高职英语移动微学习可行性分析

王晶

移动微学习是一种以移动设备为载体，提供随时随地学习的方式。本文旨在分析移动微学习在高职英语教育中的可行性，并探讨其优势和挑战。通过对现有研究和实践案例的综合分析，我们认为移动微学习在高职英语教育中具备可行性，并能为学生提供个性化、便捷、灵活的学习体验，从而提升学生的学习效率和自信心，为泛在学习的推广和终身教育体系的构建打下基础。

随着移动技术的不断发展，移动设备已经成为人们生活中不可或缺的一部分。移动微学习作为一种结合移动设备的学习方式，正逐渐受到教育领域的重视。反观目前高职英语的教学现状，仍然还存在着以传统讲授为主的教学方式，学生的学习参与度不高，实践机会少，整体学习效果一般。教育强则国强，教育质量与国家发展息息相关。党的二十大报告中就提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。教育被放在了首要位置，教育的发展要借助科技的力量，为党育人、为国育才。高职英语教育是培养学生实际应用英语能力的重要环节，因此，探索移动微学习在高职英语教育中的可行性具有重要意义。

1 移动微学习的理论基础

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育信息化2.0行动计划》相关要求，利用移动终端开展微学习，即移动微学习，对提高学生自主学习能力和提升英语水平很有帮助。

1.1 国外研究现状

早在1994年，卡内基梅隆大学开展了Wire-Less Andrew项目研究，校内人员能够在校园里面尽享基于移动终端学习带来的便捷性。2004年奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）首先提出了“微学习”的概念，将其表述为存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。西奥·赫格（Theo Hug）认为“微学习是在较短时间内处理较小学习单元的学习活动”。普渡大学、斯坦福大学、杜克大学等通过网络平台向学生提供教师的授课Podcast，将授课声音同步录制并发布到网站上，学生利用手机等随时下载课程和补充笔记。

1.2 国内研究现状

在国内，微学习的研究尚处于起步阶段，最近几年也开始得到专家学者的重视。祝智庭及其研究团队在21世纪初期开始关注“微学习”这一领域，认为微学习可以让学习者获得一种轻松的、愉快的和带有满足感的学习体验。崔媛《基于移动微学习的高职英语教学策略》、张超《信息化环境下大学英语移动微学习的研究与实践》分别探讨了移动微学习、微信在高职英语、大学英语教学策略中的作用。于亚琦和赵俊明《“微学习”在英语多模态教学中的应用优势研究》、周勇祥《高职英语微学习资源设计原则与方法研究》等将“微学习”多模态实践教学效果与传统教学模式进行了对比。曾淑萍《基于SPOC的综合英语课的课堂教学模式设计与实践》将移动微学习与优质的MOOC资源结合起来，进行教学模式的改革。通过查阅国内外的文献，发现山东地区对本项目的研究比较少。杨清源以山东某高校为例进行了英语学习app可用性评估实验研究。赵吉玲认为，教师应当在移动微学习环境下做好学情分析、指导课前自主学习、优化课堂教学实施、完善课后评价与拓展。上述研究成果都为国内的微学习研究奠定了基础，也为高职英语移动微学习的可行性指明了方向。

1.3 移动微学习

移动微学习是指学习者利用各种移动设备开展的微学习活动，属于移动学习的一个分支。移动学习是在各种移动设备的帮助下随时随地进行的学习，所使用的移动设备必须具备智能化系统，不但能够清晰地呈现学习内容，同时还能支持教师与学习者之间的实时互动。另有学者认为移动学习是移动通信技术和数字化学习的交汇点，它能够为学习者带来轻松自在的学习体验。随着智能手机、移动视听设备、平板电脑、掌上电脑、移动游戏平台等移动新媒体的不断涌现，越来越多的人开始借助它们进行移动学习。

2 移动微学习调查数据结果

笔者对在校256名学生进行了问卷调查，结果显示100%受访者拥有智能手机、平板等移动终端，超过半数（57.76%）的的同学每天使用移动终端的时间大于三小时，虽然将近半数（49.14%）的同学用于英语相关学习的时间小于15分钟，但是近80%的同学愿意为了提高英语综合能力，每天进行不超过30分钟的移动微学习。学生自身的内驱力学习意愿为移动微学习的顺利实施奠定了基础，微学习的10～15分钟时长也符合学生的学习特点。在学习平台的使用上学生最常用的是泛雅网络教学平台（35.14%）和云班课（17.57%），泛雅网络教学平台是作为学校本学期主要使用的教学平台，也是移动微学习的学习平台。其他学生使用频率较高的学习软件有百词斩、中国大学Mooc、网易有道词典、China Daily（中国日报）和流利说英语等。（见图1、2、3、4）。

3 高职英语移动微学习可行性分析

3.1 实施移动微学习的硬件条件

在信息技术迅猛发展的时代，智能终端和移动网络的普及已经变得不可或缺。大学生们都视智能手机为必备品，它已经成为学生的日常生活必需品。学生可以使用智能手机、平板电脑或笔记本电脑等移动设备进行学习，绝大部分的高职院校是可以确保学生通过Wi-Fi或移动数据网络连接到互联网，现在有的高职院校甚至可以使用5G网络，以便访问在线学习资源。在使用移动设备的过程中，为了防止干扰他人，学生可以使用耳机或耳麦来听取英语学习内容。学生可能需要记录笔记或完成作业，因此需要提供可以输入文字的设备。同时，提供学习所需的软件应用程序，例如英语学习应用、视频会议软件等。

通过以上硬件条件，学生可以随时随地进行高职英语的移动微学习，提高学习的灵活性和效率。

3.2 实施移动微学习的软件条件

针对高职学生的学习认知特点和课程时间分配，实施高职英语移动微学习的软件条件也可以满足学生的学习要求。目前，能够帮助学生进行英语学习的软件数量较多，我们可以筛选能够根据学生学习特点和需求提供个性化学习体验的软件。这些软件可以根据学生的学习进度、兴趣和学习风格推荐合适的学习资源，从而提高学习的效率和积极性。在学习资源的提供方面，我们可以提供丰富多样的学习资源，包括文字、图像、音频和视频等形式的内容。学生可以根据自己的学习需求和偏好选择适合的学习资源，从而更好地理解和掌握英语知识。同时，建立有效的学习反馈机制，及时为学生提供学习成果和错误的反馈。软件可以通过自动批改作业、在线测验、学习进度跟踪等功能，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效果。

考虑到高职学生的课程时间可能较为紧张，英语学习软件可以提供灵活的学习时间安排。学生可以根据自己的时间安排，在空闲时间随时随地进行学习，从而更好地融入学习过程中。在实施过程中，注意提供学生之间和学生与教师之间的互动与合作机会。软件可以通过在线讨论区、群组交流、共享学习资源等功能，促进学生之间的互动交流和合作学习，增强学习效果和学习动力。

综上所述，目前实施高职英语移动微学习的软件条件注重了个性化学习体验、多样化学习资源、强化反馈机制、时间灵活性以及互动与合作机会等方面，可以满足高职学生的学习需求和特点，提高他们的学习效果和学习体验。

3.3 移动微学习在成人高等教育领域中的成功运用

微学习模式在成人高等教育领域已被广泛运用，特别是在英语学习方面取得了显著成效。比如，智慧树成人高考在线课程就是其中之一。智慧树是中国领先的在线教育平台之一，他们推出了成人高考在线课程，通过移动微学习的方式帮助成人学员备战高考。该课程提供了丰富的英语学习资源，包括视频课程、习题练习、模拟考试等，学员可以随时随地通过手机或平板电脑进行学习，极大地方便了工作或家庭繁忙的成年人。再者就是UMOOCs（中国高校外语慕课平台）。UMOOCs是一种以网络为基础，为大量用户提供在线课程。许多成人高等教育机构通过UMOOCs提供各种各样的课程，其中就包含英语语言学习等。学员可以通过手机或平板电脑随时随地访问课程内容，灵活安排学习时间，提高学习效率。此外，微信公众号课程也能提供相应的英语学习资源。一些成人高等教育机构或教育培训机构利用微信公众号平台开设课程，通过发布文章、视频、音频等形式的学习内容，为成人学员提供学习资源。

4 结论与建议

4.1 帮助学生自觉了解微学习，并主动参与微学习活动

人的认知、情感和行为是社会活动中的三个方面，它们相互作用、相互影响。人们对新事物的接受是从了解开始，然后产生认同感，并最终转化为实际行动，微学习也是如此。学校可以通过班会、学校网站、校园广播等渠道进行微学习的宣传推广，向学生介绍微学习的概念、特点以及与传统学习的区别，并鼓励他们主动参与微学习活动。教师可以在课堂上向学生介绍微学习的相关资源和平台，如在线课程、学习应用程序等，并指导他们如何利用这些资源进行学习和提升自己的专业能力。学校可以邀请一些已经成功利用微学习提升自己学习成绩或专业能力的学生进行经验分享，激励其他学生也积极参与微学习活动。学校可以建立专门的微学习社区或论坛，为学生提供交流、分享学习经验和资源的平台。

4.2 教师应在新的教学理念指引下探寻更优教学模式

（1）从以教师为中心向以学生为中心转变，不断学习

微学习的兴起打破了传统教学模式，将教室和教师的主导地位推向边缘，从而彻底改变了教师和学生的角色。通过移动微学习平台，教师可以为每个学生创建个性化的学习路径。根据学生的学习水平、兴趣和需求，为他们推荐相应的学习资源和任务，使学习更加贴合学生的实际情况。鼓励学生利用移动微学习平台进行自主学习。教师可以提供一些学习任务或问题，让学生自主选择学习内容和学习方式，在移动微学习平台上建立学习社区，让学生之间可以分享学习资源、交流学习心得、互相帮助解决问题。利用移动微学习平台，教师可以及时给予学生学习任务完成情况的反馈，指导他们改进学习方法和提升学习效果。同时，学生也可以对学习资源和教学质量进行评价，促使教师不断改进教学内容和方式。移动微学习可以随时随地进行，学生可以根据自己的时间和空间安排自主学习，这样的灵活性可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率和质量。

（2）教师应为学生体验移动微学习创造学习环境

在创造微学习环境方面，教师扮演着至关重要的角色。首先，确保学生了解并熟练使用移动微学习平台或应用程序。教师可以组织培训课程或提供指导材料，帮助学生掌握基本操作技能，并解决他们在使用过程中遇到的问题。其次，创造一个积极的学习氛围，激发学生对移动微学习的兴趣。教师可以介绍一些有趣的学习资源，分享成功的学习案例，以及展示移动微学习的实际应用价值。最后，教师可以精心挑选并提供丰富多样的学习资源，包括文字、图片、视频、音频等形式，以满足学生不同的学习需求和偏好。

通过以上措施，教师可以为学生体验移动微学习创造一个积极、开放和有利于学习的环境，促进学生的学习效果和成长。

（3）教师要参与到学生移动微学习的过程中，进行有效指导和互动

尽管微学习是学生自主进行的课外学习活动，但由于学习目标不清晰、学习方法不当，部分学生可能会陷入盲目行动，因此需要教师提供适当的引导。首先，帮助学生设立明确的学习目标，并与他们共同制订相应的学习计划。这有助于学生更有针对性地利用移动微学习平台进行学习，并增强学习的动机和方向感。其次，创建一个开放的学习环境，鼓励学生之间进行互动和合作。教师可以组织小组讨论、团队项目或合作任务，以及分享学习心得和经验，促进学生之间的交流和学习。最后，教师应及时给予学生学习任务完成情况的反馈，并提供指导和建议。同时，教师也应鼓励学生对移动微学习平台和学习内容进行评价，以便不断改进和提升学习环境的质量，同时改进教学方法和教学模式。

4.3 组织教学团队进行移动微学习资源库建设

为了进一步推广和应用英语移动微学习，组织教学团队进行高职英语移动微学习资源库建设需要一系列的步骤和计划。

一方面，教学团队需要明确建设移动微学习资源库的目标和需求。这可能涉及提高学生英语水平、增加学习资源的丰富性和多样性，以及促进学生自主学习能力的培养等方面。教学团队需要确定资源库中包含的资源类型，例如文字资料、图片、视频、音频、互动课件等。这些资源应该能够满足不同学习者的学习需求和学习风格。教学团队可以根据各自的专业领域和技能分工合作，共同建设移动微学习资源库。可能涉及教师、课程设计师、多媒体设计师、内容编辑人员等不同角色。

另一方面，教学团队需要收集和整理相关的教学资源，可以利用已有的教材、课件、网站资源，也可以根据教学需要制作新的资源。同时，需要对资源进行分类和整理，以便学生能够方便地查找和使用。根据需求和目标，教学团队可以开始开发和制作移动微学习资源。这可能包括编写教学文稿、录制视频、制作课件、设计互动游戏等工作。教学团队需要选择合适的移动微学习平台，并确保团队成员都能够掌握相关的技术操作。同时，需要提供必要的技术支持和培训，确保资源库的正常运行和维护。在资源库建设完成后，教学团队需要进行测试和评估，检查资源的质量和有效性。可以邀请学生或其他教师参与测试，并根据反馈意见对资源进行调整和改进。

4.4 科学对待，避免对移动微学习的错误解读

当我们讨论移动微学习时，科学对待是至关重要的，这意味着我们需要基于可靠的研究和实证数据来理解其影响和效果，同时避免对其产生错误解读。移动微学习的效果可能会受到环境和上下文的影响。因此，在评估其效果时，需要考虑到告知学生的特点、使用设备的情况、学习任务的性质等因素。良好的方法学设计可以提高研究结果的可信度和可靠性。不能只关注外表绚丽、动画效果好的学习资源，并过度强调微学习的娱乐功能，而忽略了所需掌握的知识点。移动微学习的效果可能受到其他因素的干扰，如学习者的动机、自律能力、学习环境等。因此，在解读研究结果时，需要排除其他可能的干扰因素。在课堂教学中，教师应注意与微学习内容的联系，检查微学习成果，并针对共性问题进行重点突破，促进虚拟课堂与真实课堂的有机融合。

综合分析可知，移动微学习在高职英语教育中具备可行性。通过个性化学习、随时随地学习和多媒体学习方式等优势，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，移动微学习的实施也面临技术支持和学生学习动力等挑战，需要教育机构和学生共同努力克服。在未来一段时间内，我们需要进一步深入研究和实践，关注如何创造浓厚的微学习氛围，开发高质量的微学习资源，构建合理的微学习模式以及培养良好的微学习习惯等问题，共同推动移动微学习在高职英语教育中的应用和发展。

本文系山东省教育厅2021年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于移动终端的高职英语微学习研究”阶段性研究成果，编号：2021419。

（作者单位：青岛幼儿师范高等专科学校）