做时间的主人

本期话题中的案例反映了实践中一个常见的问题：教师对结果的强调可能会误导孩子，使孩子出现行为的偏差。孩子们因为担心错过规定的时间而频繁查看时钟，这种行为可能源自教师对那些“守时”孩子的表扬。孩子说“我就想做整理玩具的第一名”，反映了对结果的过分关注，而这正是教师强调“守时”所带来的副作用。以结果为导向，影响了教师的评价，也影响了孩子的行为，使孩子变得为了留意时间而留意时间。教师与孩子约定了长针指到数字“8”便开始整理，可是，有多少孩子知道长针指到数字“8”是什么意思，指到其他数字又是什么意思？就算孩子能在这个约定的时间点完成约定的任务，是否就表明他拥有了自主安排时间的能力？未必。学习一种技能、认识一种事物、获得一种能力，绝非凭借短时间的“集训”就能够达成。大班孩子对时间概念并没有清晰的认识，不清楚时间的有限性，也难以理解为什么要珍惜时间，同时，在自我控制和自我管理能力方面也有待加强。相较而言，成人非常清楚时间的宝贵，并且明白每个活动都有一定的时长，因此能够把握关键的时间节点，并有计划地利用好有限的时间。如果我们用成人的标准去要求孩子，势必感到“事与愿违”。这个案例启发我们，教师在尝试引导孩子学习时间管理时，不宜单单奖励那些到了时间点就整理玩具的孩子，而应该更多地鼓励孩子在有限的时间里享受游戏的过程，并理解约定时间的意义，而不是将其视为一种竞争或是压力的来源。这样，孩子才能逐渐内化时间管理的概念，养成良好的行为习惯。

课程设计反映了教师的儿童观、教育观、课程观。当前，“儿童是主动的学习者”“儿童经验的建构是在自身与周围的人、事、物的充分互动中实现的”已渐渐成为广大教师的共识。培养儿童的时间管理能力一定要在儿童心理发展的逻辑下，在儿童整体发展的背景下来理解和实现。教师对游戏时长的安排应具有一定的灵活性。这种灵活性涉及对孩子需求的响应，对日常活动环节的合理安排。如果教师观察到一部分孩子在预定的游戏结束时间仍然表现出浓厚的兴趣和专注的状态，可以适当给这些孩子延长游戏时间，以便满足个别化需求，而不强求所有孩子步调一致。在游戏过程中，教师应鼓励孩子自主控制进度和节奏，不让游戏受限于固定的时间框架。比如，孩子在搭建高塔的过程中，可能会因为塔顶构造的难题而出现搭了就倒的情况。此时，教师可鼓励孩子在一天中其他合适的时间继续对搭建中的问题进行思考，并通过不断试验找到解决的方法。总之，关注孩子的需求、支持孩子的自主学习，应成为教师设计活动时的首要考虑。

幼儿园应是一个让孩子感到自在、能拥有属于自己的生活的场所，有关时间管理的学习可自然地融入日常生活。在这样的环境中，孩子们学会了自主安排一日生活中的各项活动，知道哪些时段适合深入探究，会根据自己的计划评估接下来的任务所需的时间，并决定是继续完成还是将活动暂停，推迟进行。这不仅能加深孩子对时间的理解，也有利于培养孩子的规划和决策能力。比如，提示游戏结束的音乐声响起了，塔顶的搭建还剩最后几步，孩子基于自己的搭建经验做出判断，认为自己在较短时间内可以完成，那么就可以自主决定稍晚一点进入整理环节，再搭一会儿，努力完成这个作品；又如，搭建塔顶的尝试又失败了，需要调整方法，孩子自行判断后发现再次搭建需要较长时间才能完成，就决定先暂停游戏，进入下一环节的活动，再寻找合适的时间继续尝试。这样，孩子才真正拥有了时间观念，成为时间的掌控者。

（河北石家庄市第三幼儿园 郭睿）