建设学习共同体，促进深度学习

苏妍

幼儿园教师学习共同体研修模式，是通过个体互动与资源共享，攻克专业难题，促进教师专业发展并形成教育智慧的有效路径。为了适应课程改革的实践要求，湖北省武汉市武昌区南湖江南庭苑幼儿园，以学习型组织及反思性实践为基础，从教师的现实需求出发，建构在自主游戏中促进幼儿深度学习的相关策略，从而促进教师成长，帮助幼儿全面发展，提高园所保教质量。

先锋引领，探索改革

我园建设课改实验的“先锋队”，选择一个班作为安吉游戏实验班。在课程改革实践探索中，我园制定幼儿一日作息时间安排，初步探索出保障幼儿游戏时间、空间、材料、频次的支持策略和教师游戏观察策略，并研制了日常游戏的观察工具。这些措施提升了教师游戏观察与支持水平，促进了幼儿全面和谐发展，为后期在全园推广安吉游戏奠定了坚实的基础。

为了让全园教师进一步理解、贯彻安吉游戏理念，我园在每周五开设了“悦宝劳动日”活动，在幼儿自主选择劳动工具、劳动事项、劳动方法的基础上，开展全园“地毯式”大扫除。在劳动的过程中，幼儿提出问题，教师并没有将答案直接地告诉幼儿，而是在归纳问题及行为的基础上，生成集体学习活动，以此支持幼儿的学习与探索，并进一步形成游戏或劳动课程。

优化机制，拓展实验

通过近一年的实践，实验班老师归纳出的宝贵经验为课改厘清了研究的思路，也让我园有了深化改革的信心。因此，我园决定扩大实验范围，在每一个年龄段选取一个班作为实验班，力求积累各年龄段的游戏实验经验。同时，我园通过统筹规划，将一日时间“化零为整”、游戏场地“去区域化”，并调整了实验班教师的进班时间，要求班级两位教师和保育师，在幼儿游戏后的倾听环节和分享环节中同时在场，做好倾听记录。除此之外，我园改变查班重点，将查阅备课本的重点由重预设改为重生成。管理者在巡班时的重点，则是关注幼儿在游戏分享环节的问题和教师能否及时、科学地生成学习活动内容，并落实到集体学习活动中，以此进一步提升幼儿自主游戏水平和综合素养。

科研助力，全园参与

在科研一体化的推进下，我园将实验班制度普及化，更加关注幼儿在游戏中的深度学习和游戏质量的提升。首先，我园更新传统备课模式，将一人一本的备课本改变为合二为一的以班级为单位的游戏课程记录本，从而使班级两位教师紧密配合，发现游戏亮点、归纳游戏问题、生成学习活动。其次，我们尝试在大班开展轮班实验，实验班教师两天一轮班，从而解决了第一天的深度学习内容在第二天游戏中贯彻落实程度不足的问题，让深度学习更加有连续性。

深度观察，师幼共长

我园还开展了一日式持续追踪研讨，组建观摩组进班，观察幼儿的自主游戏、记录幼儿游戏行为、查看幼儿游戏后的分享环节，与教师共同探寻在自主游戏中促进幼儿深度学习的路径和策略。通过教师对幼儿自主游戏的深度观察，落实游戏后的有效分享，发现幼儿游戏中深度学习的生长点，生成有利于拓展幼儿经验与关键能力的深度学习活动，支持幼儿的自主游戏朝更高水平发展，从而逐步建构其知识体系，让游戏真正点亮童年，促进师生共同成长。

有趣的游戏故事每天都在发生，教师记录幼儿生活与成长的点滴，敏锐地抓住教育契机，挖掘幼儿的共同兴趣点，恰如其分的生成游戏主题，从而引导幼儿对事件或事物进行深入的探究和思考，最终衍生出一个个精彩的游戏课程故事。