小学英语绘本童本化教学实践探微

【摘要】小学英语绘本具有内容丰富、寓意深刻的特点，通过图文结合的形式给学生构建了独特的精神世界，使学生在具有童真色彩的故事场景中获取多方面的知识，拓宽认知视野，培养良好品格。教师在进行小学英语绘本教学时，应使用童本化教学方式激发学生的阅读积极性，使学生深入探究故事内容，丰富学生的审美体验，让学生在趣读、乐读中汲取精神养分。

【关键词】小学英语绘本；绘本阅读；童本化教学

作者简介：孙璐璐（1991—），女，江苏省南京市南湾营小学。

小学英语绘本以丰富的插图、生动的文字给学生带来了鲜活的阅读体验。童本化教学方式，即教师以儿童为本位，利用贴近学生生活的学习资源，设计契合学生心理特点和语言认知水平的学习活动，引导学生以童真、童趣的视野进行学习，再让学生进行个性化输出。教师采用童本化教学方式开展绘本阅读教学，能够激活学生的情感体验，丰富学生的语言表达方式，发展学生的多元思维。因此，本文结合相关绘本教学课例，探索童本化教学在小学英语绘本教学中的实践策略。

一、童眸看世界—真实情境体验

小学英语绘本以丰富的图文给学生呈现了生动的情境。因此，教师在小学英语绘本阅读教学中要积极创设主题情境，丰富学生的阅读体验。教师可以通过歌曲共唱、游戏体验、语言交流等方式创设情境，给学生带来多样化学习体验，激发学生的学习兴趣，提高学生语言表达的积极性，涵养学生的人文素养［1］。

例如，英文绘本Dear Zoo写到，动物园给小男孩寄宠物，小男孩在挑选宠物的过程中发现小狗最适合做他的宠物。这个绘本故事和学生的生活经验和认知水平相符合，容易激发学生的阅读兴趣和探究欲望。教师通过创设情境，引导学生自然而然地进入故事场景中，充分激活学生的想象力［2］。首先，教师通过带领学生共唱英文歌曲“At the zoo”，让学生在歌曲的带领下走进动物园，初步体验游览动物园的趣味。其次，教师开展一个识别动物的“开箱”小游戏，即通过使用多媒体课件展现动物某个身体部位的图片，让学生看图猜出动物的名称。在此游戏情境中，学生积极作答，激活了自己对动物的认知经验，掌握了关于动物的英文单词。最后，为了让学生进一步了解各种动物的特征，教师创设交流情境，开展Free talk的活动。教师向学生提出“What animals do you like？ What does they have？ Why do you like these animals？”等问题，让学生自由回答，激活学生的知识经验。教师还通过播放绘本故事中动物的声音和展示动物的插图，让学生听或者看，并描述出其特征。如有的学生说道：“This is an elephant. It is big. It has two big ears and a long nose. It has four big feet.”。教师还可以进一步向学生提出“Can the elephant be a pet？ Can the snake be a pet？ Why？”等问题，使学生进行积极合理的判断。如有的学生说“No. The elephant is too big.”，或者说“No. The snake is so scary.”。在积极的语言交流中，学生能够深刻地体会到绘本故事中主人公挑选一只狗作为宠物的合理性。

英语绘本用浅显活泼的故事告诉读者相关的生活经验，具有丰富的教育价值。如何让学生懂得其中的道理？教师可以在教学中创设情境，激活、深化学生的情感体验，引领学生在沉浸式的阅读体验中感受故事趣味性，理解故事内涵，汲取生活经验，形成积极向上的生活态度。

二、童心绘世界—趣味图画导引

小学生以形象思维为主。而图画作为绘本的“第二语言”，具有直观、趣味、形象的特点，能促进学生对整体故事的理解感知，是学生加深故事情节印象的有效载体。基于此，教师在小学英语绘本教学中应注重利用可视化故事思维导图，让学生通过参与与图画有关的活动，构建绘本故事内容框架，清晰把握故事情节发展思路。

以英语绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do YouSee？为例。该绘本通过节奏性极强的句式主要让学生了解不同类型动物的名称及颜色。在课堂伊始，教师通过和学生共唱Super Simple Songs中的歌曲“Walking in the Jungle”，让学生想象自己在神秘的丛林中会看见什么动物，从而引出绘本的主要角色—Brown bear。接着，教师设计了Look and say活动，要求学生以brown bear的视野追踪整个故事情节发展思路，并梳理故事中出现的角色，如bear（熊）、bird（鸟）、duck（鸭子）、horse（马）、frog（青蛙）、cat（猫）、dog（狗）、 sheep（羊）、goldfish（金鱼）等。然后，教师给学生提供一张只有流程线的故事导图，要求学生在空白处贴上相应的贴纸（完成后的图片如图1所示）。完成贴图任务后，教师引导学生根据图画用自己个性化的语言进行故事内容的复述，从而梳理绘本内容，构建内容框架，由此提高学生对绘本故事的理解能力。

再以英语绘本What Did You Get？为例。该绘本讲到，一只小猴子出去采摘水果，摘了苹果，觉得橙子更好，于是丢了苹果去摘橙子，又觉得香蕉更好，于是丢了橙子去摘香蕉，又觉得西瓜更好，于是丢了香蕉去摘西瓜……最后只拿了一块石头。教师根据内容设计了Order and say阅读任务，出示任务图（如图2），要求学生厘清故事的发展脉络，在相应的图片下填上序号，构建完整的故事网络。接着，教师还给学生提供语言支架“First， .... Next， .... Then， .... Finally， ....”，让学生通过个性化的语言复述绘本故事内容，训练学生的语言表达能力，让学生发散思维，提升学生的阅读素养。

绘本故事内容往往具有一定的内在逻辑联系。教师要引导学生提取故事中的关键信息，通过设计可视化思维导图，让学生进行相关的图画练习，逐渐串联起整个故事发展线索。学生可由此厘清阅读思路，掌握预测和推理故事情节的方法，从而发展多元思维。

三、童趣审世界—深入探究互动

英语绘本的主题价值和文化内涵是实现学科育人的关键途径。教师可以引导学生深入探究互动，让学生进行深度阅读，挖掘绘本故事的内涵，从而利用英语绘本培育学生的良好品德。在教师的正确引导下，学生能通过英语绘本的深入阅读，丰富自身的情感体验，进一步认识世界，形成积极正向的价值观念。

例如，英语绘本My Dad描述了自己伟大的爸爸。教师在该绘本教学中聚焦父爱的主题内涵，开展探究互动活动，鼓励学生积极参与交流，大胆描述自己的爸爸，从而充分激活学生的内心情感。在阅读绘本前，教师设计Free talk的活动，提出“Can you say something about your dad？”这一问题，并呈现looks、hobbies、favourite food等单词和词组，让学生根据这些单词和词组自由交流，用个性化的语言描述自己的爸爸。在这一环节中，有的学生这样描述自己爸爸的长相—“My father is very fat. He eats a lot.”；有的学生这样描述自己爸爸的爱好—“My dad likes fishing.”；有的学生这样描述自己爸爸喜欢吃的食物—“My dad likes eating hamburgers. He looks like a big hamburger.”；等等。这一环充分激发了学生语言表达的欲望，为学生后续的深入阅读奠定了语言基础。在阅读绘本后，教师设计了深入表达的语言输出活动，让学生在深层体验、分析人物的过程中，深入挖掘绘本的主题意义，了解来自父亲的深沉的爱。首先，教师引导学生解析绘本中“as...as...”“... can ...like a/an ....”“He can...”等语言结构，了解其中夸张、比喻等含义，从而掌握介绍人物的句式和修辞手法。基于此，教师引导学生在Create and say评价与创新活动中运用绘本中的关键句型详细地描述自己的爸爸。如有的学生说道：“My dad is short， but he is so great. He can run like a horse. He can jump like a frog. He is as soft as my teddy bear. He is as clever as a monkey.”。

在探究互动环节，教师通过引导学生运用绘本中所学的知识进行创造性的语言输出，鼓励学生回忆生活经历，紧扣父爱主题进行思考和分享，在分享中进一步探究主题意义，从而学会用自己独特的眼光认识身边的世界，表达自己的感受。

四、童心绎世界—故事剧场展示

英语绘本故事往往情节生动曲折，画面感较强。教师可以基于故事内容设计表演活动，让学生在输出活动中巩固和内化语言知识，提高对绘本故事的理解能力，深入理解绘本的主题意义。

比如，在英文绘本My Dad的教学中，教师可以引导学生扮演Anthony Browne的爸爸，根据“He can wrestle with giants.”“My dad can eat like a horse.”“And he can swim like a fish.”等内容进行肢体动作表演。学生还可以进一步发挥，模仿自己爸爸的日常形象。如此，学生在欢乐轻松的表演氛围中，理解了绘本中句子所用的修辞手法，同时体会了父爱。

再如，在英文绘本 Dear Zoo 的阅读教学中，为了让学生更生动形象地感知动物的不同特征，教师在读后环节通过设计表演活动，引导学生以小组形式进行创造性表演。在表演活动中，有的学生表演了一只袋鼠妈妈，双手捧着自己的肚子，并这样描述自己：“Look， I'm a kangaroo mother. I'm big and strong. I'm patient to babies. But I can be angry easily. So never play tricks on me. I have a big pouch. My babies can sleep and play in my bags. I have strong legs. I'm good at boxing.”。

个性化的表演活动能充分激发学生的想象力和创造力，让学生在实践中提高自己的语言综合运用能力。教师可以鼓励学生巧妙运用自己的个性化语言、肢体动作自由地表演，从而增强学生的英语学习信心。

结语

综上所述，教师在小学英语绘本童本化教学中应切实以儿童的生命成长与发展需要为本位，从儿童的视角深入解读并挖掘绘本故事中的价值内涵，通过创设生动的情境激活学生的认知经验，让学生初步体会到绘本阅读的趣味性；通过设计趣味图画活动引导学生以图串文，并进行内容复述，让学生掌握整体故事框架；通过探究互动活动，激发学生对身边世界的审视兴趣，促使学生感悟美好的情感；通过故事创演提高学生的表现力，让学生获得自由成长。总之，教师通过童本化教学方式开展英语绘本教学，能够帮助学生在增强语言学习能力的基础上丰富成长体验。

【参考文献】

［1］侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系［J］.英语学习，2018（6）：5-11.

［2］曾苗玲.英文绘本融入小学英语课堂教学的策略探索［J］.教师，2021（1）：44-45.