把时间的管理权还给孩子

从表面上看，教师通过跟孩子约定结束游戏的时间，让孩子自主控制什么时间开始整理玩具，确实可以引发孩子关注时间的流逝，培养时间观念，但其实每个孩子都是不一样的，都有自己的兴趣、需要和不同的能力水平，而教师却定了一个统一的时间点，要求所有孩子自己把握，看似是让孩子自主掌控活动节奏，其实并未尊重每个孩子。孩子之所以分心去关注时间的变化而不能专注于游戏，教师可以从以下几方面去反思：第一，教师要反思，是不是当前的区域活动内容和材料的趣味性不强，对孩子的吸引力不够，这才让孩子无聊得开始频频关注游戏结束的时间？第二，教师要反思，自己对孩子活动的评价是否重结果而轻过程？教师不能只看孩子游戏后整理玩具是不是及时、有没有踩准时间点，而忽视对孩子游戏的整个过程的观察和评价，不然，孩子就会产生“拼速度”的心理，甚至形成“整理得快就能受到表扬，不如早点结束游戏，提前开始整理”的错误认识。第三，教师要反思，这些孩子是否平时受到忽视，没有太多机会得到教师和同伴的肯定？可能他们发现，通过踩准整理的时间点来获得教师的表扬是比较容易的，只要自己肯“牺牲”游戏的时间就可以做到，于是，为了争当“整理玩具的第一名”就“内卷”起来，把开始整理的时间点不断往前移。

教师需要真正把时间的管理权交给孩子。对于大班孩子来说，教师可以在孩子有了初步的时间概念后，确定一个合适的时间区间，其间通过播放轻音乐示意，由孩子自己来决定从什么时间点开始整理玩具。教师可以跟孩子一起讨论“怎样才能把有限的时间利用起来好好地玩游戏”，引导孩子尽情地享受快乐的游戏时光，整理时干脆利落、不磨蹭，学习有效地管理时间。这才是培养孩子时间观念的有效路径。

（浙江绍兴市柯桥区夏履幼托中心 董佳）