基于保教质量提升的园所文化创建构想

丁宇清

近年来，国家对学前教育质量提升以及均衡发展等非常重视，很多新建的幼儿园在相关部门的指示和要求下，加快了创建省级优质园的步伐。然而，随着省级优质园的比例不断提高，我们不得不思考一个问题：这些幼儿园在未来的长远发展中能否保持“省级优质园”的质量标准？能否始终具备与其优良的硬件条件相匹配的保教质量？能否持续推动区域的学前教育发展，为一批批幼儿的健康成长保驾护航？其实，一所幼儿园在不断追求专业化、优质化发展的进程中，需要有更强大、更深厚的力量做支撑和导引，这种力量应该如空气般存在于幼儿园环境（包括人、事、物）的方方面面，这就是幼儿园文化。

幼儿园文化可以理解为幼儿园主体经过长期发展、历史积淀而形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等。它是幼儿园精神与氛围的集中体现， 是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。主要包括物质文化、精神文化、制度文化、教师文化等。它不仅是教育幼儿的重要资源， 也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。

一、幼儿园物质文化的创建

在幼儿园文化建设中， 物质文化是推动幼儿园文化建设的必要前提。幼儿园物质文化主要包括园所的园容园貌、环境材料、设施设备等，它既是幼儿一日活动的场所， 又是幼儿园独有文化特征的体现。物质文化的营造要基于幼儿的需要和特点，以“儿童视角，人文气息”为出发点，着眼于环境对幼儿的熏陶和感染，突出“儿童文化”；要努力尝试课程资源的多元融入，让幼儿感受世界的缤纷多彩和自然神奇，最大限度地满足幼儿游戏、生活、学习的需要；要做到场地资源的立体、开放、留白，材料资源的丰富、多变、互动，突出自然、趣味和挑战，如构建沙水、攀爬、涂鸦、表演、生活、种植、养殖、嬉戏的区角，还有隧道、山坡、草丛、树林、树屋、百花园、小农庄等。环境让幼儿命名，会更富有儿童的文化特征。如某幼儿园的一处山坡被幼儿命名为瞭望台，他们在这里眺望幼儿园以外的世界；一处水洼被命名为月亮湖，他们在这里感受水的清澈与灵动；一处沙池被命名为白沙滩，他们在这里建造属于自己的“城池”；观察植物发芽的种植园地被称为“芽芽坊”，观察鱼儿游动的水池成了“嬉戏池”……幼儿用自己的文化符号解释了他们眼中的世界，在这样的环境中实现与环境的对话和联结。

室内环境是幼儿每日学习生活的场所，同样体现幼儿园的物质文化，同样具有强大的育人功能。活动室应宽敞明亮、空气清新、光照充足、色彩和谐。教师和幼儿可用自然物、手工作品加以装饰，墙面上的适当留白可以让幼儿在更大范围内自由表达，用自己的方式呈现个体经验的生长轨迹。活动室内要有小空间的活动区域，区域之间保证通畅，材料丰富且方便取放。还应有帮助幼儿初步形成规划意识的作息时间表，利于幼儿养成职责意识的班级公约，利于幼儿萌发自我管理意识的签到表，以及便于幼儿展示作品的区域，等等。毋庸置疑，童趣童真、优美和谐、开放多元、共创互生的教育环境是幼儿园物质文化的最好呈现。

二、幼儿园精神文化的创建

幼儿园精神文化主要包括幼儿园历史传统以及被全体教职工认同的文化观念、价值观念、生活观念等，是一所幼儿园的本质、个性、精神面貌的集中反映。精神文化建设是幼儿园文化建设的核心，展示着幼儿园的特质，引领着幼儿园的前进方向。如某幼儿园全体教师为园所共同赋诗一首：“我园所在，名曰江帆。大江东去，千帆竞发。鉴真东渡，文化传播。追根溯源，继往开来。倾心育人，惠及四方。扬帆童年，是为嘉训。帆是白莲，展我纯真无瑕；帆是花朵，伴我自由时光，帆是翅膀，托我翱翔蓝天，帆是彩笔，绘我美丽人生……”虽然建园时间不长，但这首诗歌已然成为该园的精神文化，教师在这样的文化氛围影响下为幼儿创设了丰富多彩、别具一格的园所环境。漫步园所，随处可见幼儿搭建的积木船、制作的帆船、纸叠的纸船、幼儿园建造的玩具铁船等，只因这里曾是鉴真东渡的出发地，而披荆斩棘、勇往直前的东渡精神也已经融入园所和教师的精神品格中。建园时间虽短，但却以专著《一所新建园的文化启航》开创了园所文化的先河，并以斐然的教科研成果参加了省级首届教育科研创新论坛，得到了多位专家的认可：“开园三年的一群教师，能将教育观念融入与其相互创生的教育文化氛围，这体现了该园教师的文化水平，也体现了该地区民间文化的厚度和基础文明的高度。这就是园所的精神文化对全体教师所起的凝聚人心、陶冶情操、激励奋进的作用。”

再如某郊区园所的教育理念是“让每一朵小花都次第开放”。因其开园时间不长、地理位置偏僻、收托幼儿零散且流动性大，目前该园还尚未取得突出成绩。不过这并没有影响园长和教师的状态，她们一起品读清代袁枚的诗《苔》并以苔花精神陶冶自身，不断外出学习，走进名园名师，接受榜样的引领，不断提升自身在专业理念、教学方法等方面的水平。她们读书反思、认真实践，进一步构建“终身学习”的知识系统，只为优化专业能力与知识结构；她们勇于承担，积极参与各类评比，希望更好地提升能力、获得专业认同。尽管基础薄弱，但却能不忘初心；尽管进步缓慢，却能砥砺前行。在这样的过程中，集体的价值追求和专业态度形成了一种如苔花般的精神文化，教职工的集体荣誉感和园所的凝聚力大幅提升。

三、幼儿园制度文化的创建

幼儿园教师队伍专业化建设需要以优秀的精神文化为支撑，更需要“以人为本”的制度文化作为保障。合理的检查和评价制度对教师的专业发展具有导向和激励作用，它能够逐步上升为一种文化氛围，在无形中影响着教师的价值判断与行动走向。在一些民办幼儿园中，因为投资人多为开发商、老板，因此在制度文化建设中容易出现“一言堂”的局面。许多教师也有了这样的心理：幼儿园是你家的，我好不好由你说了算，那就随你怎么说。实际上，完善的制度文化是幼儿园良性发展的基础，它不以奖惩为目的，超越功利，着眼于幼儿园的长远发展和教师的专业成长，从而使得评价的矫正功能得以最大限度地发挥。促进教师专业成长的评价体系，至少应包括以下三方面内容：一是检验教师的工作量是否合理，如教师的带班时间、带班人数、工作时效、工作状态；二是多维评价教师的工作质量，如是否具有主动积极的教育教学态度与能力，是否能高效、优质地组织一日活动；三是仔细考量教师的观念行为，因为在幼儿园“两教一保” （完全不同于中小学）的工作环境中，教师承担的工作职责界限模糊，良好的合作与沟通能力则尤为重要。而只有教师具备正确的儿童观、教育观，才能保证幼儿在园的生活质量，才能真正体现幼儿教师劳动的价值。在评价方式上，强调包括自我评价、同行评价、家长评价以及领导评价等多种方法的综合应用，这样的评价方式将教师置于一个开放发展中的“生态场”，有助于提高全体教师的参与意识，从而调动他们的职业热情和工作积极性。

幼儿园开展的各类教研活动也应建立相关制度加以保障。一是理论学习制度，幼儿园必须有计划地组织教师进行各类学习，做到在时代发展的洪流中不盲从、不落伍；二是对话交流制度，幼儿园应定期邀请园外专家与本园教师就教育教学实践中出现的问题开展研讨，从而实现经验的有效积累与共享；三是课题研究制度，须善于将本园在保教工作中常出现的、迫切需要解决的问题上升为园本课题，将“小问题”做出“深探究”，从而获得实践经验的不断提升。制度文化要确保所有教师拥有培训学习、自主研修、专业成长、考核晋级的机会，在公平化原则下，幼儿园给予教师的不仅是一个工作机会和一份收入，更是一份尊重、一份关怀和一条专业发展通道。

四、幼儿园教师文化的创建

教师文化是一种群体文化，它体现着幼儿教师这一群体的价值观念、精神风貌和思想规范，同时也蕴含着一所幼儿园的办园理念、管理思想。幼儿园教师文化的形成是一个动态的、持续发展的过程，其形成与发展受到多方面因素的影响和制约。教师文化的一个典型表现就是教师的专业精神，即在日常工作中表现出来的专业信念、职业热情和工作积极性。我们需要以多种方式丰富和积淀教师的精神生活环境，让他们置身于优秀的中华传统文化之中与创新发展的专业领域之下，在个体的亲身体验和实践行动中逐步审视自我、调整自我、完善自我。学会做一个会学习的人，在阅读实践中做到“知行合一”；学会做一个善反思的人，在专业前进的道路上改变固化的思维；学会做一个有恒心的人，不因前路迷茫而裹足不前；学会做一个有格局的人，适应环境、尊重他人、提升自我……不断向教师强化这样的专业精神，缔造出一种相知相伴、互促共生的教师文化，以令其修身养性、敦行致远。

文化引领教育向内涵、优质发展，教育促进文化向丰富、人文迈进。在保教质量的提升进程中，我们需要多一些学习与思考、梳理与提炼，让园所文化成为一种生机勃勃、催人奋发向上的精神力量，从而支撑园所的新发展，助推园所的新飞跃。