基于“双减”的初中数学作业设计优化

马龙赵

数学课堂时间有限，课后作业是促进学生知识巩固的主要途径。在“双减”背景下，教师要优化作业设计，以实用性、趣味性、易操作性来促进学生数学能力的发展，以多元化的作业培养学生的探究能力，促进学生数学素养的提升。

  一、精选内容，彰显作业功效

作业能促进学生对所学知识的巩固与内化，“双减”背景下教师要优化作业设计，在控制好数量的同时，还要让作业内容与所学内容相贴近，能促进教学目标的达成。教师要布置具有典型性、针对性的作业，能发挥作业的教育功效。如在学习苏科版七上“正数与负数”内容时，教师可选择经济新闻内容设计作业，让学生从经济数据的增长与减少中感受正、负数的信息，能促进他们对正、负数相反意义的理解。作业设计与教学目标息息相关，能促进学生对本课所学知识的理解。

  二、多元作业，提升学习热情

传统的作业设计形式单一，以书面作业为主，缺少与生活的关联。在“双减”背景下，教师要注重知识与技能的运用，要立足课程内容，为学生设计多元的作业形式，以多种项目作业调动学生的学习热情。教师可以布置实践作业，以提升学生的动手能力与解决问题的能力，能强化学生的数学素养。如在学习“有理数与无理数”内容后，教师布置分类归纳的习题，让学生将数归类到集合圈内，这样能强化学生对数学知识的运用，能帮助学生夯实数学基础。教师也可以布置探究性作业，以培养学生的数学高阶思维。探究作业具有自主性、开放性，为学生留有自主思考、积极探索的空间，让学生在探究学习中获得对数学知识的深层次理解。

  三、关注差异，调整作业内容

学生由于基础水平、学习能力等方面的差异，他们呈现出不同的学习状态。在“双减”背景下，教师要照顾到不同层次学生的学习需求，考虑学生之间的个体差异，对学生进行分层教学，并灵活调整作业内容，能满足不同层次学生的发展需求。对基础差、概念理解困难的学生，可通过课后辅导，针对疑点进行详细讲解；对能力一般、思维反应不够敏捷的学生，以基础性作业帮助他们夯实基础；对基础扎实的学生，教师设计挑战性、开放性作业，让学生在原有基础上获得提升。教师要根据“双减”政策要求，照顾不同层次学生的综合实力，以发挥作业的真正价值。

总而言之，教师要立足“双减”背景，关注学生的个体发展水平，考虑学生之间存在的差异，以多元的教学活动，促进学生数学素养的提升，促进学生对数学知识的理解与应用能力的发展，从而能发挥作业的教育功效，达到提质增效的教学目标。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）