这样的设计为何事与愿违

在组织区域活动时，我常常以弹琴或播放音乐的形式来释放游戏结束的信号，告诉孩子们是时候把玩具收起来开启下一环节了。孩子们一般都能够在听到音乐之后马上结束正在进行的游戏，快速整理好游戏材料。在区域活动时间里，大部分孩子都能够专注地参与自己喜欢的活动。

在大班上学期的一次园外半日活动观摩学习中，我看到有一位大班的教师在区域活动前与孩子们约定接下来游戏的时间是多长，并指着时钟让孩子们知晓分针指到几的时候要结束游戏、整理玩具。到了约定的时间，那个班的孩子果真自觉地开始整理。我感到这个方法挺有效的，不仅把游戏的时长交给孩子来决定，给了孩子游戏的自主权，而且能培养孩子的时间观念。

回到班里后，我也试着用这样的方式引导孩子们关注时间。我班孩子一般从早晨7：45起陆续来园，来园后便进入区域活动，直到8：40前后结束活动，花10分钟左右的时间整理，9点前到户外开展活动。于是，我跟孩子们约定在墙上挂钟的长针指到数字“8”时开始整理。考虑到孩子们看指针式钟面认时间还不熟练，我特意在钟面上“8”的位置贴了一枚星星贴纸作为标记。在刚开始的几天里，一到约定的时间，我仍然会同步播放音乐来提醒孩子。我观察到，大部分孩子确实还缺乏主动关注时间的意识，需要靠音乐提醒，但也有少部分孩子已开始留意时钟上显示的时间了，到了约定的时间不仅自己开始整理玩具，还会提醒同伴整理。我觉得应该给这些有时间概念的孩子以一定的鼓励，于是在集体讲评时表扬了这几个孩子。大约一周之后，我观察到每天都有七八个孩子到了约定的时间能主动整理并提醒同伴整理，便撤除了音乐信号。我期待着接下来全班孩子都会在那几个孩子的带动下逐渐学会主动关注时间，自觉地完成从游戏到整理环节的切换。

撤除音乐信号后，我发现确实有越来越多的孩子会去看时钟了解时间了，但新的问题也随之显现：一部分孩子会频繁地去看时间，以至于无法专注地参与游戏了。他们总会跑到时钟前，看看长针指到哪里了，是不是该整理玩具了。在区域活动时间里，他们会来来回回地跑好多趟。而且，这样的孩子为数不少，人数甚至出现上升趋势。刚观察到这类情况时，我思考是不是教室里仅有一面挂钟太少了，对于某些区域的孩子来说，需要特地走过来才能看到，于是，我在教室的很多地方添置了时钟，以便孩子们查看。考虑到有的孩子认指针式时钟仍有困难，我还添置了一些直接显示数字的时钟。可是，做了这样的调整后，情况并未有所改观，孩子们在游戏时还是会频繁关注“长针现在指到几了”，还有几个孩子索性不去玩了，一直盯着时钟看，等着长针指到“8”，有的孩子甚至在长针指到“7”时就提前开始整理了。进一步观察后，我发现，有这样行为的并不是那几个率先表现出具有一定时间概念的孩子。我反思，可能是我最初对那几个孩子的表扬误导了这些孩子，他们生怕自己错过时间，所以才会频繁地关注时间。为此，我不仅找这些孩子谈话，还通过在评价环节呈现活动中拍摄的视频来引发大家讨论和辨析。在谈话和讨论中，这些孩子似乎能领会我的意思：专注于游戏比按时结束游戏更重要。然而，个别孩子后续仍然执着于盯紧时间，理由是“我就想做整理玩具的第一名”。他们为了争第一，甚至宁愿不去建构区、美工区等整理起来比较费时的区域了。

这不禁让我对自己的决策产生了怀疑。我的初衷是想借助这样的方法让孩子们感知时间，建立一定的时间概念，没想到却影响了孩子们的游戏。两个月后，见情况仍未改观，我不得不终止了对这种新方法的尝试，恢复使用音乐信号。我想，总不能为了让孩子们感知时间而影响其游戏吧？那肯定是得不偿失的。可是我的疑惑依然未解：为什么我的这种设计事与愿违？为什么孩子会出现如此反应？怎样才能在不影响孩子专注度的前提下培养孩子的时间观念呢？

您遇到过这样的问题吗？面对这样的情况，您会如何应对呢？