“拿来”需要智慧，失败也是成长

“学习—实践—反思”，是教师专业成长的一种有效路径。案例中的教师通过外出观摩学习，将“与孩子约定时间自主整理”的方法运用到自己班级的区域游戏组织中，在遇到问题以后也进行了一定的反思和调整。在坚持两个月以后，情况仍没有改观，于是教师终止了对这种新方法的尝试。虽然这位教师在这次试验中没有获得令她满意的结果，但是其实践的过程本身对她而言是一种很好的锻炼。结合这个案例，我谈谈自己的一点思考。

一、“拿来”需要智慧

教师在外出观摩学习时，常常会将他人成功的经验带回自己的幼儿园，在自己的班级里实践。这种“拿来即用”的方式或许有时也会有好的结果，但更多的时候可能是“事与愿违”。“拿来”不是不行，但需要智慧。在学习他人的经验时，我们是否了解他人成功的背后是什么因素在起作用？我认为，这位教师可以在观摩时找机会和那位带班教师深入聊一聊，问一些问题，比如，这种“与孩子约定时间自主整理”的方式是什么时候开始实行的？为什么考虑用这样的方式？孩子们在此前后经历了什么，有怎样的表现？我想，这位教师倘若了解了这些问题，也许会给思考这种方法如何在自己的班级有效施行带来新的视角。

二、面对失败需要思辨

虽然案例中这位教师的试验在两个月后以失败告终，但就其专业成长来说，这是一个契机。面对失败，教师可以从反思中汲取力量。比如，教师可以从想法的产生开始进行思辨：我为什么想在自己班级实施这种新的方法？我在实施前是否进行了充分的思考和准备？我的想法与搭班教师商议了吗？得到搭班教师的支持了吗？等等。这些都是需要反思的内容。围绕话题中的案例，教师需要深入思考这样一个问题：“与孩子约定时间自主整理”究竟是为了培养孩子的时间观念还是为了让孩子学会在规定的时间整理玩具？如果是前者，那么我们在一日活动中还有很多机会去培养孩子的时间观念，实在不必纠结于一时；如果是后者，那么“看到指针指到‘8’就整理玩具”和“听到教师弹琴或播放音乐就整理玩具”又有什么本质的区别呢？

三、在对话中获取支持

教师的专业成长固然需要个人的努力，但园所对于教师的支持也是必不可少的。案例中的教师从想法的产生到为期两个月的实践、探索，似乎没有看到她与园所其他教师的对话和研讨。我想对这位教师说，不要“一个人战斗”，在产生想法以后，第一个需要对话的就是自己的搭班教师，或者年级组组长、教研组组长。遇到困难以后，也要主动提出问题以获取更多的支持。很多时候，教师在实践中遇到的问题就可以成为幼儿园教研活动中一个很好的研讨话题。

失败也是成长。在专业成长的旅程中，我们不怕困难和失败，但也需要反思和对话。希望我们每一位教师都拥有一颗好学、谦卑之心，在“学习—实践—反思”中建构属于自己的教育主张。

（江苏苏州市吴江区菀坪幼儿园 计良华）