新兴立场标记 “ 谁懂啊 ” 的表达功用及其形成机制

2024-06-28赵宝洁

今古文创 2024年20期

赵宝洁

【摘要】“谁懂啊”在网络语言环境中使用频率很高，近年来，已经发展成为一个新兴的立场标记。说话人在使用“谁懂啊”标记话语信息时，常伴有着自己主观认识，评价和情感立场的表达。本文以Du Bois对话语立场的三角理论为分类框架，系统地考察“谁懂啊”的言者立场表达功能。通过量化研究发现：说话人主要用“谁懂啊”来凸显自己的情感和评价立场。其形成机制与句法环境的改变，主观化推动以及类推机制有关。

【关键词】谁懂啊；立场标记；言者立场表达；形成机制

【中图分类号】H136 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2024）20-0112-05

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.20.036

一、“谁懂啊”的性质判定

在现代汉语中，“谁懂啊”这一结构形式可以有两种用法：一种是在句子中充当句法成分，另一种是作为立场标记出现在语篇中。

（1）这道题的解答过程你们谁懂啊？我咋看不懂这答案。

（2）谁懂啊，能超越赵丽颖的也只有下一个赵丽颖了？

以上两例中“谁懂啊”的性质并不相同：例（1）中“谁”是疑问代词，表示对特定人的询问，袁毓林、刘彬（2017）指出疑问用法的“谁”具有明确的值域，即一系列可能用来作为回答的候选项组成的集合。在例（1）中的“谁的值域在句中表现的就是”你们，即语言环境中的听话人。“懂”是整个结构的核心动词，“啊”是语气词，“谁懂啊”在句中做谓语，“解答过程”作“谁懂啊”的宾语。听话者需要对具体疑问做出回答。

而例（2）中的“谁”并不是对特定人的询问，意义已经虚化，袁毓林、刘彬（2017）指出虚指的“谁”的意义是不能确定的人的代称，并没有明确的值域。具体分析例（2）中“谁懂啊”所具有的特征，我们可以得到以下结论：

A、语音上具有可识别性，“谁懂啊”与上文或下文间有语音上的停顿；

B、语义上具有非真值条件性，“谁懂啊”的存在与否不影响命题的真值条件；

C、句法上具有独立性，“谁懂啊”不与前后任何语言单位结合，也不参与前后句法成分的构建。

根据Schiffrin（1987：3）、Traugott and Dasher（2005：154）、董秀芳（2007）等对话语标记的阐述，例（2）中“谁懂啊”所具有的特征与学界对话语标记的界定相一致，因此可以将“谁懂啊”看作是一个话语标记。话语标记“谁懂啊”在具体语言环境中大多出现在言者发起的话语中，用来表达言者的对某人或某种情况的主观认识、评价和情感等立场态度。如例（2）中，说话人表达的就是自己对赵丽颖的评价，因此又可以将“谁懂啊”看成一个表达说话人主观认识、情感态度的立场标记。这也是本文研究的重点内容，下文将着重分析作为立场标记的“谁懂啊”的言者立场表达功能。

本文语料均取自于微博以及微信聊天对话。

二、立场标记“谁懂啊”的话轮位置分布

立场标记“谁懂啊”主要出现在说话人发起的话语中，用来表达言者的立场态度。它的位置分布主要有以下三种情况：话轮之始、话轮之中、话轮之末。

（一）话轮之始

在日常交流中，说话者为了言语交际的正常进行，抢占听话者的注意是首要目的。而位于话轮开头的“谁懂啊”就是言者利用一个特指疑问句的结构式，预示话题的开始，引起听话者注意自己后面要说的内容。如：

（3）谁懂啊，平时要多能睡，外面刮风下雨打雷都叫不醒我，今天几乎没怎么睡脑子里全是考试内容，处于三分梦境七分清醒的状态，六点多眼睛感受到了强烈的太阳光，醒来一点都不困，我疯了。

（4）谁懂啊，一早上先被指导老师叫错了名字。后来碰上维修的，一个男的问厕所有人吗？维修！我赶紧回答了一声，我想着应该去维修别的了吧，谁知道竟然一直在厕所门口等我。关键我没穿好裤子。

（5）谁懂啊！研究生还没入学，先在导师面前丢人。

（二）话轮之中

位于话轮中间的“谁懂啊”主要目的是对前文信息内容进行回指，并引导听者关注后续的内容，而后续内容多为言者对前文信息的阐述和评价等。此时“谁懂啊”起着承上启下的程序意义。如：

（6）不是，谁懂啊，小时候真的很爱看《花非花雾非雾》，如今再看怎么就尬起来了啊。

（7）王一博《无名》吐烟圈居然是现场发挥的，谁懂啊，真的好蛊！

（8）喜欢被安排的明明白白，谁懂啊。让我来这，我就屁颠屁颠的来；让我去那，我就立马滚过去。我的脑袋转不动啊。

例（6）中，说话人现在觉得《花非花雾非雾》很尬，是对前文“不是”这一否定评价的补充。例（7）中，“真的好蛊”是说话人对“王一博吐烟圈”的评价。例（8）中，“谁懂啊”后面的内容是对“喜欢被安排的明明白白”的具体阐述。

（三）话轮之末

位于话轮末尾的“谁懂啊”在语气词“啊”的作用下，极大的增强了感情色彩。表达言者了对他人情感上高度共鸣的寻求。如：

（9）每天早上五点半起来看小说。谁懂啊！

（10）最近嗑cp嗑的出不来了。谁懂啊。

上面两例中，“谁懂啊”代表的是说话人情感上的宣泄。希望听者能够感同身受、站在自己的角度去感受、理解和体会他们所经历的一切。

三、“谁懂啊”的立场表达

Biber&Finegan（1988）将立场定义为：“人们说话时不仅要表达话语的命题意义，同时不可避免地要表达其立场，即说话者/作者地感情、态度、价值判断和愿望等。”通过分析发现，说话人在使用“谁懂啊”标记言语信息时，大多伴随着自己对谈及对象的态度、评价以及感情的输出，起着立场表达的功能。

话语立场指的是“关于命题内容或信息的态度、感觉、判断或评论的词汇和语法表达形式” ①。学界对具体分类有着不同的认识。Du Bois（2007：139-182）从语义表达上将话语立场区分为评价、认识、情感三类。该分类在学界有较大影响，本文采用这一分类法。

本文对收集到的117条语料中 “谁懂啊”表达的三种立场类别的占比情况以及所处的话轮位置分布情况进行了统计。具体情况见表1：

从表1可得出，立场标记“谁懂啊“主要处于话轮之始的位置，占比49%，其次是话轮中间，占比38%，分布在这两个位置的”谁懂啊“占用例数的87%。究其原因是：在语言环境中，说话人使用“谁懂啊”首先抢占话轮，引起听话者的注意，然后再进一步对话语信息进行评价和表态，说明立场。

（一）“谁懂啊”表言者认识立场

认识立场是指“当说话者言语上提供一种认识，对如何获得某信息以及信息本身表达立场时，一方面需要表达他们是如何获得认识的，一方面需要对所提供的信息进行估量，这就是对信息（或命题）的认识立场” ②。话语标记的“谁懂啊”出现在表达言者的主观认识之前，起着标示言者认识立场的作用。其表达目的在于，将自己的看法、观点传达给听者，以此表达自己的判断和认知。认识立场标记“谁懂啊”下文的信息才是言者立场的焦点内容。如：

（11）天哪，谁懂啊，这个世界不能没有帅哥，上一秒被我妈拉去吃夜宵，没来的及写作业给无语住了，下一秒看到帅哥，烦恼便烟消云散。

（12）我的天……谁懂啊！整容居然没整毁演技！！原来演技好坏和脸僵不僵毫无关系！

（13）听我们新班长说她的恋爱历史我们劝了她两个多钟头，感觉听完八卦我整个精气神都上来了。谁懂啊，这个世界不能没有八卦，我的精神鸦片……

（14）谁懂啊，其实我们迷恋的只是杰克而已，但也不得不感叹小李子年轻时是真帅。

例（11）～（14）中，说话人在使用“谁懂啊”来标示认识立场时，也提供一定的理据信息来提高认识立场的可信度，下面以例（11）展示“谁懂啊”的言者认识立场建构模式。如图1所示：

曹旸旸、彭爽（2022）指出言者理据的呈现，增强了立场表达的语势，以达到使受话人认同并接收言者认识立场的交际意图。

（二）“谁懂啊”表言者评价立场

根据Du Bois（2007：139-182）的界定，评价是立场表达者借以明确立场对象，并因某些特征或特质对其进行赋值的过程。姚双云、喻薇（2018）指出交际中，人们总会评价他人也会被他人评价，评价立场与言者的定位有关，用于表达言者对于评价对象某种特质的主观认识。

立场标记“谁懂啊”在具体的语言活动中浮现的评价立场义有所差异，主要分为肯定和否定两个方面，下面作具体分析。

1.正面肯定评价

积极肯定评价主要表现为言者对评价客体的夸奖和赞扬。

（15）救命，谁懂啊，宫远徵真的好可爱啊啊啊啊啊。

（16）谁懂啊，猪油真的特别香，不管炒什么菜，哪怕是用猪油渣和青菜炒着吃都很香。

（17）谁懂啊！陕普唱腔也太有感觉啦吧！

（18）救命，谁懂啊，亚运会开幕式真的太壮观了。

上面几例，言者使用“谁懂啊”来表达对立场对象的称赞和感叹，一般语气都是昂扬的，具有强烈的主观性。

2.负面否定评价

负面否定评价是言者对立场对象的不满而表达出消极否定性的评价。

（19）谁懂啊？她被以前的自己吊打的死死的。

（20）家人们，谁懂啊……普信女真下头……

（21）谁懂啊，人类幼崽不想睡觉的时候真的很烦！

言者使用“谁懂啊”用来陈述对某一类人或现象的抱怨和厌恶等评价。

（三）“谁懂啊”表言者情感立场

Ochs&Schieffelin（1989）提出情感是语言的“心脏”。Englebretson（2007）指出情感通过语言形式表达则为情感立场。根据交际者的感知，情感可分为正面情感（高兴的感觉，如喜爱、幸福等）和负面情感（不高兴的感觉，如憎恨、厌恶等） ③。据语料显示，说话人使用“谁懂啊”标记言语信息时，大多伴随着情感的表露，句中表达的情感立场既有正面的也有负面的。Du Bois&John，W（2007：144）指出典型的情感立场表达方式为使用描写心理状态或心理活动的词语。

1.正面情感

正面的情感指的是积极的情绪状态，经常伴随着幸福、满足和愉悦。“谁懂啊”凸显的正面情感有激动、开心等。如：

（22）今天在闲鱼遇到一个非常爽快的买家，呜呜，卖资料又挣了40块钱，卖家收到资料立马确认收货了。谁懂啊，就真的很开心。

（23）谁懂啊，真的很喜欢他双手抱小朋友这个动作，很多男生都是一手搂着，他这个就真的很妈咪……

上面两例中的“开心”“喜欢”都是典型表达言者正面情感的词语，表达的是言者在外界影响的刺激下而被唤起的一种内心激动的情感状态。此时“谁懂啊”浮现出的是一种积极正面的情感态度。

2.负面情感

当某种现象或者他人的某种行为不符合言者的价值判断时，言者使用“谁懂啊”来凸显自己的否定、不满、厌恶等情绪，这些情感其实是“谁懂啊”的负面情感立场在具体语境中的反映。如：

（24）谁懂啊，两眼一睁就是学习强国。感觉自己是有些逆反心理在身上的，任何事情一旦带上强制性的色彩，就开始排斥。

（25）甲：谁懂啊，我真的巨讨厌俄罗斯方块，从小就讨厌。

乙：憋说了，打了一上午连1500分都过不去我好笨。

例中“排斥”“厌恶”都是典型表达负面情感的词语，表达出言者对某情况反感、讨厌的情绪，说话人往往语气强烈。“谁懂啊”常包含有言者愤怒和强烈不满的负面情感态度，表达出的否定程度和负面程度极强。

我们对收集到的117条语料中“谁懂啊”所凸显出的言者立场表达功能进行了分类统计，见图2：

从图2得出，立场标记“谁懂啊”以表达言者情感立场为主，其中正负面情感立场表达比例相当。而“谁懂啊”在被用来表达表达言者评价立场时，大多都用来表示正向积极的评价。此外，说话人很少使用“谁懂啊”来表达认识立场。

四、立场标记“谁懂啊”的形成机制

“谁懂啊”从具有概念意义的特指疑问句发展为立场标记，主要受到了句法环境，主观化推动以及类推机制三方面的影响，下面做具体分析。

（一）句法环境的改变

方迪（2018）提出在话语或语篇中，当一些句法成分脱离它典型的句法位置时，往往会产生新的功能，并可能体现出进一步的虚化。句法环境的变化使得“谁懂啊”一词发生语义上的转变及功能上的迁移。试比较下面两例：

（26）以前买的笔记本电脑坏了，用不成了，就是自己不懂买了坏的，想再买个新的，你们谁懂啊？帮我参谋下。

（27）甲：谁懂啊，我和高中校友大学分到了一个宿舍。

乙：嚯，难得的玩伴。

甲：只是觉得好巧好巧。

例（26）中的“谁懂啊”在句中作谓语，用于寻求听者对所述疑问的回答是其典型用法。但是在网络语言环境中，“谁懂啊”经常游离出其典型的句法位置，大多位于句首或以插入语的形式位于句中。原先表命题意义的“谁懂啊”不再作句法成分，在句中失去了核心成分的地位，而言者主观认识，情感，评价的表达才是句子的核心成分，如例（27）中，“甲”要表达的语义核心是和高中校友成为室友这一事件的开心和激动，“谁懂啊”并不承担说话人表情达意的语义重心，删掉也并不影响语义的表达。这使得处在游离位置上的“谁懂啊”的独立性逐渐增强，功能逐渐固化，加速了其习语化的进程，并最终虚化成为一个辅助言者表达立场态度的外围成分。

（二）主观化推动

沈家煊（2001）指出“主观化是指语言为表现这种主观性而采用相应的结构形式或经历相应的演变过程”。“谁懂啊”演化成立场标记的过程中伴随着言者主观性的不断强化，经历了客观性→主观性→交互主观性的主观化过程。主观性“谁懂啊”句表达了说话人的立场、态度和情感。试比较：

（28）朋友们，电脑款式有谁懂啊，想买个新电脑，求推荐。

（29）姑姑打电话过来说一路顺风，谁懂啊，眼泪直接掉下来。

例（28）“谁懂啊”是说话人的客观询问。例（29）说话人用“谁懂啊”来表达了自己的主观情感，凸显了自己面对姑姑的关爱时感动的情绪。

作为话语的两种特性，主观性更多关注言者，交互主观性更多关注听者。交互主观性“谁懂啊”句体现了说话人对听话人立场一致的邀请。“意识到听话人可能的立场和对话语信息的识解，并进行认知协作，以期达到言听双方的认知协同，促成受话者对发话者的言说内容、观点和主观态度的认同与共鸣，这是交互主观性的核心特征”。周士宏（2022）指出，说话人在表达自己的观点或意见时，往往会通过一些词汇、语法、语调手段降低自己的认识立场高度，以较低站位寻求对方的一致性意见。袁毓林、刘彬（2017）指出虚指用法的“谁”表示不确定性的陈述语气。我们认为，“谁”虚指后所带有的不确定性陈述语气恰好为言者使用“谁懂啊”寻求听者认同提供了较低站位，表现出说话人在语言环境中对听话人的关注，体现了交互主观性。如：

（30）甲：公司招了一大堆客服，全是大嗓门，谁懂啊。

乙：哈哈哈哈，之间只有几个也很吓人了

丙：比菜市场还吵。情绪还不太稳定。

上例（30）中的“甲”并不能确定是否存在有哪些听话人能理解自己说的话。“谁懂啊”所负载的“谁”虚化后的不确定性陈述语气，恰好符合说话人此时立场求同的心境。因此，为了寻求他人理解，说话人利用“谁懂啊”以一种较低站位，邀请听者对其所述话题的参与，传达出自己对所述信息的立场看法，又体现了一定寻求听者立场认同的倾向。听话人在接收到“谁懂啊”之前，会对说话人的所述信息进行一定的分析和揣摩，当“谁懂啊”出现，激活了言听双方的互动模式，引发了说话人立场求同的意图，降低了听话人思考的难度，使得听话人可以准确识别出说话人的态度和目的。如例（30）中，“乙”和“丙”都识别出，“甲”要表达的是对“公司新来的客服造成的嘈杂环境的吐槽和抱怨”，并以此做出赞同说话人立场态度的回应。

五、类推机制

语言发展演变的过程中，类推在语言形式的能产性方面发挥了很大的作用。所谓“类推机制”，是指按照既有的结构模式类推出与之相似的语言形式。我们认为“谁懂啊”是在“谁知道”“谁知”等“谁X”的基础上，通过类推机制演化而来的。“谁懂啊”“谁知道”“谁知”都是由“谁+心理动词”组合而成，其构成方式类似，有类推的基础。董秀芳（2007）阐述了“谁知道”话语标记的形成，刘丞、杨静（2020）论述了话语标记“谁知”的形成。“谁知道”和“谁知”都经历了从句法成分向话语标记的转变。其中的“谁”都已经发生虚化，表虚指义，不再是疑问用法。从时间节点上来看，“谁懂啊”是最近两年才在网络语言环境中兴起的，“谁懂啊”受“谁知道”“谁知”的演变规律影响类推为立场标记语也是极其合理的。

六、结语

本文从话轮分布、立场标记功能以及形成机制三个方面对 “谁懂啊”进行了分析。研究表明，“谁懂啊”是个标示言者立场的新兴立场标记，用来表示说话人的主观认识、情感，凸显独特评价。从话轮分布上看，“谁懂啊”可以分布在话轮的开头、中间和末尾，但以开头和中间为主，较少分布在末尾。从功能上看，“谁懂啊”在认识，评价，立场表达上各有差异，所占比依次是情感立场>评价立场>认识立场。表达言者主观情感立场和凸显评价立场是其主要立场表达功能，言者较少使用“谁懂啊”来表达自己的认识立场。从形成机制上看，句法环境的改变、主观化的推动以及类推机制是其转变为立场标记的主要原因。

注释：

①Biber，Douglas，Edward T.Finegan.styles of stance in English：Lexical and grammatical marking of evidentiality and affect[J].Text，1989，9（1）：93-124.

②Mushin，Iiana.Evidentiality and epistemological stance：Narrative retelling[M].Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company，2001.

③张明月：《“都”追补句的立场表达研究》，《巢湖学院学报》2021年第23卷1期，第127-133页。

参考文献：

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