混合式教学模式在本科大学英语教学中的应用

刘静

本文以混合式教学模式在本科大学英语教学中的应用为研究对象，先是对其重要性进行分析和阐释，明确了将混合式教学模式应用于本科大学英语教学中有利于提高英语教学的效率和质量、丰富英语课堂的教学内容、提高学生的综合学习素质并促进英语教学评价公平化，论述了混合式教学模式在大学英语教学中具体的应用过程以及存在的问题，并在此基础上提出了更新教学理念、加强实践教学、深化融合教学、优化网络平台、健全评价体系等一系列优化策略，以期使混合式教学模式能够在本科大学英语教学中充分发挥其作用。

随着互联网及信息技术的快速发展，混合式教学模式在教育领域逐渐得到了广泛应用。混合式教学模式是指将传统教学和在线教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。它具有以下特点：灵活性。混合式教学模式不受时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，从而提高学习的灵活性；丰富性。混合式教学模式可以提供多种学习资源，如视频、音频、文本等，使学生能够更加全面地学习课程内容；个性化。混合式教学模式可以根据学生的实际情况和学习需求，提供个性化的学习方案，从而更好地满足学生的学习需求。通过两种教学组织形式的有机结合，可以实现优势互补，为学生提供更加灵活、丰富的学习内容，同时引导学生从浅层学习转向深度学习。随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。为此，如何在教育改革中提升英语教学质量，应对全球化和信息技术的挑战是当前大学英语教学需要解决的重要问题，而混合式教学模式为大学英语教学提供了新的思路和方法。因此探索混合式教学模式在本科大学英语教学中的应用，具有重要的理论价值和实践价值。

1 混合式教学模式在本科大学英语教学中的重要性

1.1 提高英语教学效率和质量

混合式教学模式通过将传统课堂教学与在线学习相结合，可以更好地满足学生的学习需求。传统的英语课堂教学中，教师可以通过面对面的交流和讲解，引导学生学习英语知识和应用技巧，并帮助学生解决疑难问题，但上课时间是有限的，而且学生的学习进度和学习需求存在差异性，这极大地影响了英语的教学效率。而混合式教学模式能打破时间和空间的限制，增加英语教学的延展性，且将英语听力、练习等课堂活动置于线上活动中，能有效地促进教学效率的提高。同时在线上学习过程中，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容和学习方式，还可以通过网络平台与教师和其他学生进行交流和互动，从而提高学习效率。

1.2 丰富英语课堂的教学内容

混合式教学模式的应用能有效地丰富大学英语课堂的教学内容。具体表现在两个方面：一是教学内容的含量。传统教学模式下，英语教师的课堂教学内容主要依赖于教材和教辅资料，虽然教师也会根据自己的教学经验对其进行补充，但由于课堂教学场所和教学时间的限制，导致课堂教学内容的有限性。而通过将其与线上教学结合，可以将网络中丰富的英语教学资源，如名校微课、名师讲解等引入教学过程中，这样可以极大地丰富大学英语的教学内容；二是教学内容的表现形式。混合式英语教学模式的使用，有利于将原本枯燥的英语知识以各种多元化的形式呈现出来，例如英语动画、英语歌曲、英语新闻等，从而提高大学英语课堂教学的趣味性，促使学生更加积极主动地参与到英语学习中，不断丰富和巩固英语知识。

1.3 提高学生的综合学习素质

大学英语课程往往是公共课，且传统的线下教学相对自由，因此学生缺乏学习的主动性，表现为部分学生不做课前预习、课上注意力不集中甚至出现逃课的现象。而在混合式教学模式中，教师通过在网络平台发布预习或者练习任务，可以有效监督学生的学习过程，长此以往，有利于帮助学生由被动学习转变为主动学习，进而养成良好的学习习惯，促进其自主学习能力的提升。同时，结合线上教学模式学生可以根据需要延长学习时间，学生可以通过视频学习巩固线下所学知识，并能通过大量的阅读、写作和翻译练习等，提高自己对英语知识的掌握程度和应用能力。

1.4 促进英语教学评价公平化

混合式教学模式能够有效促进英语教学评价的公平化。通过结合线上和线下的教学方式，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，从而做出更加客观、全面的评估。具体来说，在线上教学中，教师可以利用网络平台的数据，例如，学生在线学习时长、答题的正确率等，对学生的学习表现进行评估，这些数据可以全面地反映学生的平时表现，避免了传统教学评价中仅凭教师主观印象的局限性。同时，将其与线下评价相结合，可以使教学评价能够更加全面、客观地反映学生的英语知识掌握和应用能力，从而更好地发挥教学评价的效能，推动教学质量不断提升。

2 混合式教学模式下本科大学英语教学中存在的问题

2.1 学生的英语水平参差不齐

线上学习对学生自主学习能力有一定的要求，而英语基础水平是影响学生自主学习能力的重要因素。因此学生的英语水平参差不齐，是大学英语混合式教学过程中存在的主要问题之一。而造成学生英语水平差距的原因有：第一，生源质量。部分大学生存在偏科现象，而高校扩招为这些学生提供了接受高等教育的机会，使英语成绩一般的学生也可以通过其他科目的分数进入大学校园，这是导致大学生英语水平存在差异的根本原因；第二，大学生对英语学习的重视程度。部分学生在进入大学后，由于接触到了更多有趣的课程内容，导致忽视了英语学习，也有部分学生把更多精力放在专业课的学习上，从而导致大学生的英语水平良莠不齐，甚至还有部分学生出现了英语水平下降的现象。这些都阻碍着线上教学的顺利进行。

2.2 教师的教学能力有待提升

高校英语教师虽然对混合式教学模式产生了一定的认知，但是在实际的应用过程中依然存在诸多问题，影响了教学质量。具体表现为：第一，教师教学观念滞后。部分英语教师对混合式教学模式的认知有限，没有充分认识到其独特的优势和对线下教学的补充作用，导致在教学过程中往往更信赖传统的线下教学模式，而对线上教学平台的应用十分有限，不利于混合式教学的深入发展；第二，教师的信息技术应用能力不足。高校英语教师虽然精通英语知识，但是对于线上教学平台和相关技术的应用并不熟练，导致无法充分发挥线上教学的优势，更无法将线上教学中的内容与线下教学进行有效衔接，进而使混合式教学的效果大打折扣；第三，教师的创新意识不足。部分教师缺乏创新意识，在混合式教学模式下，依然沿用传统的英语教学方式，没有根据线上教学的特性对教学内容和教学方式进行创新，导致英语课堂缺乏活力，学生学习的积极性和参与度不高。

2.3 英语教学缺乏实践性内容

英语是具有较强实践性的学科，但是在实际教学过程中，由于受到应试教育理念的影响，教师往往更加注重英语语言知识和语法结构等理论知识的教学，较少开展英语应用实践活动。这种情况在大学英语的混合式教学模式中依然存在，具体表现为：一是缺乏真实语境。在混合式教学模式中，教师虽然借助了各种信息技术手段，但却没有为学生营造真实的语言环境，导致学生缺少在课堂中使用英语的机会。二是不重视英语思维的培养。在混合式教学模式中，线上教学主要是由学生进行自主学习，而网络中的教学资源又以中文为主，导致很多学生依然采用中文的思维方式来学习英语，未能真正培养出其英语思维能力。三是缺乏口语实践机会。在混合式教学模式中，线上口语教学往往是通过录音或视频来完成的，而线下教学又更为注重语法和知识教学，未能为学生提供真实和充足的口语实践机会，导致学生无法真正感受英语口语的实际应用场景，也无法有效提高其英语口语表达能力。

2.4 线上线下教学结合不充分

在混合式教学模式中，线上教学和线下教学应该是相互补充、相互促进的。然而，在实际教学中，线上教学和线下教学往往存在着脱节现象，无法有效地结合在一起。具体表现为：一是线上和线下教学的内容存在偏差。线上教学往往只注重知识的传授，忽略了学生实际应用能力的培养；而线下教学则往往只重视知识的巩固和加深，忽视了新知识的学习和应用，这样的偏差导致两种教学形式无法有机结合，难以充分发挥混合式大学英语教学的效能。二是线上线下教学安排不合理。主要有两种表现形式：其一为教师更为重视线下教学，忽视了线上教学的优势和便利，对其运用不充分；其二为教师过于依赖线上教学的便利性，反而忽视了传统线下教学的不可取代性。三是线上线下教学情境和氛围差异化明显。部分英语教师在进行混合式教学时，难以把握线上线下教学所需要的不同教学氛围，通常会采用比较生硬的方式进行过渡，导致两种教学形式失去了其联系，呈现出较大的差异性。总之，在这种线上线下教学结合不充分的情况下，不仅会影响学生的学习效果，还会浪费学生的时间和精力。因此，在混合式教学模式中，应该注重线上线下教学的有机结合，实现线上线下的优势互补，提高学生的学习效果和实际应用能力。

2.5 混合式教学评价体系不完善

混合式教学评价体系不完善，是教育领域亟待解决的问题。当前，虽然混合式教学模式已经得到了越来越多的关注和应用，但是在大学英语的实际教学过程中，其评价体系的建立仍然存在着一些困难和不足。首先，混合式教学评价体系的指标不清晰。在传统的英语课堂教学评价体系中，评价指标包括教师表现、学生表现、教学内容、教学方法等方面，然而，在混合式教学中，这些指标并不能完全适用。因此，需要重新制定适合混合式教学的评价体系，包括线上和线下的评价内容、评价方式、评价标准等。其次，混合式教学评价体系的实施难度较大。由于混合式教学涉及线上和线下的教学内容，因此评价体系的实施也需要线上和线下的配合。而在实践中，如何保证线上和线下评价的一致性和有效性，是一个需要解决的问题。此外，如何对线上和线下的教学内容进行量化评价，也需要制定科学合理的方案。最后，混合式教学评价体系的反馈机制不健全。评价体系不仅需要发挥其评价作用，更需要能发挥其反馈作用。然而，在实践中，很多学校只是将评价结果作为教师晋升和评奖的依据，没有真正将评价结果用于改进教学和提高教学质量。因此，需要建立健全反馈机制，以便将评价结果及时反馈给教师和学生，进而促进教学质量的不断提高。

3 混合式教学模式在本科大学英语教学中的优化策略

3.1 更新教学理念，推动教学方式多元化

混合式教学模式作为一种新的教学模式，虽然依托于大学英语传统教学模式，但是与传统教学模式依然有着很大的差距，因此要想适应混合式教学模式，教师就必须更新教学理念。首先，教师要明确自身职责。混合式教学模式下，英语教师在教学活动中承担的角色内涵更加丰富，例如在教学设计时，需要教师同时以教和学两个视角来进行设计。为此，英语教师需要对自己在教学各个环节中的职责有更加清晰的认知，并为胜任这些角色不断提升自己的各项能力，进而推动教学质量的提高。其次，要加强对混合式教学的重视。为此，高校可以通过新旧教学模式的对比，使英语教师认识到两种不同的教学模式在教学效果上的差距，充分认识和体会到混合式教学模式对大学英语教学的积极作用，从而在教学过程中主动应用混合式教学模式。最后，要将新的教学理念具象化。英语教师的教学理念在教学实践中体现为教学方法和教学手段，因此教师应根据混合式教学模式的需要，创新教学方法和教学手段，采用情境教学法、讨论教学法等多元化的教学方法，并积极利用多媒体课件、网络视频等多种教学手段辅助教学，进而促进英语教学质量的提高。

3.2 加强实践教学，提升英语教学应用性

混合式教学模式下，教师要重视对学生英语应用能力的培养，加强英语实践教学。为此，教师可以从以下几个方面入手：第一，创设真实语境。在混合式教学模式中，教师可以利用网络技术手段，创设真实的语言环境，以便学生在实际场景中学习英语并进行实践。比如可以通过模拟商务谈判、旅游景点、医院等场景，引导学生扮演不同的角色，并进行英语对话和交流，从而提高其英语应用能力。第二，提供英语实践机会。英语教师可以引导学生阅读英文原著、英文新闻等，培养他们的英语语感和思维能力。同时，通过组织英语角、英语沙龙等英语口语交流活动，促使学生用英语交流，进而使学生在对话交流中提高英语口语表达能力。此外，也可以通过加入语言学习社群等方式，让学生能够有机会与以英语为母语的人士进行交流和学习。

3.3 深化融合教学，增强混合式教学实效性

要想充分发挥混合式教学模式在大学英语教学中的实效性，必须从多角度入手，不断促进线上、线下两种教学形式的融合。首先，要加强教学理论的融合。在混合式英语教学实践中，教师要结合具体的教学情况，在教学设计、选择教学内容等环节，针对性地融合线上和线下教学理论，采取个性化的教学方法，最大程度地满足学生的需求。其次，要加强教学手段的融合。教师要从学生的需求和教学目标出发，合理利用在线教育平台中的各种教学手段，例如微课、名师课堂、翻转课堂等，并将其与线下教学充分结合，以便为学生提供更加高效率、高质量的学习体验。再次，要加强教学资源的整合。在英语教学实践中，教师要积极融入各种优秀网络教学资源，实现对线下原有教材和教辅资料的补充，以便为学生的学习提供更加丰富的教学内容，进而促进教学质量的提高。最后，要加强教学环境的融合。在混合式教学模式下，教师对于线上和线下教学内容的选择要相辅相成，并且衔接连贯，例如，对于学生在线上自主学习中遇到的问题进行总结，在线下的教学过程中答疑，使两种教学环境充分融合，在优势互补中发挥教育合力，促进大学英语教学质量不断提升。

3.4 优化网络平台，完善资源和功能建设

在混合式教学模式下，在线教学的顺利开展需要网络教学平台的支持，因此加强网络教学平台建设也是促进混合式教学模式在大学英语教学中有效应用的措施之一。网络教学平台的建设和优化可以从两个方面入手：一是资源建设。网络平台上的教学资源内容众多、种类丰富，包括课件、课程视频、文字资料、视听资料、真题练习等，这为英语教师开展教学提供了优良的条件，但英语教师在选择网络教学资源时，也要基于教学内容和教学目标对其进行适用性评估，并在此基础上选取重难点突出的教学资源，同时根据教学需求对教学资源进行加工和整合。二是功能建设。教师应选择功能较多的网络教学平台，或者高校建设的网络教学平台，并对平台的功能进行优化，以尽可能满足学生的学习需求。具体来说，教学平台的功能包括：支持多设备。不仅可以在电脑上使用，也能在手机、平板等移动端使用，真正做到使学生随时随地学习；检索功能。使学生可以在海量的教学资源中，方便快捷地找到自己所需要的内容；互动功能。为师生之间的互动交流提供便捷、高效的渠道，拉近师生之间的距离，同时方便教师及时掌握学生的学习动态，并解决他们在自主学习过程中遇到的问题；在线测评功能。能根据学生提交的作业，生成成绩单，并评估学生的优点和不足，便于教师进行针对性辅导，也能对学生的发音进行测评，并提供可视化声波波形图进行对比分析，帮助学生纠正发音，提高英语口语水平；还可以包括自主点名、人脸识别等功能，用以规范课堂秩序，提高教学效率。

3.5 健全评价体系，提高教学评估科学性

混合式教学模式下，教学评价体系的完善主要是增加线上教学工作的评价内容，以确保评价的全面性。具体而言，首先，要明确教学评价的内容。混合式教学评价体系的目标是促进学生的全面发展，提高教学质量，因此，评价体系不仅要包括线下教学的各项评价指标，还要包括线上教学中的教学设计、资源建设、微课制作质量以及线上互动答疑等方面，以确保评价的全面性、完整性。其次，要制定科学合理的评价标准。针对线上、线下不同的评价对象和评价内容，制定不同的评价标准，包括量化和质性标准。例如，对于学生的学习表现，可以通过在线测试、在线作业、在线讨论等量化指标来评价，同时也可以通过问卷调查、学生自评、学生互评等质性方法来了解学生的学习态度、学习体验、学习收获等。而对于教师的教学表现，可以通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式来综合评价教师的教学效果。此外，除了传统的考试成绩评价外，还可以采用问卷调查、个案分析、观察法等多种方法来收集数据，并利用数据分析对教学进行评价。最后，要加强反馈机制建设。评价结果要及时反馈给教师和学生，以便教师根据评价结果积极调整教学策略，提高教学质量，同时也要让学生了解自己的学习情况，促进其自主学习能力的提高。

综上所述，混合式教学评价体系的建设需要从多个方面入手，以确保评价的全面性、科学性和有效性，只有这样，才能更好地促进混合式教学模式的发展和应用，提高教学质量和效果。

4 结语

综上所述，混合式教学模式已经成为教学改革的重要趋势之一，在本科大学英语教学中应用混合式教学，对于教学质量和教学效率的提升都有着十分重要的作用。当前虽然在具体的实践过程中，面临着许多困难和挑战，但是相信通过教师教学理念的更新和能力的提高、教学融合的深入、教学内容的优化、教学平台的完善以及健全教学评价体系等措施，混合式教学模式能在大学英语教学中更好地发挥其效用，进而促进大学英语教学质量的不断提升。

本文系山东石油化工学院大数据与基础科学学院2023年度院级教科研培育项目“‘互联网+背景下大学英语混合式教学模式研究”研究成果，项目编号：SKXY23003。

（作者单位：山东石油化工学院）