书香浸润童年 阅读陪伴成长

皮晓洁

阅读是影响儿童心灵的重要活动，美好的童年生活不能缺少阅读。3～6岁的幼儿主要通过实际操作和亲身体验获得更多的经验。在共读过程中，我们发现文字符号和阅读文字不是幼儿学习的主要对象和学习方式。因此，在培养阅读兴趣和阅读能力的阶段，需要家长、老师和幼儿一起阅读，共同欣赏、感受，从而获得经验、获得美好、获得愉悦。

我园重视幼儿良好习惯的养成，结合本园实际，我们开展了丰富多彩的阅读活动，旨在让更多的孩子收益、更多的家庭接受书香洗礼。

一、形式多样的绘本阅读活动

1.结合本园实情开展绘本阅读教学

越来越多的家长意识到阅读对孩子一生发展的重要意义，重视培养幼儿良好的阅读习惯。在小班入园的家长会上，我们会开设专题讲座“让我们走进绘本”，让每一个家庭体会语言的魅力，了解绘本的价值。并呼吁每个孩子带一本绘本进班，每天养成阅读的习惯，并且和同伴交流故事、交换图书。

在每天的餐前故事、餐后分享环节中。教师会有意识地收集适合本班幼儿的绘本，并通过组内交流研讨，分析哪些绘本符合最近班上幼儿的兴趣点和发展需求，可以如何给他们读。通过一轮、二轮的研讨，我们会选出价值多元、风格多样且适合幼儿身心特点的绘本作品。我们将每一本绘本通过四个课时来开展教学活动。

如小班的绘本《是谁的肚脐眼》，在第一个课时，我们重点引导幼儿对肚脐、脐带有初步了解，让他们通过镜子观察，发现每个人都有肚脐眼，而且长得凹凸不一，最后再迁移生活经验交流讨论，明白肚脐对身体的重要性，知道要好好保护好自己的肚脐眼。第二个课时，主要引导幼儿认真观察画面，大胆猜测并学会说“这是××的肚脐眼”，愿意与同伴一起参与游戏，并找到物品对应的“肚脐眼”。第三个课时，我们定位于带领幼儿发现小动物、蔬菜水果身上的“肚脐眼”，同时知道“母体相连后分离”的有趣现象，对大自然神奇的奥秘产生探究欲。在第四课时，基于对水果实物的观察，我们引导幼儿结合故事内容，用太空泥制作出各种水果，并巧妙地连接到树枝上，了解和树枝连在一起的一端就是水果的“肚脐眼”。

通过这种形式，我们充分体会到绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

2.在不同年龄段开展绘本漂流活动

为了让孩子喜欢上阅读，让更多的家长重视亲子阅读，我们组织了绘本漂流活动，按照小、中、大年龄段分组，每个班级提供10本绘本，投放至本班“漂流书屋”。在入、离园时间，幼儿可以拿取感兴趣的绘本，去班级公共阅读区域自主阅读。活动期间，各班设置了“我们的约定”“阅读反馈”“亲子共读时光”“好书推荐”四部分内容的展示与分享，营造了爱阅读的有效环境。

在大班幼儿和家长的“阅读反馈”中，我们发现，经过一段时间的亲子共读，幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力有了明显提高，亲子关系也更加融洽。家长们也更加配合，和孩子共同完成了“我阅读我成长”阅读记录。

春游之际，我们邀请中班幼儿和父母走进大自然，开展“户外亲子绘本漂流活动”。幼儿和父母共读完自己的书后和好朋友交换，并在阅读后进行交流反馈。慢慢地，他们自发协商交换条件，并约定每个周五就把借阅的图书带到幼儿园来，再一次和同伴交换。两个月后，每一个孩子都读了漂流活动中的图书。

小班组在绘本漂流活动进行一段时间后召开了家长会，详细介绍了绘本漂流的情况，并选出本班亲子阅读小明星，还邀请部分家长分享亲子阅读体会，让所有的家长看到坚持阅读对孩子的重要价值。随后教师围绕“什么是绘本”“绘本阅读培养什么”等问题跟家长展开了互动，帮助家长了解如何为孩子选择适宜的绘本、如何在阅读时指导孩子思考、如何创设愉快的阅读环境等。

可见，绘本漂流活动不仅有利于培养孩子阅读的好习惯及兴趣、增进亲子情感，也有利于增进同伴之间的友谊。

3.结合阅读节开展阅读打卡活动

我园在每年3月份正式启动全园阅读计划，提出“亲子阅读是最好的陪伴”的口号，推出“21天阅读习惯养成”打卡活动，号召家长每天抽出15～20分钟陪伴孩子阅读绘本，坚持21天，养成良好的家庭阅读习惯。

活动中，我们发现坚持阅读打卡21天的家长，在活动后都与孩子建立了很好的亲密关系，并爱上了阅读。由于父母工作繁忙、居住环境不允许等原因，没有完成本次打卡活动的家庭居多。通过组内研讨及家长调研两种渠道，最终我们决定，缩短阅读打卡的时间，从之前的阅读打卡21天，变成初期阅读打卡7天，中期阅读打卡14天，后期阅读打卡21天。我们授予坚持阅读打卡的家庭“书香家庭”称号，在每年的阅读节活动中颁奖，送上幼儿最喜爱的绘本作为奖励。

二、绘本阅读教师指导建议

1.为孩子精心挑选“人生第一本书”

绘本是早期阅读的首选素材，能够让幼儿体会到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，从而终身受益。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”组织绘本阅读教学首先要选择适合幼儿的作品，从幼儿现阶段的知识经验、兴趣、认知、情感等方面出发，选择图画艺术性强、故事吸引人、能引起幼儿共鸣且蕴含教育价值的优秀绘本。

教师需要从幼儿的视角看待世界，选择充满童趣、符合幼儿心理发展需求的绘本，这样才能引起幼儿的兴趣。适合幼儿读的故事，还需要有爱，让幼儿在阅读中明白爱的博大和深邃，懂得爱别人是一种快乐、被爱是一种幸福。幽默是幼儿文学作品又一个主要审美特征，幽默的绘本往往更能吸引幼儿的专注。比如绘本《三只小猪的真实故事》，随着情节发展，三只小猪的房子发生不同的变化，大灰狼的角色也发生了逆转，幼儿跟着故事主角同喜同乐，在令人捧腹的情节中体会阅读的快乐，品味故事背后的哲理。绘本中往往还藏着很多细节，吸引着幼儿去读，鼓励幼儿去思考、想象。正是在细节所带来的趣味和想象空间中，孩子的阅读能力得以一点点提升。

2.引导家长积极参与绘本阅读活动

把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的及有准备的、适宜的学习环境，真正体现多元学习的理论。教师可通过各种活动，指导家长合理开展亲子绘本阅读活动，比如：每周一本故事书，每晚一次亲子阅读，等等。在幼儿园组织的绘本集体阅读活动之后，还可以请幼儿回家之后向家长复述，甚至一起续编故事。还可以组织开展“故事爸爸/妈妈进幼儿园”的活动，每周五邀请一位家长来班上，给孩子们读绘本、讲故事。

3.用提问激发幼儿的思维发展

阅读是思想的交锋，阅读过程中和阅读后的交谈对孩子来说非常重要：既可以帮助孩子学会阅读，也为孩子提供了表达自己阅读感受的机会。

教师可以请幼儿观察画面，猜想故事中的内容。如共读《撞倒啦！》这本绘本的封面时，教师使用了推问、设疑、插问等方式，不断激发幼儿围绕画面展开思考，并且提醒幼儿关注绘本的书名，请他们猜猜故事情节到底是什么。让幼儿带着对这些疑问和好奇去欣赏故事，在阅读过程中寻找答案。

阅读之后，教师还可用提问来引导幼儿整体回顾故事、分享自己的观点，甚至展开讨论。当然，提问要考虑到内容适宜和年龄适宜，让不同能力的幼儿来回答不同难度的问题。

4.绘本阅读与相关领域的整合

整合式的阅读教学过程加强了幼儿与阅读环境的相互作用，特别是当语言和艺术、美工、科学、社会等其他领域相整合，绘本的审美艺术性就更浓了。综合性的绘本阅读活动，让幼儿的思维更开阔，表现和表达更多元，并且能跟实际生活建立联系。