下期话题·“不合拍”的新朋友

中班时，班里来了一位新同学康康。康康是个活泼开朗的男孩。初次见面，他就笑容满面地用响亮的声音跟大家打招呼。看到不认识的教师或小伙伴时，他会主动介绍自己：“我是康康！”去户外参加活动时，他还会高兴地哼起歌。但是，康康由于此前没上过幼儿园，所以在融入集体生活的过程中出现了一些问题。

每次排队时，康康就像“脱轨的车厢”，一会儿被草丛里的小花吸引，一会儿因地上的石子、蚂蚁分心，有时甚至会从队伍里消失。这样的情况发生多次之后，有的孩子只要一看到康康离队，就会说：“又是康康，不遵守规则！”说着还会跑过去把康康“抓”回来。

餐点时间，孩子们都自主取餐。这时，康康就会自动变成热心的分餐员，拿着点心走到每张桌子边询问同伴：“你要吃吗？你要吃吗？”有的孩子欣然接受，有的孩子则不理会他，或者会说：“我自己会拿，不要你拿。”但即使遭到拒绝，他每天还是这样不厌其烦地问大家。

用餐时，康康总能挑起各种话题，引得整桌人跟他一起聊。比如，看到虾头上的须就兴奋地聊开了。教师多次提醒，还将康康周围的同伴换了又换，但康康就像有魔法一般，新话题层出不穷，总能把新同桌也带动起来。不出意料，康康几乎每次都是最后吃完的。有时见到康康聊得起劲，邻桌的同伴也会提醒他：“康康，你又在说话了，会变成最后一名的！”“你每次吃饭都说话，等下没时间玩了！”

的确，每次康康吃完，只能玩一会儿，就到收玩具的时间了。康康总是像没听到音乐声提示似的，自顾自地继续玩，同伴便来帮康康收拾，有时会直接拿走康康正在玩的玩具。而康康不理解同伴为什么这样做，就会去把玩具抢回来。康康好几次都因为这个跟同伴发生冲突，互相争抢、推搡，甚至导致受伤。为此，孩子们一遍遍来告状：“康康不收玩具”“康康抢玩具”“康康推我”……这时，康康都会竖起耳朵表情严肃地听着，但他之后的行为并没有明显的改进。

集体教学活动时，康康又变身为“老师呼叫机”。只要教师一提问，有时甚至都没问完，康康就开始呼喊“老师、老师”，哪怕教师没有请他说，他也照样说，而且他说的和大家正在谈论的常常不在同一个“频道”上。这时，有的孩子就会提意见：“康康，你太吵了，吵得我都听不见老师的声音了！”“康康又这个样子，我们不喜欢他了！”但他似乎不太能觉察他人的想法，还是只管自己说，只有在教师回应他，让他把话说完时，他才能安静一会儿。

教师考虑到康康初来乍到且以前没有上过幼儿园，需要给他时间慢慢适应集体生活，每次都会在开展各种活动时跟他讲清规则，并询问他是否听懂。教师也向有经验的老教师请教，想了很多方法帮助康康适应幼儿园里有规则的生活，并且看到了康康在一点一点地进步。但是，其他孩子对康康就没有那么宽容了，他们觉得康康不遵守规则，跟他讲了他也不听。孩子们甚至还对康康形成了一定的刻板印象，比如，有的孩子搭房子时走开一会儿，回来发现房子被碰坏了，就说“肯定是康康干的”。为此，教师一直努力引发孩子们共情：“康康之前没有上过幼儿园，所以他是班里的小弟弟，很多事情都不会，需要能干的哥哥姐姐帮忙”“如果康康有做得不好的地方，我们可以提醒他”……但孩子们似乎并不买账。更令教师担忧的是，起初孩子们因为规则方面的问题与康康发生冲突后还会表示理解，说“康康也不是故意的，他只是不懂”，但渐渐地，孩子们的耐心似乎消磨殆尽，他们会觉得是康康不遵守规则，影响到自己了，所以康康是引发冲突的“罪魁祸首”。此时如果教师出面调解，孩子们还会感到委屈、不满，康康面对同伴的这种态度也会露出难过的神情。但康康似乎自愈能力挺强，不一会儿又表现得开开心心了，所以其他孩子也不会感到愧疚。

教师感到，热情似火、无拘无束的康康与班里的其他孩子在规则意识上存在很大差距，教师除了明确指出康康存在的问题试图引导康康改进，以及抛出康康没有上过幼儿园的现实情况以引发其他孩子共情外，不知道该如何减少康康与其他孩子的冲突及由此带来的负面情绪，也不知道该如何消除其他孩子对康康的刻板印象，帮助康康协调与同伴的关系。

您遇到过这样的问题吗？如果是您，会如何应对？

（浙江海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园 许晓双 提供）