始于双减，终于质量

冉纪

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，最大限度为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，是最适合学生的一种教学组织形式。“双减”政策的实施，旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，让学生有更多的时间发展兴趣爱好，提高综合素质。

学生的自身个性是教师分层教学的重要依据。教师必须发扬民主，采取科学的方法对学生进行分层。罗老师的课是基于九年级中考备考而专门设计的一堂分层写作课。以“A study travel”为主题，通过Free-talk，分层分组讨论，C层次的学生用简单的词组加汉语来表达，B层次的学生连词成句用简单的句子表达，A层次的学生用优美的词语、复合句式等集合小组成员的观点作为代表发言，罗老师通过科学划分小组，确保每个学生都能够积极地参与课堂学习，大胆发表自己的见解和看法，为提升课堂效率奠定坚实的基础。

龚老师的课是基于八年级复习课专门设计的一堂分层写作课。以“How to write a travelogue？”提问的方式，引发学生思考，激发了学生的学习兴趣。接着头脑风暴，让学生分组围绕when，where，what，who，why，how等方面讨论自己的一次难忘的旅行经历，老师引导学生合作探究，培养学生的自主学习能力，分层教学贯穿始终。小组分层合作学习彰显了学生的自主地位，有助于培养学生独立自主思维的意识，形成独立探索的习惯。

罗老师和龚老师都充分运用小组合作，根据不同层次学生的需求，设计差异化的写作教学活动。对于基础较弱的学生，重点训练他们的基础语法和词汇运用；对于中等水平的学生，引导他们关注篇章结构和逻辑连贯性；对于优秀的学生，鼓励他们进行创新性写作，培养他们的批判性思维和表达能力。

中学生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。因此，在实施分层写作教学时，两位老师根据学生的英语水平、学习兴趣和学习能力等因素，将学生分为不同的层次。针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，确保每个层次的学生都能在原有的基础上得到提高。

“双减”政策下对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求既要确保基础性，又要体现实践探索性，还要注重学科属性，紧贴学生实际。因此，两位老师分层布置作业，形式多样，基础性和拓展性作业都有，既照顾了后进生、中等生又满足了优等生的需求，充分体现了“双减”背景下的写作教学要“以人为本，因材施教”。

新课程的评价要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生的能力发展。因而，对于学生作业的批改，我们应先对其作业的具体情况进行分析、评价，批改后再用一些实际性的评语。两位老师都对不同层次的学生的作文典型进行抽查展示点评，通过师生共评，学生互评以及学生自评的方式来完成，用这种方法，提高了学生改错的积极性和作文评比的竞争意识，促进学生的写作朝着更好的方向发展。

在“双减”背景下，英语课堂教学的目标是减负增效，写作是英语的重要组成部分，对学生综合知识的运用意义重大，所以在当下的英语课堂上，要对课堂的写作教学高度重视，不断提升教学质量。教师可通过合理分层、设计差异化教学活动、强化写作过程指导、尊重学生个体差异、优化课堂结构等策略，来满足不同学生的需求，提高学生的学习效果，从而提高课堂效率。“双减”背景下初中英语分层写作教学的实施，有助于构建高效课堂，促进学生的全面发展。

本文系利川市教育科研规划重点课题“始于‘双减，终于质量——论初中英语作业有效设计”（课题立项号：LCGH2022017）阶段性成果。

（作者单位：利川市文斗镇民族初级中学）