杨华俊：在自然中行走，奔跑于天地之间

王妍妍

学前教育究竟要给孩子什么？身处山清水秀、自然资源丰富的乡村幼儿园，江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园园长杨华俊有着独到的见解：“教育不是强加、约束、设计、打造，而是给予孩子大自然中的阳光、雨露、空气、花香和鸟鸣……尽可能地葆有他们在这一阶段应有的自然本色。”在这里，教师认真倾听孩子的一言一语，感受自由自主的游戏活动氛围，激发孩子蓬勃向上的生长力；在这里，孩子从单一的在室内接受知识，转为走向自然，体验生活，释放生命灵性；在这里，师幼积极与环境发生作用，努力使孩子成为知识的主动建构者，实现完整的生命成长。

创设适宜环境，支持幼儿多样化学习

杨华俊是土生土长的下蜀人。她的父母文化程度不高，但是他们尊师重教，尤其重视对她的教育。初中毕业填报志愿时，父母向当时的班主任请教。班主任建议杨华俊在填报普师专业之外，再增加一个幼师专业，多一种可能性与选择性。或许是注定和幼教有缘，杨华俊顺利被原江苏省丹阳师范学校录取。1999年8月，毕业后的杨华俊被分配到下蜀镇中心幼儿园。随着工作年限的增加，幼师已不仅仅是她的职业，还成为她生命中的挚爱。

记得刚参加工作时，下蜀镇中心幼儿园只有三个班级，办园条件极其有限。户外只有一组滑梯，室内的游戏材料则是雪花片拼插玩具。玩具和材料稀缺，根本无法满足幼儿的需要。怎样突破瓶颈？思考着这一问题，每天上下班的路上，杨华俊看到金色稻田里的稻草人被制作得惟妙惟肖，河边渔民丢弃的河蚌壳、螺蛳壳数不胜数，灵感突然冒了出来：为何不把这些自然材料带到幼儿园？于是，她在自己的班级进行了尝试：把河蚌壳、螺蛳壳等材料放在美工区，方便孩子制作各种手工作品；用稻草制作表演区里的草裙……在杨华俊的引领下，孩子们创造了各种玩法，其他班级的教师也被吸引加入这场初级阶段的自然资源开发活动。

2008年，杨华俊开始担任园长，在倾注自己的爱和梦想的同时，她愈发认识到乡镇幼儿园场地充足、生态资源十分丰富，具有得天独厚的优势。山坡上花果飘香，不同月份总有相应的花朵盛开、果实成熟；圈棚里鸡鸭羊兔成群结队，生机勃勃；戏水池边泥沙、鹅卵石遍布，材料丰富；围墙边杂花野草，虫鸣蝶舞；四周各类树木环绕，随处留下遮蔽的浓荫。以前，杨华俊羡慕大城市里幼儿园的先进技术设备、品质良好的玩具，现在她则坚信丰富的自然环境和本土资源才是宝贵的财富，“幼儿是积极主动的探索者和体验者，有能力从周围的事物或现象中有所发现和创造。在丰富多样的自然环境中，幼儿能以自己的方式感知、体验、探索，成为学习的主人”。

坚守乡村幼教25年，在杨华俊的带动下，下蜀镇中心幼儿园充分利用乡村资源，创设适宜的生态环境，满足幼儿在大自然中游戏，支持幼儿多样化的学习。以户外环境创设为例，幼儿园既尊重自然场地的原貌，保护生态环境，又巧妙利用自然地形创建户外活动场所。比如，攀爬区巧妙利用依山而建的高低落差，定制了一组攀爬组合玩具，既增添了一份野趣，又满足了孩子攀爬、探险的需要。

在幼儿园里，有一处2000平方米的山坡被设计成生态园：上半部分用来种植桑葚、无花果、猕猴桃、石榴、柿子、枇杷等，形成了一片小果园，下半部分则建成了围栏，用来饲养兔子、鸭、鹅等动物。每种动物都有独立的园舍，方便孩子照护、观察。在茂密的香樟树下，幼儿园还设置了沙水区，孩子既能够享受到自然遮阴，又能够感受到一天中光影的位移变化。

有了充足的户外游戏区域，杨华俊引领幼儿园从教育视角出发，结合教师对于户外游戏价值的认知，将其划分为探索性游戏区、表现性游戏区和运动性游戏区。孩子和教师共同给场地命名——兔子坡、山羊府、南瓜地、水稻田、泥巴坑、樟树伞等。杨华俊笑称，这些名字极具童心童趣，随着资源的变化，场地名称也会动态调整。而这些大大小小的场地，能充分满足孩子的多样化需求，让乡村孩子拥有幸福的童年。

在教育细节中重构乡村学前教育生态

一日生活皆课程。每天从入园开始，下蜀镇中心幼儿园的教育就在发生。针对乡村幼儿园教育资源开发利用不足、儿童内在需求关注不足和课程生活向度体现不足等问题，杨华俊带领幼儿园历时16年，建构自然生活课程，并提出回归自然、回归生活、回归游戏的课程理念，以期让幼儿具备强壮的身体、积极的情感、好奇的态度、审美的眼光、友好的精神和完整的经验。通过开展小、中、大逐层递进的主题课程，幼儿园努力落实生活活动、游戏活动、教学活动、家园活动、社区活动等多样化的课程实施方式。

“自然生活课程的建构与实施，使孩子拥有在园生活的新样态：在大自然中行走，奔跑于天地之间。幼儿园的教育不再囿于围墙范围内，而是发生在乡村田园之中、社区与家庭之中。”杨华俊将其称为“一种乡村学前教育生态的重构”，是家、园、社协同育人的乡村学前教育新样态。

下蜀镇是句容最北边的小镇，杨华俊希望，能将“小镇”这个词诠释出一种温暖的感觉，以幼儿园为纽带，拉近人与人之间的距离，提升人与人的熟悉程度，丰富人与人之间的情感联结。在幼儿园门厅里有一面墙，名为“我们生活的地方”，幼儿用图画记录着他们走过的每一个地方。杨华俊说，“园子里和天地间”的课程资源，不仅是成人出于理性的资源维度划分的，还是儿童的眼睛能看到、小手能触摸到、小脚能丈量到的生活世界；不仅是空间的扩展，还是从物质层面到文化层面的延展。

从实施场域来看，小班的课程主要集中在园内，幼儿可以充分感受园内的人、事、物，探索自然、体验生活、享受游戏，在一日生活中获得多样的经验，体验在园生活的快乐。中班的课程拓展到园外，将小镇的田园风光、风情民俗、社会文化等资源融入课程内容，幼儿在走访日、接待日、远足日等活动中，体验社区生活，感受家乡的美好。比如，走访日，孩子到超市、邮局等，了解家乡生活的多种场景；接待日，厨师爷爷、警察叔叔等职业的家长来园介绍他们的工作，与孩子一道互动体验；远足日，孩子来到长江边的工厂码头、蜜蜂养殖园、茶谷、稻田、榨油坊等，感受家乡的自然风光、风情民俗、工业发展。大班的课程从家乡拓展到全国乃至世界，幼儿感兴趣的热点事件如冬奥会、神舟系列载人飞船再升级，以及世界各国风情等多元文化。除了有规律可循的一日生活，还有许多有趣的日子，比如采摘日、集会日、露营日，有助于丰富孩子的生活，充实孩子的心灵。

“教育是有目的、有计划的，尊重幼儿的自由自主，就是要尊重儿童的年龄特点和学习方式，用儿童感兴趣的、易接受的方式展开教育，达成育人目标。”杨华俊表示，教会孩子礼仪与规则很容易，然而如何让孩子主动构建规则、遵守规则，才是教育的核心要义。保教人员要懂得“退”与“进”的策略。“退”即放手让孩子尝试、体验，比如排队打餐，出现了拥挤、撞翻饭菜的现象，此时教师要耐心观察，让孩子自己解决。“进”即引导孩子发现问题、商讨策略，教师不批评、不指责，而是鼓励孩子在饭后回看视频，讨论问题的成因，继而商讨规则，设置等待线，解决拥挤问题。正是一个个具体的教育细节，构成了高质量的教育，丰富了自然生活课程的内涵。

构筑普特儿童融合共生的“天使之家”

“雁行的V字结构，使它们比单个大雁飞行省去三分之二的体力。大自然的许多现象常常给人们带来哲思，从大雁飞行的现象中，我们悟出了一个道理——团队的力量是无穷的。”多年园长岗位的历练，杨华俊深深体会到：独行快、众行远。园长的智慧在于善于用人，充分调动教职工的积极性和创造性，使幼儿园人尽其才、才尽其用，让创造的智慧和力量转化为幼儿园发展的不竭动力。

以种植园品种的规划为例，以往每个班级划分一小块地，由班级自主决定种植品种，年轻教师由于缺少种植经验，于是向家长求助。家长通常喜欢推荐当季的蔬菜，以至于班级之间相似度非常高，偌大的菜园种植品种却十分单一，孩子获得的经验也就非常单一。于是，杨华俊邀请厨工、保育员等后勤人员一起参与种植品种审议，请他们梳理一年四季适合本地种植的品种。教师从教育的视角布局场地，一方面考虑生长样态，如根、茎、叶、果等典型特征；另一方面考虑生长条件，如水生植物、需地膜辅助生长的植物、需搭建架子的爬藤植物等。除此之外，教师可以引导幼儿认知相邻植物，比如西红柿和圣女果、灯笼椒和朝天椒、包菜和紫甘蓝等。规划后的菜地能够种植许多品种，教师耐心倾听孩子的想法，认领他们想要种植的品种，全程提供指导与支持。小小菜园，因后勤人员和教师的共同智慧，给孩子带来了更多的探索价值。

“锻造雁行团队，要珍视差异、尊重个性、包容不同，追求‘尊重每一个、相信每一个、发展每一个的团队文化，营造和乐融融的精神家园。”杨华俊坚信，每一位教职工都能成为某一领域的领头雁，幼儿园也通过积极开展教师社团、沁心讲坛、保育员节等活动，培育和展示教职工的个性与特长，让每一个人都有成长的平台与发展的通道，感受到职业的尊严和幸福。

爱是教育的源泉，也是雁行团队的灵魂。面对特殊儿童融合教育的难题，杨华俊在幼儿园设立了特殊儿童融合教育项目“天使之家”，聘请特殊学校专业教师定期来园指导，把真情与关爱化作一个个切实可行的方案。

“天使之家”项目的发起源自杨华俊与一个特殊儿童家庭的交往经历。中班下学期开始，杨华俊以及带班教师发现乐乐行为异常，比如上课时注意力不集中、活动中常搞恶作剧。大班上学期，乐乐被确诊为多动症。杨华俊至今记得第一次约乐乐妈妈来办公室谈话时，乐乐妈妈极度敏感，防备心很强。她担心杨华俊会劝退乐乐，甚至拿着手机录音。直到看出杨华俊态度诚恳，才慢慢放下了防备，打开了话匣子。经过与乐乐妈妈多次深入交流，杨华俊了解到，传统观念让乐乐的家人无法认识到多动症的危害和治疗的紧迫性，同时觉得这件事说出去很没面子，产生更大的心理压力。乐乐妈妈不得不一边给孩子治疗，一边面临家人的冷眼旁观。家人之间无法达成一致，让她倍感沮丧。杨华俊意识到，一个特殊儿童对于一所幼儿园来说可能是几百分之一，但对于一个家庭却是百分之百，“仅靠自己的一腔热情根本不够，还需要专业的方法支持特殊儿童”。

2019年，正值句容市建设第一批融合教育资源教室，市里投入资金为幼儿园建设资源教室，配备康复设备。杨华俊抓住这一契机，确立了融合教育的理念，抓紧培训教师、开发相关课程。经过几年的探索，“天使之家”融合教育的理念更加清晰，举措更加有效，“融合教育不仅发生在有特殊儿童的班级，全园的教职工都是融合教育的实施者，都要以尊重接纳的心态对待每个孩子”。以患有唐氏综合征的欢欢为例，她对韵律活动很感兴趣，教师可以在游戏分享环节展示欢欢在音乐区的游戏视频，帮助她建立自信，逐步融入集体。此外，幼儿园可以将康复训练的器械巧妙融合在孩子的生活和游戏环境中，使特殊儿童在和小伙伴一起游戏的过程中，最大限度地获得发展。比如，将“小青蛙吐舌头”的吹气游戏材料投放在科学区，引导口部肌张力不足的孩子和小伙伴一起玩吹气游戏，既有趣，又达到了康复训练的效果。

积极探索基于“每一个”的融合教育育人模式，回归融合教育的本源，杨华俊对融合教育有着美好而笃定的憧憬：要让每个孩子懂得并尊重生命的多样性，在每个孩子的心中播下爱和善良的种子。