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巧用学习任务群,让语文课堂精彩纷呈

2024-07-02陆妍萍

科学大众·教师版 2024年6期
关键词:阅读课文识字交流

陆妍萍

在小学语文教学中,教师可以充分利用学习任务群这一学习形式,依据教学目标和教学内容确立学习主题,围绕学习主题设计一系列的语文学习实践活动,组织学生开展以学习主题为核心的项目化学习。通过巧妙运用基础型、发展型和拓展型学习任务群,组织学生开展自主学习、高效阅读与拓展学习,在丰富的语文实践中让课堂展现精彩。

新课标指出,语文课程内容主要是以学习任务群组织与呈现的,在教学中教师要注重语文学习任务群的构建与运用。根据这一教学理念,在教学过程中教师要根据教学目标和教学内容确定学习主题,围绕主题设计一系列存在内在逻辑关联的语文学习任务,通过情境性、实践性与综合性学习,促进学生核心素养的发展,让语文课堂展现精彩。

一、利用基础任务群,构建自主学习课堂

(一)专项识字,培养学生自主识字

在语文教学中,识字教学是“语言文字积累与梳理”学习任务群的一项重要内容,也是学生学习语文的开端与基础。教师可以以识字为学习主题,精心设计教师指导识字、学生自主识字、合作探究识字、生字积累与梳理等多种学习活动,组织学生围绕主题开展一系列紧密相关的识字实践活动。在识字教学中,教师可以运用微课导学、字理识字、课堂识字与课外识字相结合的方法,组织学生在丰富多彩的语文识字活动与情境中进行专项识字实践,以培养学生自主识字能力。

以部编版小学语文《去年的树》一课的教学为例,教学之前,教师布置专项识字任务,要求学生运用信息技术、借助工具书和向家人请教的方法,了解本课生字的字音与字义,并尝试分析音、形、义之间的关系。教学开始,教师组织学生交流识字收获,并引导学生运用字理知识对本课需要认识的7个生字进行梳理,明确有6个是形声字和1个会意字——“伐”。通过学生互动交流与教师点拨,具体了解6个形声字音、形、义之间的关系。教师借助多媒体组织学生探究“伐、斧”二字的本源,发现“伐”字的甲骨文为“”,左边是“亻”,右边是武器“戈”,合在一起表示“砍、砍杀”。“斧”字的甲骨文“”,上面表示手,是形旁;下面是象形字,表示斧子一类的工具。通过专项识字培养了学生独立识字能力。

在运用基础型学习任务群组织学生专项识字时,要遵循先指导,后实践,逐渐发展为以学生自主识字为主,以教师引导为辅的识字学习模式。鼓励学生运用学到的识字方法,借助信息技术,结合学习内容与生活实际进行广泛的识字学习。

(二)语言积累,促进学生主动积累

在语文教学中,语言文字的积累与梳理是一项非常重要的内容,不仅是学生学习语文的基础,还是促进学生阅读理解与写作表达的保障,更是学生由阅读到写作的桥梁。因此在教学中教师可以运用基础型学习任务群,根据教学目标与文本特色,组织学生积极开展语言材料积累实践,让学生在阅读学习的过程中积累那些富有新鲜感的词语和句子,积累在写作上富有特色的语言片段,定期对所积累的材料进行梳理归类,并尝试仿写与运用,培养学生主动积累的习惯。

以部编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例,教学开始教师组织学生学习单元导语,了解学习要求——关注并积累有新鲜感的词语和句子。然后教师让学生带着学习要求快速阅读课文,了解课文内容,结合文中的语句介绍大青树的样子,初步感受有新鲜感的词语和句子。之后,教师以“同我们的小学相比,大青树下的小学有哪些与众不同的地方”这个问题为引导,组织学生认真阅读课文,勾画出文中富有新鲜感的词语和句子进行感受。在学生完成阅读后,教师组织学生交流,引导学生从“坪坝”“洁白的粉墙”“开着绒球花和太阳花的小路”感受小学的边疆风貌;从“古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝干上”“凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃……”感受学校的美丽。这样就在寻找、交流与体验中培养了学生主动积累的学习习惯。

在组织学生进行语言材料积累时,教师既要引导学生紧扣学习要求积累课内语言材料,还要打破课堂局限,将语言材料积累拓展到课外阅读之中。这样不仅能够拓宽学生的阅读视野,还能够促进学生主动积累,养成自主积累的好习惯。

二、运用发展任务群,创建高效情境阅读

(一)实用阅读,实施高效听说读写

在小学语文教学中,“实用性阅读与交流”是三个发展型学习任务群中的基础,主要是通过一系列的听、说、读、写语文实践环节培养学生的阅读理解、情感体会与交流表达能力。在组织学生开展实用性阅读学习时,教师要根据教学内容创设具体的学习情境,引导学生综合运用自主学习、合作探究、交流表达等多种学习方式实施对文本的深入阅读与交流,培养学生的语言运用能力。同时,还要将实用性阅读与交流拓展到学生的家庭生活、学校生活和社会生活之中。

以部编版小学语文《不会叫的狗》一课的教学为例,教学开始教师组织学生阅读课文,要求一边读一边预测,依据故事情节猜想后面的内容。在学生完成阅读后,教师组织学生交流自己的猜想过程,要求说清楚自己猜想了什么,依据什么猜想的,猜想同故事内容有什么异同等。这样学生就在交流与互动中开阔了视野,对猜想有了进一步地认识。之后,教师要求学生以学习小组为单位,运用前面的猜想方法与经验,对课文中的三个结尾进行猜想,要求先寻找猜想的依据,再根据依据进行猜想,并在小组内进行交流与讨论,选出最为合理与精彩的猜想。接下来,教师组织学生进行交流与讨论,并适时出示原文,引导学生进一步探究猜想的技巧。最后,让学生选择一个结尾进行“续写”。这样在实用阅读中促进了学生高效地听说读写练习。

在运用实用性阅读与交流任务群组织学生进行学习时,教师一定要注意学习情境的创设,给学生一个真实的阅读与交流情境,激发学习兴趣,提升学习效果。同时,还要运用多种策略引导学生进行阅读与交流,以提升课堂阅读学习效果。

(二)文学阅读,注入课堂艺术魅力

在小学语文教材中,所编排的大多是文质兼美的文学作品,它们具有浓厚的文学色彩。在教学这类课文时,教师不仅要通过实用性阅读学习任务群培养学生阅读、交流与写作能力,还要在阅读理解的基础上,巧妙运用文学阅读与创意表达学习任务群,组织学生对课文进行赏析式阅读,实现由知道“写了什么,怎样写的”到“写得怎么样,表达效果如何”地飞越。在文学阅读中感受文本语言美、形象美与意境美,给课堂注入艺术魅力,培养学生健康的审美意识与审美观念。

以部编版小学语文《搭船的鸟》一课的教学为例,教学开始,教师组织学生围绕题目提出自己感兴趣的问题,自由阅读课文,寻找问题的答题,通过交流了解课文内容,初步体会鸟的外貌美丽和动作敏捷的特点。然后,教师以“你从哪里体会到了鸟的美丽与敏捷”这个问题为引导,组织学生认真阅读课文,勾画出描写鸟的语句,并尝试批注自己的体会。在学生完成批注阅读后,教师组织学生结合具体语句进行交流,引导学生抓住描写翠鸟颜色和动作的语句进行分析,抓住“翠绿、蓝色”“冲、飞、衔、吞”等词感受鸟的特点。最后,组织学生三读课文,要求一边读,一边想象画面,勾画出精彩的词语和句子进行交流,引导学生抓住环境描写、心理描写和叠音词体会文本意境的美好,从而让课堂充满文学的魅力。

在运用文学阅读与创意表达任务群组织学生对文本进行审美学习时,除了对语言进行品味之外,还要运用信息技术、联系生活、想象联想等多种方法,为学生创设审美情境,让学生在具体生动的情境中深入体会文本意境,感受文学之美。

三、借助拓展任务群,让语文课精彩纷呈

(一)拓展阅读,丰富课堂学习内容

在小学语文教学中,教材中的课文不过是教师教会学生学习语文的例子。教师要以课文教学为例,组织学生积极开展拓展阅读,以拓宽学生的阅读视野,提升认知能力,丰富精神世界。组织学生进行拓展阅读时,一定要以课堂教学为引领,依据课堂教学的主题、内容、语文要素和学习方法确定阅读主题,师生围绕主题选择课外阅读材料,特别是进行整本书阅读。这样就可以通过学法迁移的方法,运用多种方法组织学生进行阅读、交流与讨论,以丰富课堂学习内容。

以部编版小学语文《一块奶酪》一课的教学为例,教学开始,教师组织学生阅读课文前面的学习提示,明确学习要求,让学生带着“课文围绕一块奶酪讲了一件什么事”这个问题,快速阅读课文,了解故事内容并进行交流。然后,以学习提示中的第二个问题“你喜欢文中的蚂蚁队长吗?理由是什么?”再次阅读课文,结合具体语句交流蚂蚁队长是如何组织大家搬运奶酪的,说了一些什么,想了一些什么,从中体会蚂蚁队长以身作则的高尚品质。之后,教师组织学生结合“交流平台”讨论并深入了解童话的特点,指导学生阅读《格林童话》中的《小红帽》《大拇指》《猫和老鼠》三篇童话。最后,让学生利用课外时间自主阅读《格林童话》这本书。

在运用拓展型学习任务群组织学生进行拓展阅读时,一定要依据教学目标和教学内容进行拓展,精心选择课外阅读材料,特别是合适的书籍。在拓展阅读过程中要以学生的自主阅读与合作交流为主,以教师的组织、引导与点拨为辅。

(二)整合学科,助力课堂展现精彩

在运用拓展型学习任务群组织学生学习时,教师可以借助“跨学科学习”任务群,将语文教学同相关学科结合起来,借助其他的学科知识、方法与学习手段辅助学生学习语文。这样不仅可以极大地丰富学习内容,还能够让学习形式新颖有趣,运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。在通过整合学科教学时,教师要根据教学内容特点和学生学习兴趣巧妙整合,特别是要借助信息技术生动展示学习资料,创设具体的学习情境,以真实的学习实践助力课堂展现精彩。

以部编版小学语文《大自然的声音》一课的教学为例,教学开始,教师组织学生快速阅读课文,了解课文围绕题目写了大自然中的哪些声音,通过交流感知课文内容,初步了解风声、水声和动物叫声的特点。然后,教师以“课文中所描写的大自然的声音是什么样的”这个问题为引导,组织学生认真阅读课文,一边读,一边勾画文中描写声音的词语和句子,进行回忆和想象。在学生完成阅读后,组织学生交流,引导学生抓住文中的拟声词和作者的感受进行体会,教师则借助多媒体展示文中相关声音的视频,促进学生体会声音的特点与美妙。教学完成后,教师布置“寻找声音”的作业,要求学生运用摄影、录音与文字表达的方法,记录自己所搜集的声音,上传到网络班级空间进行交流。

在运用整合学科的方法组织学生进行跨学科学习时,要以语文学习为核心,以学科整合为辅助,通过跨学科综合性学习培养学生综合学习能力,拓宽学生语文学习思路。同时,还要以学生的自主与合作学习为主,注重学科整合的实践性。

总之,学习任务群是语文课程内容的主要呈现形式。教师一定要从教学要求出发,依据教学内容特点和具体学情,将语文教学同相关学科结合起来,以学科整合的方法促进学生进行综合性与实践性学习,丰富学习内容,激发学习活力,从而让语文课堂展现精彩。

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