职业教育课程数字化改革的对策研究

刘佳?李帆?任瑞

摘要：信息技术的发展，使得职业教育迈向数字化改革，在国家政策推动及职业院校自身努力下，数字化改革取得显著成果。课程数字化改革作为职业教育数字化的一个分支，要求教师在教学模式与课程内容建设上充分利用信息技术带来的变革，推动教学环节信息技术的运用，提高教学质量。本文阐述了职业教育课程数字化改革的时代价值，分析了当前课程数字化改革存在的问题，提出具体改革对策，希望能够促进职业教育课程数字化改革水平，更好地服务于我国职业教育人才培养。

关键词：职业教育；数字化；课程；教学

引言

信息技术的迅速发展，已经是人类进入了信息时代，以互联网为代表的信息技术，对于人类的生产、教育、生活产生着持续影响。以数字经济为代表的虚拟经济已经成为人类生产力提升的主要方式。在职业教育中，人们往往将关注重点放在教育数字化改革上，忽略了课程数字化对教学产生的巨大影响。当前，职业教育数字化意味着从工业时代教育思维向数字时代转变，其教学模式与教学内容都将产生巨大变革，在此过程中，职业教育要以课程数字化改革为契机，推动职业教育转型升级，更好满足数字时代人才培养要求。

一、职业教育课程数字化改革时代价值

（一）职业教育高质量发展的必然要求

职业教育要紧跟时代发展要求，为社会培养高质量人才，这就要求在课程教学中，创新管理要求，提高课程教学质量。数字化时代，职业教育课程在学习环节，不仅让学习形态更加灵活多样，学习资源更加丰富，还能通过数字教学资源的共享，推动学生知识体系更加完善。对于职业教育来说，要想高质量发展，就必须使学生的思维与信息能力得到全面提升，体现在课程层面，就要改变传统教学方式，实现职业教育模式创新变革。数字化改革对于职业教育的影响，不仅体现在课程教学层面，还包括学生成绩评价，运用大数据技术，对所有学生的成绩进行客观评估，在掌握该专业学生平均成绩基础上，对学生的成绩做出科学判断，从而为接下来学生的学习提供更加精准指导。职业教育发展至今，数字化改革作为重要手段，将学生的思维能力与信息接受能力全面提升，使当代职业教育紧跟数字技术发展趋势，培养出符合社会需求的高质量人才。

（二）职业教育教师不断提升教学能力的体现

面对职业教育数字化改革要求，教师要积极适应时代发展，不断探索数字化技术在课程教学中的运用，成为新时达职业教师先进代表。在课程数字化改革中，教师往往身处教学一线，要将最新数字技术融入课程教学中，借助人工智能、大数据、线上教学等一系列信息工具，提高教学的课堂信息化水平。对于多数教师来说，课程数字化改革既带来挑战，也是一次机遇。教师在适应课程数字化教学中，新的教学手段与教学工具出现，不但丰富了职业教育类型，还能增加教学的多样性，增加师生之间的互动性，提高教学效果评价水平，使职业教育更具吸引力，能够紧跟技术发展趋势，增加职业教育实践性。此外，数字化改革也有助于教师及时掌握学生的学习水平，在课堂学习评估与学生学习成绩评测中，利用大数据模型，科学评判学生的学习效果，为个性化教学提供依据。以多媒体及线上教学为依托，教师在教学形式上更加多样化，丰富了学生学习途径，增强学生实践能力。在课程数字化改革中，正是教师不断提升教学能力，才能使职业教育数字化改革得以成功。

（三）职业院校培养数字化现代技能人才的必经之路

随着信息技术的发展，数字化已经成为现代技能人才必须面临的技术发展趋势。高职院校在人才培养中，必须主动适应新兴技术发展趋势，及时根据社会需求，调整人才培养结构，以便满足国家建设对于数字化现代技能人才的要求。以应用大数据、物联网、 云计算、人工智能等新一代信息技术为代表，对传统产业进行技术变革，带动传统产业向数字化转型，对于职业教育来说，必须意识到技术转型对于人才培养带来的挑战，在保持原有人才培养结构基础上，不断优化课程知识结构，主动适应数字化时代对现代技能人才的要求。职业教育要秉持工匠精神，在课程设置上注重数字化相关教学内容的导入，引入最新的信息技术知识，不断提高人才培养数字化技能，为企业提供大批具有数字技能的综合人才，赋能数字经济发展[1]。

二、职业教育课程数字化改革面临挑战

（一）对数字信息技术应用与学习能力不足

在课程数字化改革中，学生对于信息技术的掌握与应用能力直接关系着数字化改革的成效。目前，学生在信息技术学习与应用能力上还存在诸多不足，与教学目标与学习效果提升预期还存在明显差距。目前，多数学生对于信息技术的运用还停留在简单的信息搜索，一些前沿信息技术运用学生掌握能力不足。部分学生缺乏对数字化技术的主动学习积极性，在运用数字信息技术时缺乏自制力，容易陷入休闲娱乐的其他活动中，影响了学习效果。当前，在课程数字化改革中，学生自我管理能力明显不足，面对网络教育资源，缺乏一定的信息素养，没有良好的学习兴趣作支撑，对于学生的自主学习探究意识与能力缺乏培养。在课程数字化改革中，教师往往忽略了对学生运用信息技术能力的培养，学生在信息技术协作教学中的能力不足，在职业水平提升方面仍然存在巨大空间。

（二）课程数字化改革与教育教学的融合程度有待深化

在职业教育课程数字化改革中，其主要功能就是借助信息技术赋能教育教学，实现职业教育人才培养质量的提升。目前，职业院校纷纷加大资金投入，在教学设备采购上加大信息化教学设备的运用，希望能够助力课程数字化改革顺利进行。多数院校新设备、新环境、新技术并未完全运用到教育教学环节，受到传统课程内容的限制，处于限制状态，一些已经投入使用的数字化教学设备，也无法与现有课程体系完全融合。例如，一些职业院校打造的智能教室、虚拟仿真实验室，在实际教学中利用率不高，数字化教学环境与专业建设需求不匹配。部分院校在课程数字化改革中，打造智能网上教学平台，但是从实际应用效果来看，主要功能集中在将已有教学课件上传到平台，提交学生学习成果等功能上，缺乏与教学深度融合的应用[2]。

（三）教师数字化教学能力的存在不足

近年来，以在线教育为代表的数字化教学成为职业教育亮点，广大职业院校纷纷开展在线教学，有效提升了教师课程数字化教学能力的提升，重塑了职业教育数字化改革内容。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》对职业院校教师数字化教学能力水平提出新的要求。部分教师由于对课程数字化改革缺乏清晰认知，对于以信息技术为基础的新的教学模式仍然无法完全适应，面对数字化背景下课程教学新任务、新考核标准，教师在网络平台运用能力、新的教学软件学习与使用、课件制作、教学内容设计上还存在明显不足。随着课程资源从线下转移到线上，大量优质教育教学资源在网络中得到普及，目前多数教师由于缺乏数字化教学能力，对于这类优秀课程资源应用不足，在开展数字化教学时受到较大制约。

（四）课程数字化改革支撑服务能力不足

在课程数字化改革中，职业教育在精细化管理与教育决策上要由经验驱动向信息技术驱动转变，在管理模式上要由单向管理向协同管理转变。职业院校由于管理思维与管理体系的制约，在面对课程数字化改革时，对现有服务支撑能力提出新的挑战。例如，在校企合作中，职业院校要加快产教融合中的数字化技能服务水平提升，探索如何激活现有教育资源，更好地服务于企业对数字化转型的需要。在校园建设中，面对当前数字校园建设不足、信息技术支持下就业服务和实习、实训供给不足、职业院校不同管理与服务信息系统之间互通互联程度较低、全校信息资源的充分交换与共享尚未实现等问题。职业院校课程数字化改革依托于管理数字化，优化管理流程、规范管理制度、提高管理效率，有助于提高职业教育管理决策效率，提升管理决策的支撑作用。

三、职业教育课程数字化改革对策

（一）树立课程数字化改革观念

信息技术的发展，使课程数字化改革进入了线上教育时代。学生在课程学习中，不必再依靠课本与课堂教学完成学习过程，而是借助网络开放性，在线学习各种课程资源。在课程数字化改革中，必须重构职业教育课程教学观念，对现有教育体制、教学模式进行改革，以便适应课程数字化发展需求。教师要树立课程数字化改革观念，在教学中将数据作为一种观念，深深扎根于课程数字化改革中。教师在课程改革中，准确认识数字化对于职业教育的作用，利用信息技术对现有课程内容改革，提高课程内容中信息技术的占比，体现信息技术对课程知识的影响。教师要构建以课程教学为导向的教学策略，将信息技术融入日常教学工作中，在课堂教学、成绩评测、教学模式上体现出信息技术对课程教学的促进作用。需要注意的是，课程数字化改革中，要注意信息技术作为一种教学工具与理念，并不是十全十美的，教师要结合职业教育实际情况，有所取舍，避免出现一刀切的情况出现，对课程数字化改革中遇到的问题从实际出发进行解决[3]。

（二）加强数字化基础支撑条件，

打造具有职业教育色彩的数字化教学生态系统，全方位融合新一代信息技术，打造全新的课程数字化教学平台。职业院校要从数字硬件建设与软件应用环境两方面提升数字化改革水平。在数字硬件建设上，要对现有的多媒体为代表的教学设备进行更新，引进VR、AR为主的虚拟现实设备，在课程教学与实践模拟上采用虚拟现实技术，帮助学生更好掌握实训技能。积极引进具有先进水平的计算机硬件设备，全面提升职业院校课程教学设备先进性。要积极开发数字化课程教学平台，集合多种教学功能于一体，学生在该平台上就可以完成课程学习、自我评测、实训模拟等，改变传统课堂教学存在的弊端。职业院校要稳固提升目前信息化教学设备的使用频率，在课程数字化改革中，着重提升数字化基础支撑效能，不断提高职业教育信息化教学水平。

（三）更新数字化课程资源

课程资源是职业院校在专业建设、课程改革和教材建设等方面建设水平的直接反映。它包括课件，教案，教学案例，视频，动画，试题，学习软件等。在为教师提供高质量的教学材料的同时，也为学生的自主学习和探究学习创造了条件，扩展了学生的学习时空，满足了他们的个性化学习需求。在课程数字化改革中，要对现有的课程资源重新开发，打造基于信息技术背景下的数字课程资源。通过对虚拟现实、大数据技术的研究，将目前的课程资源以数字技术的形式重新展示在学生面前。例如以VR技术为代表，利用其“虚实共生”“动态呈现”“全域感知”“虚拟体验”“数字镜像”技术特点，在教学中运用，不但可以提高课堂教学的生动性，也能够重塑课堂教学结构，构建以学生为中心的教学活动。利用数字化课程资源，将现实的实体空间中的学生特征、学习环境、老师等与虚拟空间中的虚拟科技服务结合起来，然后通过数据信息的流动，实现对学习过程的全方位、系统化和全过程的技术支撑，实现虚拟空间和现实物理空间的有机结合，使得学习支撑服务与学习过程产生耦合互动，从而促进学习者的深度学习。

（四）加强教师数字化教学能力培养

教师作为教育活动的组织者与管理者，自身数字化教学能力关系着课程数字化改革的实施效果。教师在课程数字化改革中，要不断自我学习，努力提升自己的数字素养，适应信息技术发展下数字化教学改革要求。教师要改变固有观念，善于在课程教学中利用数字化思维开展教学活动，主动运用数据作为教学活动的支撑元素，并运用大数据等工具对现有课程知识进行重构，优化现有课程知识体系。教师要自觉学习最新的课程数字化改革经验，吸收先进的教学理念与教学方法，并将这些经验成功运用到课程数字化改革中。职业院校还可以采用多种措施来培养提升教师的数字化教学能力，例如，实施专项教师培训计划，开发数字化资源，支持教师开展网上教学活动，并优先聘用人工智能相关领域的新教师。教育部门与学校应加强对在职教师的培养，为他们提供进修机会和相关培训，帮助老师们掌握数字化课程开展的技能，提升他们的职业素养，努力建设一支高水平的、规模较大的数字化学科师资队伍。

结语

职业教育课程数字化改革已经成为职业教育发展必然趋势，在目前信息技术飞速发展环境下，职业教育在课程数字化改革中，要树立课程数字化改革观念，加强数字课程资源建设，完善院校数字基础支撑，提高教师数字化教学水平，确保职业教育数字化改革有序、有效开展。

本文系陕西省职业教育教学改革研究课题《职业教育课程数字化改革的对策研究》（课题编号：2024SZX650）的研究成果。

参考文献：

[1]邓小华，赵子健.职业院校教学数字化高质量发展：内涵，理念与策略[J].职业技术教育， 2023（23）：6-12.

[2]黄春麟.数字化改革助推职业教育“提质培优”[J].中国教育信息化，2022，28（12）：20-27.

[3]吴丽莉.我国职业教育数字化教学资源建设的现状研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（011）：731，734.

（作者单位：宝鸡职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）