培养时间观念不可顾此失彼

案例中教师的做法看似是为了促进孩子对时间的感知，其实不符合孩子的年龄特点。教师希望孩子在自主游戏时能留意钟面显示的时间，时间一到就自己结束游戏并整理玩具。游戏是孩子喜爱的活动，年幼孩子的注意分配能力本身就弱，再加上感知抽象的时间对孩子来说很难，因而，想让孩子在专注地做着自己喜欢的事情的同时对时间进行较为准确的估计，着实难上加难。而在孩子眼里，教师的指令是必须遵从的，所以才会出现一部分孩子玩游戏也不安心，时不时地抬头看时间，有的孩子甚至直接选择不玩游戏了，只顾着看时间。如此，游戏质量下降，教育目标难以达成。这种结果肯定是教师不愿意看到的。

有研究表明，只有当孩子把注意集中在时间上时或从事不喜欢的活动时，他才能较为清晰地感知时间。对于大班孩子来说，他们认识钟面上的数字与指针是比较容易的，但要理解指针走一格的意义就比较难了。案例中的教师可能认为孩子若能在看到长针指到数字“8”时自觉停止游戏并整理玩具，就代表孩子有了时间观念，其实，这只能说明孩子认识了指针中的分针、钟面上的数字“8”，并不能说明孩子对时间概念有了更清晰的认识。

案例中，教师试图让孩子做到较准确地在心里预估游戏时间，等到感觉差不多到点时再看钟面确认，并及时整理玩具。但如果一个人真的能如此精确地估算时间，又何必有“闹钟”这一事物的存在呢？在学校，下课时会有铃声提醒，否则授课的教师就需要不时地看钟表；我们每天早晨起床都需要设置闹钟提醒，即便如此也还是会发生睡过头的情况。钟表只是单纯标示几时几分，而闹钟则用来提醒我们此刻该转换活动内容或方式了。案例中教师之前采用弹琴或播放音乐的提示方式，就如同设置闹钟，提醒孩子时间到点了及时转入整理环节。

（江苏无锡市新吴区善德幼儿园 代孟君）