以核心素养为导向的小学语文跨学科项目式教学

【摘要】新课程改革背景下，以核心素养为导向开展跨学科项目式教学受到教育工作者的关注与重视。立足于小学语文教学实践，从可行性、价值、原则及策略四个方面入手，针对核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学进行详细阐述与探讨，旨在创新小学语文教学形式，提高实际教学效益，助力学生语文核心素养的形成与发展。

【关键词】小学语文；跨学科项目式教学；核心素养

作者简介：李英杰（1991—），女，山东省德州市解放北路小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了义务教育语文课程培养的核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，也提到了与跨学科学习、项目式学习相关的内容。新课程改革的理念为一线教师调节教学行为提供了启示。作为一名小学语文教师，笔者在自身的教学实践中巧妙地将跨学科学习与项目式学习这两者有效结合起来，构建了小学语文跨学科项目式教学的新样态。下面，笔者将结合自身实际，针对以核心素养为导向的小学语文跨学科项目式教学谈谈自身的认识与看法。

一、核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学的可行性

（一）顺应新课程改革要求

新课程改革强调：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”并且，《课程标准》将跨学科学习作为六大学习任务群之一，这为学生的跨学科学习指明了方向［1］。可见，跨学科学习已成为一种趋势，需要教师及学生积极落实。这也反映了小学语文教师立足于语文核心素养培养目标实施跨学科项目式教学的可行性。

（二）语文学科具备包容性

语文学科的包容性体现在学生所学的课程内容往往会包含其他学科的知识。以部编版语文二年级上册教材为例，课文《植物妈妈有办法》包含着多种植物种子传播方式的生物知识，北朝民歌《敕勒歌》包含着有关民族大融合的历史知识，《刘胡兰》这则故事和部编版道德与法治五年级下册教材中关于“保家卫国 独立自主”的内容相契合。可以说，语文学科具备的包容性决定了小学语文教师进行跨学科项目式教学的可行性。

（三）小学生能力的逐步发展

随着年龄的增长，小学生的身心逐渐走向成熟，其独立思考问题的能力、与他人沟通的能力、协作探究的能力、灵活运用知识的能力等也在同步发展。可以说，小学生各项能力的逐步发展使教师组织并实施小学语文跨学科项目式教学变得可行。与此同时，各项跨学科项目式教学活动的组织与实施，也将促使积极参与活动的学生获得素养与能力的进一步发展。

二、核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学的价值

（一）推动学生核心素养全面发展

语文学科的四个核心素养之间有着密切的联系，旨在实现学生可持续发展。开展小学语文跨学科项目式教学，能为学生的自主、合作探究提供充足的空间。学生经过努力探索，会获得知识，会加深理解，其核心素养也能由此得到发展。这样的效果显然不是“教师讲、学生听”的传统教学模式所能达到的［2］。

（二）促进语文教师专业化成长

跨学科项目式教学对教师提出了更高的要求。基于相关要求，教师在掌握本学科知识的同时，具备开阔的视野，了解其他学科的知识，能够精准找到学科之间的关联。要想基于学生的实际需求，科学地设置跨学科教学项目及具体的子项目，将跨学科项目式教学落到实处，小学语文教师应当始终在不断提升自我的道路上前行。如此，学生才能获得优质的语文学习体验，教师才能实现专业化发展。

（三）提升语文学科育人质量

立德树人是教育的根本任务，是教师肩负的重要使命。在小学语文跨学科项目式教学的实践中，如果学科教学效率能够得到充分的保障，那么语文学科的育人价值也能得到有效的发挥。如在和雨有关的跨学科项目式教学中，教师运用生动有趣的语言引导学生学习水的形态等物理知识，有利于学生明白应当一分为二地看待事物，习得描述事物的方法。这样的教学可以提升语文学科的育人质量。

三、核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学的原则

（一）坚守语文学科本位

跨学科项目式教学是为师生所服务的。因此，在教学实践中，小学语文教师切不可为了跨而跨，将语文课变成地理知识拓展课、道德与法治知识讲解课等（这种未坚守语文学科本位的做法会影响语文教学进度，也无益于学生语文核心素养的发展），而应当坚守语文学科本位，从语文学科出发，最终回归语文学科［3］。

（二）契合学生认知水平

与只专注于某一学科的教学方式相比，跨学科项目式教学对学生的知识储备、素养与能力等方面要求更高。这需要小学语文教师在教学实践中尊重学生。所设计的项目既不能难度过大，远远超出学生的认知水平，导致学生心理压力变大；也不能难度过小，对学生来讲没有挑战性，使项目失去了意义。而只有保证项目契合学生的实际认知水平，才能让学生乐于参与其中，积极发挥自身主观能动性，并由此获得成长。

（三）给予精准指导

跨学科项目式教学强调尊重学生的主体地位，鼓励学生自主、合作展开探究，但这并不意味着教师是“事不关己，高高挂起”的。小学语文教师不应在学生开展跨学科项目式学习的过程中充当看客，而应当成为学生的指路人、合作者，给予学生及时的帮助与精准的指引。这样才能有效驱动跨学科项目式教学活动的正常、有序进行，确保学生有所收获［4］。

四、核心素养导向下的小学语文跨学科项目式教学的策略

（一）分析教材，确定项目方案

小学语文跨学科项目式教学建立在语文学科知识与其他学科知识有效融合的基础之上。这需要小学语文教师认真研读、揣摩、分析所使用的语文教材，准确找出其中涉及的学科知识之间的融合点。如此确定的项目方案才不会流于形式、浮于表面，而是科学、有效的［5］。

例如，部编版语文二年级上册教材中的《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事涉及蝌蚪变成青蛙的生物知识。由此，教师可以围绕“变形记”，为学生设定如下项目方案。

项目一—“蝌蚪之变”

对附近水域的蝌蚪进行观察，用图片、文字记录观察结果，并描述蝌蚪的不同发育阶段。

项目二—“其他生物之变”

采用阅读书籍、上网查找或询问家人的方式，找出“还有哪些生物长大后的样子会如同蝌蚪一般发生极大的变化呢？”这一问题的答案，用多种形式将自己了解到的内容记录下来。

项目三—“我之变”

我们每个人也会像蝌蚪一般发生变化，而爸爸妈妈始终陪伴在我们身边。请你同爸爸妈妈一起观看自己以前的视频、照片等，找一找自己的变化，并请你写一写自己对于这些变化的想法。

上述三个项目紧扣《小蝌蚪找妈妈》的内容，在此基础上又进行了一定程度的知识拓展。可见，教师所设计的项目立足学生的最近发展区且难度稍大，能让学生“跳一跳，摘桃子”。在这样的跨学科项目式学习中，学生得以深刻地理解生物生长的奥秘，由此意识到自己成长的过程离不开爸爸妈妈的用心抚育，从而提升学习效果，升华自身情感。

（二）划分小组，充分发挥各成员优势

俗话说：“众人拾柴火焰高。”在跨学科项目式教学中，小学语文教师充分了解学情之后，可以将学生科学合理地划分成不同的小组，确保同一小组的学生在学习基础、性格特点等方面略有差异。如此，同一小组的学生能够相互帮助，发挥各自的优势，最终获得预期的跨学科项目式学习成果，同时，小组间的竞争也能变得更加公平。

例如，部编版语文二年级上册教材中的课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》向师生呈现了祖国的大好河山，语文园地四“我爱阅读”板块的文章题目为《画家乡》。教师应当明确教材这样编排的目的，即引导学生热爱祖国、热爱家乡，对自己的祖国、家乡感到自豪。而且上述内容和部编版道德与法治二年级上册教材第四单元“我们生活的地方”息息相关。因此，教师可以按照学生的差异进行分组，让学生以小组为单位，与小组成员共同完成主题为“谁不夸我家乡好”的跨学科项目式学习任务。同时，教师可以设计以下两个子项目。

子项目一—“手绘童心”

采用询问家人或上网搜集资料的方式，了解家乡的美食、景点等，并亲手画出来。

子项目二—“我是小导游”

根据家乡的实际情况，自制去家乡旅游的路线，为游客们提供一些中肯的建议。

对于这两个子项目，学生需要达到不同的要求。“手绘童心”这个子项目可以先由小组内计算机水平较高的成员进行资料搜集，再由美术能力较强的成员进行构思，然后由所有成员共同创作美术作品。“我是小导游”这个子项目则可以由空间想象力强、逻辑思维缜密的小组成员制订科学的旅游计划，确定一条尽可能短的旅游路线，让游客能够真正享受当地的美景；由性格外向的小组成员负责向师生详细介绍旅游路线。如此，学生能够明白自己的不足及其他成员的优势，也能充分发挥自己的长处，在良好的合作氛围中实现个性化发展。

（三）展示成果，增强学生的信心

想要得到外界的关注与重视的心理是普遍存在的。小学生虽然年龄小，但也有着想被他人认可的心理需求。基于此，小学语文教师在跨学科项目式教学的实践中，要有意识地搭建供学生展示跨学科项目式学习成果的平台，从而增强学生对跨学科项目式学习的信心，激发学生后续积极参与、主动探索的热情［6］。

例如，部编版语文二年级上册教材中的课文《八角楼上》《朱德的扁担》所讲述的关于毛泽东、朱德两位伟人的故事都与井冈山相关。这体现了两篇课文与历史知识的密切联系。据此，教师可以为学生设定主题是“我了解到的井冈山革命根据地”的跨学科项目式学习任务。该任务对应的子项目一和子项目二的具体内容如下。

子项目一：了解井冈山革命根据地的历史背景，探讨其在中国历史上的地位和作用。

子项目二：你还知道哪些红色革命故事？请你讲一讲。

这两个子项目能驱动学生跨越时空，重温革命岁月。通过完成任务，学生能享受成功的喜悦，也会收获诸多丰硕的学习成果，如一份介绍井冈山革命根据地的小报、一则发生在井冈山革命根据地上的感人故事等。在这一过程中，学生能够巩固与两篇课文有关的知识，其对中国革命的认知也能得到深化。

结语

新课程改革带来了教育理念的变革与创新，也使教育教学变得富有活力且充满生机。因此，小学语文教师应当认真研读《课程标准》中提出的新理念、新观点、新主张，将其巧妙运用到教学实践中，以提升学科教学效益，助力师生共同进步、共同成长。在后续开展小学语文教学的过程中，笔者将继续以核心素养为引导，从教学实际出发，采取适宜的策略推进跨学科项目式教学，让跨学科项目式教学对语文学科的价值得到充分发挥，切实促进学生语文核心素养的全面发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周红，周萍.跨学科项目式学习优化小学语文教学［J］.考试周刊，2023（37）：53-56.

［3］姜树华.从语文“跨出”，向语文“跨回”：读《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的关键词“跨学科学习”［J］.小学语文教学，2022（34）：4-8.

［4］叶巧燕.聚焦项目化，探索小学语文跨学科学习［J］.文理导航（上旬），2023（1）：34-36.

［5］欧阳晓燕，顾艳.小学语文跨学科项目化学习的实施与评价［J］.语文教学与研究，2022（21）：91-93.

［6］张松.真实性·深化性·系统性：小学语文项目式学习的任务设计探究［J］.福建基础教育研究，2022（3）：26-28.