情景贯穿“教、学、评”一体化单元结构设计

吕伊萌

摘 要：传统化学教学课堂仍有很多不足，本文将通过“教、学、评”一体化应用课堂，针对《化工生产中的重要非金属元素》单元，提供具体单元教学设计和评价设计，同时在实践中应用探索“教、学、评”一体化的教学模式，为“教、学、评”一体化日后在课堂中的推进提供参考.

关键词：教、学、评一体化；情景贯穿；教学设计与实践

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2024）15-0112-03

2017年版《普通高中化学课程标准》提出“教、学、评”一体化概念，强调要创设真实的化学学习情景，使学生学习方式积极转变，促进学生学科核心素养发展.本文构建了情景贯穿的“教、学、评”一体化理论框架，并据此以《化工生产中的重要非金属元素》单元为例，进行相关实践教学探索.

1 情景贯穿“教、学、评”一体化的价值

情景教学法（Situated Cognition and Learning）是指在教学过程中教师有意识地引入具体且生动的真实场景，以引起学生学习兴趣，从而帮助学生获取相关知识，发展能力，提高学科素养的能力.同时，情景教学能提升学生素养由知识转向能力的有效性[1].

应用情景贯穿的课堂模式，可以提升课堂质量，更有助于学生对知识的深化理解.情景贯穿的“教、学、评”一体化学习正是通过内置真实活动，给学生充分仿真的学习环境来提高学习的有效性[2].

“教、学、评”一体化强调“教”“学”“评”密不可分，对切实深化课程改革、提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要的理论和现实意义[3].

2 情景贯穿“教、学、评”一体化单元设计思路

所谓单元教学就是将零散的知识融入单元结构中提炼，教师应从一定整合观念推动单元教学进行，在方法上强调知识的迁移，教给学生学会研究问题的一般方法，遇到类似情景用相同或变式方法解决具体问题.

大单元学习是一个结构完整的学习故事，在进行教学设计时教师首先要明确的就是单元教学目标，即该单元要教会学生什么，以及如何教会学生.关于这个问题，陈进前（2018）指出，要从上位层面，本位层面和基础层面出发制定单元教学目标.上位层面就是指单元目标要依托课程性质和课程理念，课程的性质和理念能帮助教师把握教学总方向.本位层面是根据学生应达到的化学学科核心素养，将其细化拆解为五个方面的要素，并且细分不同的素养水平，同时还要根据要素和素养水平确定相应的学业质量标准.基础层面则在细节上确定了教学目标，即教师要关注教学目标的确定是否落实学科核心素养，还是只在教学设计中贴标签.细节上确定教学目标就要考虑教学内容的选择是否合理；活动安排是否符合学生认知发展规律，是否能做到环环相扣；实验探究的活动是否具有独特性，是否具备可探究性；提供给学生的问题解决情景，是否能够真实地促进学生对内容知识的落实，而不是仅流于表面[4].

基于以上基础理论，本文将情景贯穿“教、学、评”一体化单元设计思路确定为：在情景中学习知识，以问题串和活动链培养学生在活动中解决实际问题；用评价环串起所有环节.具体模型见图1.

3 情景贯穿“教、学、评”一体化单元设计实践

3.1 教材内容分析

《化工生产中的重要非金属元素》是人教版必修2化学第五章，本章主要以非金属元素硫、氮、硅为例，介绍了研究非金属元素及其化合物的一般思路和方法.本章中各元素化合物的性质学习和相互转化是重点内容，本章知识的学习有利于学生全面系统学习无机化合物的知识体系，具有重要作用.本章将利用转化关系引导学生从化合价和物质类别视角，建立各物质的相互转化路径，培养学生证据推理和模型认知的学科素养.在必修一中已经介绍非金属元素氯的研究方法，在此之后将继续学习卤族元素，本章具有承上启下的作用.

3.2 学情分析

对于该单元内容，从离子反应和氧化还原反应的相关内容分析，学生在必修一学习金属元素及非金属元素的代表氯元素时，已经接触过相关元素的知识，具备深入学习的能力；从方法层面上分析，学生已经初步具备了利用研究元素化合物的方法研究具有代表性的物质，并能够依据氧化还原反应知识从化合价角度预测某一物质的氧化性或还原性.

3.3 单元教学目标

（1）通过元素周期表分析该元素在同族元素中化学性质的相似性和递变性，并通过实验验证化学性质，建立对含该元素的化合物反应的微观探析.

（2）通过分析具体元素化合物性质，建立一系列认知模型，运用模型认识化学性质，并且能运用模型解决实际问题.

（3）根据元素化合物学习的一般方法，学习具体物质的制备方法及收集方法.

（4）通过真实情景的创建，了解该元素化合物在生活生产中的应用，增强学生环保意识，培养社会责任感.

3.4 单元评价目标

（1）通过元素化合物知识发展和诊断依据该非金属元素原子的微观结构，

发展学生描述和预测含该非金属元素物质性质的认识水平.

（2）能根据该非金属元素化合物和常见物质的化学反应现象，归纳通性，发展说明同类物质共性和不同类别物质性质差异原因的认识水平.

（3）通过对具体反应现象的证据提取，发展学生能对物质性质探究实验寻找充分证据的认识水平.

（4）通过对具体物质使用及防治的讨论，发展并诊断学生解决实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平.3.5 单元教学流程整体思路设计

基于情景贯穿的“教、学、评”一体化流程设计，教师应根据提升学生所要达到的素养水平，根据学生的实际情况和知识的学习进度，创设一定的教学目标和评价目标.在确定目标后选取合适的情景引入相关内容学习，在情景中融入具体的知识，从而学生能够在真实情景中体验知识的学习.随后教学的展开由一系列活动推进，学生在活动中解决真实情景创设的一系列问题，从而达到知识内化的目的.评价应贯穿整个教学活动中，从而实现“教、学、评”一体化.“教、学、评”一体化的具体单元流程设计见图2-4.

教师在教学过程中，提供真实的情景为依托，可以在一定程度上降低学生对新知识的接受难度.教师在课堂上运用真实情景，可以为学生搭建任务平台，教师依据学生对于任务的完成度和思考方式，评价学生具备的化学能力和价值观.因此在教学中，情景要始终贯穿于课堂，学生也能够依据整堂课的情景设计知道本节课的知识服务对象，从而更加深刻地理解和运用知识.基于此，在本单元教学中，选取硝酸硫酸和硅酸钠的制备为贯穿本单元学习的核心主线，所有物质转化关系为该主线服务.

4 教学反思

单元教学的最大优势是学生在学习中可以形成总体概念，化学核心素养得以提升.在该单元学习中可以利用的真实情景素材是非常多的，教学中要善于利用相关情景，如本单元的教学设计中应用了课本中相关硅元素的科学前沿，开阔了学生的视野.教师在教学设计中融入的真实情景能够调动起学生主动思考解决问题的热情.情景设计不局限于实验情景，也可以是故事情景、实例情景，能够在学生合作探究解决情景中问题的同时，激发学生的学习兴趣.

教师在课堂中“教、学、评”一体化的有机整合，能在学生得到评价发现不足或肯定目前学习程度的同时，在学生的反馈中能进一步明确评价体系是否合理、评价目标是否达成，学生能在“教、学、评”一体化的教学中潜移默化地受到学科素养水平的培养.情景贯穿的“教、学、评”一体化单元教学尝试，既能使教师在全局聚焦本单元核心知识，又能促进学生对该板块内容的学习迁移，未来还应不断地探索与实践.

参考文献：

［1］ Peace Ossom Williamson.Situated Cognition Principles Increase Students Likelihood of Knowledge Transfer in an Online Information Literacy Course[J].Evidence Based Library and Information Practice，2016，11 （4）：66-68.

[2] 高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（03）： 40-44.

[3] 王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化： 意义、理论与方法[J].课程·教材·教法， 2019，39（05）： 114-120.

[4] 陈进前.基于化学学科核心素养发展制订教学目标[J].化学教学，2018（07）： 8-12.

［责任编辑：季春阳］