足、兴趣较弱，学习效果较差。新时期，为推进初中体育教学更好开展，教师应运用多元化的途径开展体育教学，丰富教学方式和教学内容，切实推动体育学科教学的高质量开展。

关键词：初中体育;体育教学;教学策略

传统理念下，很多教师认为初中体育教学是副课，只需要完成教学大纲规定的教学任务即可，无须深入探究教学方法，也无须开展深层次的教学活动。长此以往，学生参与体育课学习的积极性和主动性会逐渐减弱甚至丧失，学生能够获得的体育技巧也难以得到提升。基于此，在开展初中体育教学时，教师应合理运用多元化教学途径，推动预期体育教学目标的实现。

同时，在大力推进教育改革的背景下，社会各界对初中体育教学的要求不断提升，由此要求教师必须充分结合学生的身心发展特征，不断创新教学方法与模式，促使学生身心发展需求得到有效满足。然而，在当前时期，学生的身体素质不佳，与国家规定的健康标准还存在一定的差距，教师必须不断提升学生深度参与体育课堂学习的水平。因此，针对初中体育多元化教学途径进行研究，具有极为重要的应用价值。

一、初中体育多元化教学存在的问题

（一）教学方法针对性不足

在开展初中体育教学时，由于班级学生较多，学生个体差异较大，尤其是男女生在体育运动能力方面存在较为明显的差异。传统教学模式下，身体素质较差的学生，难以实现统一的教学目标，导致很多学生由于学习难度较大而被迫放弃。同时，对身体素质相对较好的学生而言，其完成学习目标的难度较小、速度较快，但是受限于统一的教学安排，必须等待其他进度较慢的学生，无法进一步提升个人的身体素质和体育运动水平。因此，由于教师采用整体统一的教学方法，针对性严重不足，致使整体教学效果难以进一步提升。

（二）教学目标设置不合理

受体育教学环境、形势等因素影响，教师在开展体育教学时，受到很多方面的限制。如学校出于对学生的安全和教学考核等因素考虑，以能否满足中考要求作为评价体育教学的标准，使体育教学的主要目的是提升学生的体能与体育技能，忽视了对学生终身参与体育运动理念的培养。在初中阶段，如果教师仅重视培养学生的体能与体育技能，对磨炼学生的意志等也会带来不利影响，甚至严重降低课堂效率。同时，教师开展的体育教学项目也会非常有限，无法实现教学改革对体育教学设定的目标。

（三）教师教学能力有待提升

以往在开展初中体育教学时，可以发现教师教学的内容和形式相对单一，很多教师并不需要学习体育的新知识和新技能，即可完成体育教学任务;学校对教师教学能力提升的重视程度不够，导致教师较少参与体育教学的培训或交流活动，因而教学能力未能发生显著改变。受此影响，教师的教学能力长期得不到锻炼和提升，很难适应新形势下的体育教学要求。因此，以往教师在上课时，抱有严重的应付心理与消极的情绪，对教学效果的提升较为不利。同时，教师的这种教学理念对学生参与体育课堂学习带来了不利影响，致使教学目标难以实现。

二、初中体育多元化教学策略

（一）运用游戏教学法开展体育教学

初中生正处在身心较为活跃的年龄段，热衷于参与各种游戏。相对传统教学模式下，教师要求学生整节课都要学习体育知识和技能，学生更愿意参与各种形式的体育游戏活动。因此，在实施体育教学时，教师应对游戏教学法的意义和作用形成正确认识，并结合班级学生的实际情况与具体教学内容，合理创设体育游戏，在课堂上为学生营造一个良好的参与体育学习的游戏氛围，促使学生更加容易接受教师开展的体育项目教学，降低其学习难度和抗拒感，不断提升体育教学效果。教师在创编体育游戏时，既要突出游戏元素，又应确保体育教学属性，进而最大限度地实现体育学科的教学效果。

比如，在开展立定跳远项目教学时，以往教师采用的教学方式较为枯燥，导致很多学生逐步失去了学习兴趣。新时期，教师在实际授课时，为提升教学实效，可以组织学生开展立定跳远接力游戏。首先，教师可以把学生划分为若干个学习小组，组织小组进行抽签，规定抽到相同号码的不同小组的学生为竞争对手，开展跳远接力比赛。然后，教师可以向学生介绍游戏规则。第一，各组学生自行确定各小组成员的出场顺序;第二，第一位学生从起跳线后进行跳远;第三，第一位学生落地以后，第二位学生在第一位学生落地点位置进行起跳，并进行类推直至跳完;第四，跳的距离最远的小组获胜。教师在介绍完游戏规则之后，可以要求各个小组学生依据抽签结果等，两两一组开展游戏。通过运用该种游戏教学方式，对学生实施体育项目教学，既为学生参与体育课堂学习营造了良好的环境，又极大地缓解了学生对体育课堂的抵触情绪，有效提升了体育课堂的教学效果。

（二）运用探究教学法开展体育教学

现阶段，在开展初中体育学科教学时，教师将体育运动相关技巧传授给学生时，经常运用探究式教学方式，据此引导学生探究学习体育技能，进而更深层次地理解和掌握相关知识。所以，在实际进行初中体育教学时，教师应合理运用探究式教学方式，如此，一方面有助于不断提升教学效果，另一方面可以帮助学生更好地保持在课堂上的学习热情。在此过程中，教师应合理把握体育教学的各个环节，准确发掘运用探究式教学方式的切入点，促使探究式教学途径的运用效果最大化。基于此，初中体育教学的方式更为多元化，学生学习有效性显著提升，以及体育素养与探究学习能力明显改善。

比如，在开展排球项目教学时，排球垫球是非常重要的教学内容。教师在针对该节课的有关知识点进行教学时，可以先向学生提问，以问题引导学生进行探究式的学习。如“正确的排球垫球姿势应是什么样的？垫球部位与击球点应在何处？”在此之后，教师可以要求学生练习垫球，并结合其练习情况，对以上问题进行探究学习。在此之后，教师再为学生讲解运用排球进行正面双手垫球时，应当运用的动作要领，并向学生示范相应的技术。最后，教师可以要求学生分组进行练习，学生根据教师的讲解在小组活动中练习有关内容。

教师利用探究式教学法，对学生开展教学活动，不仅有助于不断提升探究式教学实效，而且使学生在整节课均能保持持续探索体育知识的热情。因此，在实施初中体育项目教学时，教师通过合理运用探究教学法，使以往课堂教学存在的诸多问题，如学生注意力不集中等，得到有效解决，提升了体育学科的教学效果。

（三）运用直观教学法开展体育教学

教师在开展初中体育教学时，可以利用多媒体等新型教育技术，将体育知识与技巧的有关内容直接呈现给学生，帮助学生更为直观地学习和观察体育技巧，降低学生学习难度，提升其学习的有效性，同时有效提升学生的体育技能掌握程度。所以，在实际进行初中体育教学时，教师应高度重视应用直观教学方法，这不仅有助于让学生更好地学习体育知识及技能，而且使学生参与体育课堂的学习压力得到了极大程度的缓解。对教师而言，应积极学习、掌握和运用直观教学法的相关技能，尤其是要加强对现代教育技术的学习应用，并在体育课堂上与体育知识教学相结合，不断增强课堂教学质效。

比如，在组织初中生学习广播操时，为帮助学生更加快速地掌握各个节拍的动作要领，教师在讲解有关知识时，可以发挥多媒体教学设备的作用，直观地为学生呈现广播操的学习视频，要求学生紧跟教学视频内容，认真学习广播操的每一个技术动作。学生在学习完基础动作之后，教师可以将学生划分为多个学习小组，要求各组学生在组内进行练习。在学生练习时，教师及时展开巡视，并针对学生练习中出现的错误，对学生提供相应的指导，使各个学生均能更好地掌握广播操动作要点。在此之后，教师可以要求各组学生选择本小组的组长，并以各个学习小组为单位，带头进行表演。最后，教师可以点评学生的表演情况，指出学生在表演过程中存在的问题，帮助学生更好地了解其自身对广播操相关技能的掌握水平，进而据此制订学习提升计划。总之，教师通过利用直观教学法实施体育教学，帮助学生学习体育知识，极大提升了教学效果，学生也乐于接受这样的教学方式。

（四）运用分层教学法开展体育教学

在实际开展初中体育教学时，可以发现不同学生对体育学习的兴趣和身体素质以及学习需求等，存在不同程度的差异，学生个体之间存在明显差别。受此影响，教师在进行实际教学时，很难确定统一的教学标准和教学内容及方法。如果继续沿用传统的教学方法，必然存在很多学生的学习水平未能得到最大限度的提升，以及部分学生难以实现学习目标等情况。因此，为较好满足班级学生对体育知识的学习需求，助力学生的身心健康发展，教师可以运用分层教学法实施课堂教学，以此不断提升体育课堂教学的效果。对体育教师而言，既要能够对班级学生进行合理分层，也需要合理设定各层次学生的学习目标，以最优化地运用分层教学法提升体育教学的效果。

1. 根据性别开展分层教学

比如，在开展球类运动项目教学时，教师可以发现男生相对而言更加偏向于参加篮球和足球等运动项目，但是女生则更加倾向于参加羽毛球和乒乓球等运动项目。为确保全体学生的学习需求得到更好的满足，教师可以对学生实施分层教学，组织男生和女生分别参与其所喜欢的球类运动。运用该种方式，学生参与体育课堂学习的积极性得到了充分调动，而且不同的学生在此过程中均可以实现个性化的发展提升。

2. 根据身体素质开展分层教学

比如，在开展田径项目教学时，针对身体素质相对较好的学生，教师可以要求其参加1000米的训练，但是针对身体素质相对较差的学生，教师可以要求其在相同时间内，仅需要跑完500或800米即可。在此教学方法下，一方面学生能够切身感受到教师对其的理解与尊重，另一方面学生在实现目标后，能够获得较大的成就感。这有助于不断强化学生的学习自信，不断提升学生的体育素养。该方法的运用具有非常重要的实际意义。

3. 根据项目掌握水平开展分层教学

比如，在开展男生普遍喜爱的篮球项目教学时，对篮球运动水平较高的学生，教师可以组织其开展分组对抗比赛，在实战中提升篮球运动水平;对篮球运动水平中等的学生，教师可以针对性地对他们实施运球、传球或投篮等技术训练，实现查漏补缺，以提升学生的篮球运动综合能力;对篮球运动基础薄弱的学生，教师可以对其实施基本功训练，主要是练习拍球、运球和三步上篮等技术。通过该种方式，不同层次学生的篮球运动水平均能得到较好的发展。

三、结语

总之，在开展初中体育教学时，传统体育教学方式存在的弊端逐步显现，尤其是在教育改革力度持续加大的背景下，以往教师采用的体育教学方式无法适应学生的发展要求。为紧跟教育行业的发展趋势，积极落实教育改革的要求，体育教师应积极创新教学方法，并在实际教学时合理应用。通过在教学过程中采用多元化的体育教学方法，可以充分调动学生参与体育学习的动力，激发其学习兴趣，以取得更好的体育学习效果，帮助学生不断提升体育学科学习效果，助力体育教学质效不断提高。

参考文献：

[1]李海强. 谈初中体育多元化教学的有效策略：以立定跳远为例[J]. 教育界，2022（35）：23-25.

[2]陈小松. 基于核心素养的初中体育多元化教学策略探究[J]. 读写算，2022（03）：165-167.

[3]叶清芳. 初中体育多元化教学方法探究[J]. 知识窗：教师版，2020（11）：89.

[4]张文. 新课改背景下初中体育多元化教学策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯，2020（20）：93-94.

[5]郭宇晨. 立足于核心素养的初中体育多元化教学改革研究[J]. 当代体育科技，2020，10（11）：6-7.

[6]许青. 多元评价多元发展：初中体育多元化评价策略探讨[J]. 新智慧，2019（33）：22.

[7]周维. 基于核心素养背景下的初中体育多元化教学分析[J]. 新课程：下，2019，（02）：65.

[8]陈志铭. 立足体育大课堂，助力初中生体育多元化发展[J]. 中学课程辅导：教师教育，2019（02）：43.

[9]刘夏. 让体育课堂“活起来”：初中体育多元化教学的实践[J]. 现代交际，2015（02）：251-252.

（责任编辑：石子静）