现代化智慧教育背景下的初中语文多元化课程模式构建

苏孝义

现代信息技术在新课改背景下被广泛普及到了各个行业，特别是与教育的结合催生了新兴的现代智慧教育模式，不仅改善了传统教学的弊端，而且深化了学科与技术的融合。语文是最重要的初中学科，在智慧教育模式下，教师可以通过多元的教学设计，开展多元课堂教学活动。因此，初中语文教师在智慧教育模式下应当重点思考如何改革传统教学模式，利用多元教学活动，优化课堂教学效果。鉴于此，本文在简要概述多元化课程模式概念的基础上，基于初中语文教学现状，提出现代化智慧教育视域下，开展多元初中语文教学的有效模式。

在不断深化的新课改视域下，人们对教师提出了更高的教学要求，即在改革传统教学模式的同时，达成综合素养教学目标，这也推动了智慧教育的发展。智慧教育即借助现代信息技术，全方位、深入地推动教育教学活动的改革和发展，不仅具有数字化、智能化等技术特点，还包含开放、交互、共享等基本特征，是用教育信息化和信息技术，推动教育现代化与新教学模式的发展。在智慧教育视域下，学生不再满足于传统的学习模式，为此，初中语文教师要主动利用智慧教育开展新型教学设计，在课堂中发挥现代信息技术的优势，利用智慧课堂提升语文教学的质量和效果。

1 多元化课程模式的概念定义

多元化课程的概念是在教学中整合各种教学方法和技巧，关注学生的个体差异，激发其学习兴趣，以此提高学生的学习效果，并满足他们的个性化学习需求。在现代化智慧教育背景下，语文教学涉及了翻转课堂、微课、多媒体教学、线上线下混合式教学和互动教学等模式。然而，初中语文教师以往更倾向于高效、固定的教学模式，缺乏多样性。为解决这一课堂教学问题，教师要积极拓展课堂教学模式，也就是通过采用不同的讲课形式，实现提升课堂质量的目标。

初中语文教师在实际工作进行多元教学设计时，要对如下问题加以重视。（1）采用与教学内容契合的教学模式，也就是围绕课堂教学内容、文本类型和文章主旨等内容，确定相应的教学方法；（2）教师在课堂教学中，要围绕学生实情，合理优化教学方案，多元化课程改变了以往单一、固定的教学方法，教师要在了解实情的基础上，适当优化教学模式；（3）多元化课程的实施目的是推动学生的高效学习，所以，教师要结合生本理念，重点关注学生学习效果，动态了解新课标要求，正确看待学生的个体差异，开展以生为主的教学设计。

2 初中语文教学中存在的问题

目前，初中语文教师依然延续着课堂讲授法，且师生缺乏智能设备应用技能，难以实现智慧教学目标。此外，初中语文课堂还面临着如下问题。

2.1 未充分利用网络教学资源

初中语文教材中包含了概念性、生活化的原理知识和实验现象，所以，为实现既定的教学目标，教师要主动拓展教学资源。然而，初中语文教师更倾向于展示具有图片和视频的课件。这些资源大多来自不同的系统平台，教师只采用了简单的整合设计，无法确保其质量和数量。正是因为教师没有系统地、针对性地使用资源、阐释教学问题，导致教学内容脱离实际，学生难以理解抽象的教学概念，自然难以实现高效学习。

2.2 教学模式单一，课堂互动不足

初中语文教师目前依然延续着课堂讲授法，然而，学生学习知识需要经历亲自发现、思考、探究和实践等过程。所以，大部分初中生目前并未全身心地探索课堂问题，且他们的课堂学习过于被动，缺乏合作学习和探究式学习的空间与机会。此外，师生互动仍是以往的教师提问模式，学生间缺乏充足的互动机会，在这种情况下，教师无法确保所有学生参与互动，因而难以取得理想的课堂互动效果。

2.3 教师难以了解学生学习状态

初中语文教师目前在课堂中仍是根据自己对学生的了解，结合以往教学经验，分析他们的课堂学习状况。此类主观、随机的分析形式，不利于教师有针对性、准确地制定与掌握教学方案、教学进度和教学节奏，难以取得良好的教学效果。此外，学生存在个体差异，而目前的语文课堂教学智慧性不足，只关注了个别学生的需求和状态，进而导致学生出现了知识水平差异。

3 现代化智慧教育背景下的初中语文多元化课程模式构建

3.1 采用混合式教学，凸显学生主体性

智慧教育着重倡导以生为本理念，教师在混合式初中语文教学中，要结合该理念进行课堂教学设计。为此，教师可以安排一些线上预习任务，在课前自主预习中激发学生的主观能动性，这不仅有助于学生记忆知识，还可以有效提升他们的语文学习积极性和问题探究能力。以往，初中语文教师主要是让学生根据课后习题进行预习，并没有为他们提供预习指导，因而难以获得理想的预习效果。而在混合式教学中，语文教师可以围绕教学目标，根据学生的能力层次差异，有针对性地安排线上预习任务单，从而指导他们的预习，满足他们的多样需求，也可以激发学生主观能动性，驱动他们自主学习、积极探究。

例如在学习《背影》文章前，为达成智慧教育目标，凸显混合式教学的优势，语文教师可以将预习任务单做成线上文档，用任务单指导学生的自主预习，在预习任务单中设置如下内容。（1）知识积累部分。该部分重点考查学生对生字词等基础知识和《背影》作者的了解情况，在自主预习环节教授学生基础知识，为后续的课堂教学奠定基础。（2）质疑探究部分。让学生一边预习一边思考，作者共提到了几次背影，你阅读完后觉得最打动你的是哪个背影，请标记到文章中，并说一说为什么。让学生通过完成此类问题，抓住文本思想主题。（3）词句赏析部分。教师可以安排文章精读任务，让学生通过分析文章中的“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”等内容，掌握文章内涵。（4）预习评价部分。在该部分开展学生自评、教师评价和生生互评。采用此类方式，不仅可以充分激发学生主观能动性，还可以发挥智慧教育对语文教学的支持作用。

3.2 利用网络资源，拓展教学内容

现代化智慧教育对教师提出了更高的多媒体课件设计要求，不仅要提升课件对教学内容的概括性，也要确保课件可以减少教师的课堂板书时间。此外，学生在优秀课件和教师的指导下，会全身心地投入教学情境，从而更好地理解、概括文章内容与中心思想。初中语文教师在阅读理解教学中，可以用智慧教育模式进行课堂教学设计，围绕文章内容，在互联网中搜集相关背景或有助于学生理解重难点内容的其他信息。而在课堂教学环节，语文教师可以围绕抽象的课本内容，打造一个开放的、自由的智慧教学环境，让学生直观地学习抽象的知识，并享受学习带给他们的特殊的学习体验。

例如在教授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，本节课要求学生赏析理解文章内容，学生要在教师指导下掌握文本中蕴藏的思想情感。教师在引入文章的同时，可以播放一些柔美的音乐，从而自然地生成课堂教学情境。当学生读到文中“我不由得停住了脚步”这句话时，也会根据文中的所见所感停下思维，就好像真的看见了紫藤萝瀑布。接着，教师可以随机抽取一名学生根据文中情境朗读课文，让他们在景象想象的基础上，完全投入到文章情景中，以便更深入地理解文中的所见所想所感，然后，在此基础上引导学生自由想象。此外，教师在课堂中也可以安排一些与收集“作者背景”相关的学习任务，让学生以小组的形式搜集相关资料，以便他们进一步理解作者的思想情感。随后，在此基础上组织学生开展仿写训练，向学生讲解文章写作思路，教授他们写景的技巧，用互联网开展写景知识整合教学，从而帮助他们形成写作思路。如教师可以围绕“描写校园桃花”主题，组织学生开展写作训练，要求他们认真观察校园中盛开的桃花，在与同伴交流的基础上，参考《紫藤萝瀑布》作者的写作技巧完成文章写作任务。教师在这一环节可以让学生搜索与写景文章有关的互联网资料，让他们在教师和同伴的指导与帮助下进行独立写作，然后开展优秀文章的评比、分享活动，从而推动智慧教育与语文课堂教学的充分融合。

3.3 利用智慧学习情境，提升学生语文素养

在初中语文课堂中充分融合智慧教育模式，可以改变以往“对话式”“无痕式”的课堂信息传递模式。在智慧教育的支持下，教师可以利用可视化、互动式的教学界面和交流平台，“有痕”地开展双向和多向的师生、生生交流，且能够储存这些交流信息，以便学困生在课后的反复学习。为此，教师要打造一个合理、真实的智慧教育环境和语言运用情境，利用智慧化交流平台，驱动学生的积极学习，用语言实践活动培养他们良好的价值观、健全的品格等，突出语文学科的优势，推动学生语文素养的发展。

例如在教授名著《红星照耀中国》时，教师可以构建如下智慧学习情境：（1）学生线上小测试。斯诺在这篇文章中报道了大量共产党领袖和诸多的红色将领，请你扫一扫二维码，比一比谁能最先说出六个人名。从而调动学生学习热情，促使他们积极、主动、快速地投入互动学习中。教师也可以根据后台数据分析结果，掌握他们的学习情况，并第一时间做出反馈。（2）读书小播报。请你围绕名著描写的内容，观看《红星照耀中国》学生阅读心得视频，描述或评出你心目中认为最好的读书心得视频，并说一说原因。一是设置此题不仅可以打造一个真实的智慧化阅读分享情境，还可以深化智慧教育与学生学习的深度融合；二是可以突出语文学科优势，以阅读心得视频的形式充分融合听说读写活动；三是学生也可以通过评价，感悟文章内涵、体会人物精神，从而使信息反馈有效衔接育人目标。（3）精神传承秀。大家在完成这部名著学习后，能不能说一下“红星”的内涵，它即代表（ ）个人；也代表着（ ）一群人；也体现了一种（ ）精神，一起投屏到“弹幕”中，分享下你的感悟吧，看谁能获得“最佳秀星”称号。

像这样，在智慧教育支持下打造学习情境，不仅可以创新学生学习方式，使他们的学习由封闭式转变为多向互动式，还可以推动学生在语文实践活动中运用自身所学知识，在活动中有效凸显语文学科优势，从而在情境创设的基础上，推动学生语文素养的发展。

3.4 利用微课教学，指导学生自主学习

各科教师在新课改视域下，更要关注素质教育，将学生作为智慧教育的主体，不断推动其个性化发展。为此，初中语文教师可以将教学内容录制成微课，结合学生个性需求优化自身的教学模式，用有趣的微课视频激发他们的学习兴趣，改变学生被动学习的状态，从而驱动他们的自主学习，提升学生的课堂学习积极性。此外，初中语文教师还可以用微课拓展教学资源，便于学生巩固练习自己不理解的知识，或是利用名师、专家的互联网微课视频，培养学生的多元语文思维。朗读是最重要的语文教学环节之一，新课标对学生和教师分别提出了正确、有感情、顺畅地用普通话朗读课文，综合考评学生朗读感情、朗读语调等情况的要求。为此，初中语文教师可以根据学生学习现状，适时利用微课辅助朗读教学。

如《乡愁》就是一篇很好的朗读训练载体，其中包含了各种朗读知识。如诗人在第四小节将自己的思乡之情转变为了国家之思，所以学生要略快地读第一句，以表现诗人急切、深邃的心情与乡愁。而学生在读第二句时，不仅要加快语速，还要采用上扬的语调，重读“浅浅的”一词，随机转变语调，用哭腔颤抖地读“大陆”，在停顿一段时间后，再慢慢、一字一顿地朗读“在那头”三个字，要读出含泪呼唤、荡气回肠的感觉。由于深情朗读可以有效帮助学生体会古诗的情感意境，因此，教师在本堂课中应当以朗读指导为重难点。考虑到学生不同的朗读基础，若在课堂上指导学生朗读，不仅会占用教学时间，也难以获得理想的效果。为此，教师可以围绕这篇古诗内容，录制一个朗读指导微课，并将其作为学习任务发布到云平台空间中。教师可以用简单易懂的语言在微课中阐述停连、抑扬等多种情感表达方式。并让学生在课后用微课进行自主学习，优等生在微课指导下，可以很快掌握朗读方法，只需稍加练习就能形成朗读技能，学困生也可以利用课后时间不断观看练习。而教师也可以在课上根据学生朗读情况，对他们做出适当的纠正和指导，从而为学生留出更多的朗读展示时间，用朗读推动学生的感悟，从而提升他们的学习兴趣，优化他们的学习质量。像这样，教师在朗读课中引入微课，不仅可以为学生提供有效的指导，还可以在课堂中化繁就简，为学生预留更多开放的、自由的自主学习空间。

3.5 利用电子白板，推动多元交流

初中语文教师有效使用电子版本，不仅可以达成多元交流的课堂教学目标，也可以深化学生对文本、文本知识和作者情感的探究与了解。为此，初中语文教师可以在课堂中用电子白板批注各类重难点知识，并展示给学生看。在智慧教育课堂中，将电子白板作为大屏幕和交互式教学平台。

例如教师在《茅屋为秋风所破歌》教学中，可以让学生在电子白板中开展多元交流，组织他们一起讨论文本主题。首先在电子白板中设置如下问题：“这首诗歌的创作目的是发表对贫穷生活的抱怨吗？作者的居住环境到底有多差？”然后，让学生表达自己的观点，并在电子白板中动态记录他们的观点。在这一过程中，教师可以让学生自由组队，为避免小组成员出现意见分歧，教师还要做好引导工作，让他们在分享自身意见的同时，尽可能地说服他人认同自己的想法。一些学生在讨论环节提出：通过最后几句诗歌可以发现，作者是对所有穷人境遇发出的担忧，而并非对自身遭遇的感叹。而另一些学生则提出了反面的观点：“身处悲惨、贫困社会的作者，想要所有人都过上安宁的生活，是不可能的事。因此，作者想要借这首诗表达、诉说自己对社会的不满和自身命运的不幸。”而教师要在最后归纳整理他们的意见，并用电子白板将大家提出的多样化意见展示给学生，为他们指明《茅屋为秋风所破歌》的思想情感、创作目的和重难点知识等。像这样，在电子白板的支持下，学生通过讨论和总结，可以更深刻地理解与分析文本，也可以形成学习自信，从而勇敢地克服自己遇到的学习问题，感受语文学习的魅力。

3.6 运用信息技术，优化作业设计

“双减”政策不仅对教师提出了合理调控、全面提升作业结构与作业质量的要求，还要求教师利用分层、个性化和弹性等作业类型，缓解学生作业压力。语文核心素养提倡教师重点关注学生的各项思维能力，如辩证思维、形象思维和直接思维等。考虑到中学生具有敏捷、灵活的思维，且好奇心和求知欲较强，为此，教师可以用智慧教育形式开展集各种知识为一体且可以实时交互的课后作业活动，以便学生掌握自身的学习现状，深刻记忆教学知识，也可以激发他们的创新欲和思考欲。

例如教师在复习课和练习课中，可以为学生设置一些多样化的课后作业，如拍照作业、语音作业和视频作业等。也可以让学生在课后复习环节查阅课堂讲解课件，有针对性地解决自己课上不懂的问题，利用课后复习推动学生的巩固与提升。同时，系统也会自动记录他们的这些行为，为教师提供学习大数据，以便教师有针对性地组织学生开展交流与讨论活动，从而促进学生对课内语文知识的内化。例如在学习课外古诗《夜上受降城闻笛》时，教师可以在课后组织学生在智慧教育平台中开展练习和复习活动。教师可以在课堂中组织学生玩“作业平台”中的古诗词游戏，如“飞花令”等，以活跃课堂教学氛围，构建趣味复习课堂，具体步骤如下：（1）收集诗句。初中语文教师在复习课中要先确定“月”等游戏主题，然后在“班级空间”组织学生开展诗句的搜集和分享活动。（2）朗诵诗词。组织学生朗读自己收集的诗词，并完成“作业平台”中教师布置的语音朗读作业。此类趣味作业和多样复习活动，可以更好地巩固学生课堂所学内容，且在智慧教育平台的支持下，学生还能获得进一步的能力发展。

3.7 利用移动平台，开展精准考核

初中语文教师在评价环节引入移动平台，可以多样化地掌握学生学习情况，了解他们的知识掌握程度。且在移动平台的支持下，教师可以进一步完善课堂教学体系，全面了解学生学习现状。在传统语文课堂中，教师大多会让学生通过课堂学习和课后作业，理解教师所讲的语文知识。而学生大多认为课后作业十分枯燥乏味。在智慧教育背景下，初中语文教师不仅可以在课后利用移动平台的签到功能，还可以了解学生是否掌握了语文知识，检验他们的学习能力现状，在此基础上，设计有针对性的课后作业。考虑到学生的学习能力不同，为此，教师可以安排层次不同的阶段测试。采用此类方式掌握所有学生的学习现状，为他们提供有针对性的引导，从而提升语文教学的质量，凸显教学的针对性。

例如在学习文章《陋室铭》时，教师可以围绕课文内容，在移动平台中布置课后作业。并让学生在平台中上传自己完成的作业。这样，教师只需根据学生作业问题的统计和分析结果，就能掌握他们遇到的学习问题。教师也可以根据学生网络作业的整理与查阅结果，适当优化课堂教学方案，为学生提供更具针对性的教学和指导。

4 现代化智慧教育背景下的初中语文多元化课程的实践价值

信息化目前已成为全球日后主要的发展趋势，不仅为各行业的高效生产提供了重要支持，也给人类带来了新的学习和生活环境，便捷了大众的学习和生活。而现代技术与教育领域的结合，是改善、提升教育水平与教学效果的有效途径。教师在智慧教育背景下构建多元化的语文课堂，借助相关互联网技术推动智慧教育的发展，可以用互联网优势完善知识授课过程。

在现代化智慧教育背景下，教师采用多元化、新型的互动平台和教学环境，可以给学生带来更好的学习体验，且在智慧教育的支持下，教师可以从根本上改善并优化课堂教学的效果与模式。最终让学生在多样化的课堂学习活动中，形成更深刻的学习体验，进而从主体、时空、方式和反馈等维度，充分发挥智慧教育对初中语文教学的改善和优化作用，帮助教师实现智慧教育目标。

在初中语文课堂教学中，教师想要激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，就要改变以往的教学模式，解决传统教学中存在的问题，积极响应新课标要求和核心素养教学理念，充分运用自主学习、互动交流等方式，创新传统教学结构，进而从课前、课中和课后入手，更好地达成初中语文教学目标。

5 结语

总的来说，在快速发展的教育事业背景下，智慧教育的应用范围越来越广，初中语文教师在课堂中引入智慧教育模式，可以显著优化学生的学习效果。初中语文教师要在课堂中灵活运用智慧教育模式，全面践行核心素养理念，通过构建多元课堂，优化师生的教与学质量。教师要积极引入各种现代化的教学模式，采用混合式教学，凸显学生主体性；利用网络资源，拓展教学内容；利用智慧学习情境，提升学生语文素养；利用微课教学，指导学生自主学习；利用电子白板，推动多元交流；运用信息技术，优化作业设计；利用移动平台，开展精准考核，从而提升初中语文教学的高效性、便捷性和优质性。

（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学）