以儿童的方式抵达儿童的心灵

金学英

绘本因其直观形象、贴近儿童心理特点而深受他们喜爱，更因为具有涵养儿童语言、熏陶儿童审美、发展儿童想象、激活儿童思维、开拓儿童视野、滋养儿童情感等多种教育价值，而被广泛应用于幼儿园教育实践中。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”探索绘本集体阅读活动的设计与组织策略，能够有效促进幼儿与绘本的积极互动，发展幼儿的综合能力，充分发挥绘本的价值。

绘本阅读是儿童与绘本的直接对话，好的绘本能够直击幼儿的心灵，让幼儿爱不释手、反复阅读。教师在设计与组织绘本集体阅读活动时，应改变固有的成人视角，聆听儿童的声音，发现儿童的需要，这样才能和绘本一起抵达儿童的心灵。

一、聆听儿童的声音，挖掘绘本价值点

集体阅读活动所用的绘本通常由教师选定，如果教师缺乏对幼儿阅读该绘本所需经验基础的认知，那么幼儿在阅读时会有一定障碍，绘本也就无法发挥出其应有的价值。因此，当带给幼儿一本新绘本后，教师应当关注他们的反应，倾听他们的声音，及时了解他们的兴趣与需要。

1.倾听真实谈话——发现幼儿的阅读兴趣

【场景1】阅读区投放了新绘本《你能帮帮我吗》，孩子们很快就发现了。他们一边读、一边说着自己的发现，也提出了一些问题：“哇，这两只小乌龟的脖子伸得好长呀！”“脖子上还有两只小蜗牛，它们在干什么？”“小蜗牛想去找自己的好朋友，小乌龟在帮助它。”“小乌龟的脖子会不会断呀，好危险。”还有的孩子一边读、一边说着“小乌龟加油”。

孩子们经常会三三两两地聚在一起，围绕一本绘本进行交流，尤其是新投放的绘本。此时倾听幼儿的谈话内容，能够发现他们最真实的学习兴趣。从孩子们的谈话中我们发现，他们对于绘本《你能帮帮我吗》充满了兴趣，他们发现了小乌龟面临的困难，也看到了小乌龟旁边的小蜗牛，甚至在推测他们的关系，并且对小乌龟的脖子充满了担忧。

2.开展调查统计——了解幼儿的相关经验

【场景2】“你觉得绘本中谁帮助了谁？”一场关于帮助的调查由此展开。29名幼儿选择了“乌龟帮助小蜗牛”，并且阐述了他们的理解：乌龟用它的脖子帮助小蜗牛到对面的石头上找朋友；两只乌龟的脖子变成了一座桥；乌龟让蜗牛坐在它们的脖子上……只有1名幼儿选择了“小蜗牛也帮助到了乌龟”，理由是“没有小蜗牛，这两只小乌龟就不会成为好朋友”。

调查有助于教师了解幼儿的经验基础，调查的过程也是进一步倾听、了解幼儿想法的良好时机。教师可以借此把握幼儿对绘本的初步认知、理解和期待。通过这次简单的调查，教师发现了幼儿对“帮助”的固有认知，他们更多地从事情的表面去理解“帮助”，同时也有个别幼儿感知到了“帮助”的更深层次含义。可见，阅读这本绘本能够触发幼儿更多的思维碰撞，进而丰富他们对“帮助”的认知。

3.组织分享讨论——挖掘绘本的主要价值

【场景3】围绕幼儿提出的“为什么有时是白天，有时是夜晚”这个问题，我组织了分享讨论。“小蜗牛走路太慢了，月亮都出来了。”“夜晚它们也不休息，小乌龟伸长脖子这么久，好累呀。”“我看到小草在夜晚长出花来。”“小草旁边还有一只小蚱蜢。”“不，应该是螳螂妈妈，我还看到它在产卵。”……幼儿观察得更为仔细，并且能够结合自己的经验梳理逻辑、共情故事中的角色。

在自由交谈、调查统计的基础上，围绕有价值的问题组织分享讨论，能够更深层次地了解幼儿的真实想法，有助于教师基于幼儿的兴趣与需要挖掘绘本的主要价值。通过本次分享讨论，教师发现了幼儿阅读中的兴趣点，即：乌龟伸长脖子的感受、故事发生的时间等，也发现了幼儿在阅读中存在的困难，即：对绘本中的爱心花朵和螳螂产卵这两个细节的理解。由此，教师基于儿童视角，确立了集体阅读活动的关键点。

二、基于儿童的视角，确立阅读关键点

教师只有对幼儿有了充分的倾听和了解，才能够真正摒弃固有的成人视角，从儿童的学习和发展出发，确立阅读活动的关键点。

1.结合幼儿的兴趣确立关键点

幼儿的兴趣是阅读活动成功开展的前提。阅读活动关键点的确立，首先要考虑幼儿的兴趣。通过围绕绘本《你能帮帮我吗》的前期倾听、调查和讨论，教师发现幼儿的兴趣较多地集中于乌龟帮助小蜗牛的过程上，也关注到了乌龟伸长脖子、咬着玫瑰花使劲往前够等细节。据此，教师确立了阅读活动的关键点：感受绘本中两只乌龟帮助两只小蜗牛实现“在一起”愿望的漫长且艰难的过程。

2.针对幼儿的困难确立关键点

幼儿阅读理解过程中遇到的困难，正是发展其阅读能力的契机。比如，教师发现幼儿在阅读绘本《你能帮帮我吗》时，最大的困难就是理解故事的时间线。绘本通过画面细节的处理，非常巧妙地呈现了爱心花朵和螳螂产卵这两条暗线，帮助读者理解小蜗牛实现“在一起”愿望的漫长历程以及在这个过程中大家坚持不懈、互相帮助所带来的温暖和感动。而要发现这一点，需要幼儿反复阅读、细致观察，并且结合生活经验去理解。据此，教师确立了阅读活动的又一个关键点：反复阅读绘本，细致观察画面，大胆表达自己的想法。

3.基于绘本的表达确立关键点

每一本绘本都有其独特的表达，有的绘本体现了自由的想象力，有的绘本传达了丰富的情感，有的绘本蕴含着生动的语言表达。绘本《你能帮帮我吗》一开始吸引读者的一定是那两只小乌龟，但最终感动读者的是在这个过程中角色们的守望相助以及“赠人玫瑰，手留余香”这一对“帮助”的深刻阐释。绘本的独特表达便在于把这一份温暖和感动用轻松愉悦的方式带给孩子，在孩子的心里播下友爱、善意、助人的种子。因此，阅读这本书时，我们不急于让幼儿去掌握故事、讲述故事，而是注重过程，和幼儿一起用心去观察绘本画面，感受细节所传递的情感，进而理解绘本故事，走进绘本丰富的情感世界。据此，教师确立了阅读活动的第三个关键点：体会帮助的含义以及故事所流露的温暖和感动。

以关键点为线索，教师初步预设了活动的过程，即：观察封面，感受绘本的帮助主题——阅读细节；解读故事的漫长和感人过程——集体阅读；梳理绘本的三条线索——交流分享；体会绘本蕴含的情意。

三、发现儿童的需要，捕捉活动生发点

阅读活动需要初步预设，但在集体阅读、思维碰撞的过程中，会生发许多阅读的灵感与火花。教师应及时发现幼儿阅读的需要，敏锐捕捉活动的生发点。

1.发现随机产生的兴趣，捕捉活动生发点

绘本中的画面、文字符号、情节发展等都会激发幼儿的兴趣。集体阅读过程中，教师要善于发现和捕捉幼儿随机产生的兴趣，抓住幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，进行有价值的活动生成。阅读绘本《你能帮帮我吗》时，画面上乌龟伸长脖子的样子吸引了幼儿的注意，有的还一边看一边忍不住模仿起来。对于幼儿自然产生的这一兴趣，教师快速进行思考。绘本以“你能帮帮我吗”为题，以乌龟伸长脖子帮助小蜗牛为主要线索，绘本中仅有的文字也是围绕这条线索的几句对话。因此，教师在这里生成了模仿“小乌龟”的环节，请幼儿找出绘本中小乌龟几次伸长脖子努力尝试的画面，在观察模仿、尽情表现中感受故事发展过程，唤醒幼儿对绘本风格的初步体会，同时又为另外两条隐藏线索的阅读做铺垫。这种生成环节的价值是预设所无法达成的，只有敏感察觉到幼儿的兴趣并做出相应调整，更为深入、专注的阅读才会发生。

2.抓住思维碰撞的火花，捕捉活动生发点

集体阅读活动中，阅读后的交流非常重要。同伴之间的分享是思维碰撞的过程，也是很好的活动生成来源。阅读绘本《你能帮帮我吗》后，幼儿对“故事经历了多长时间”产生了不同的想法，现场一度讨论得非常热烈。教师便顺势生成了自由辩论环节，请幼儿按刚才表达的“一天一夜”“十天十夜”“还要更长时间”三种意见分组，结合自己的观察和发现阐述理由。教师根据幼儿的阐述，出示相应的页面，比如，帮助蓝蜗牛的乌龟伸长脖子的那一页，螳螂已经完成了产卵；再比如，红蜗牛回去找人帮忙的那一页，小草长出了花茎；等等。通过焦点式讨论和分析，幼儿进一步感受到绘本中的一页可能经过了好几天。最后，他们通过查找资料发现螳螂产卵到孵化需要经过一个月左右的时间，推测故事可能经历了一个月。这样的现场生成活动激发了幼儿在阅读细节中寻找线索的愿望，引导幼儿观察画与画的关系、三条故事线索之间的关系、猜测角色行为背后可能会发生的故事等。同伴间思维碰撞的火花让他们生发出更多的阅读灵感，教师适时地支持让他们的阅读走向深入。

3.关注阅读理解的难点，捕捉活动生发点

教师应关注集体阅读活动中幼儿的真实阅读情况，发现阅读难点，并及时给予支持。绘本《你能帮帮我吗》的阅读难点是幼儿对绘本情感内涵的理解。在阅读到故事最后两只小乌龟之间互相帮助的画面时，幼儿发出了“好危险呀，还好，石头上面的小乌龟拼命咬住了玫瑰花，帮助下面的小乌龟爬上来了”的感叹。这一想法的出现是解决阅读难点的契机，教师抓住这一契机，提出问题：“是呀，这是一本关于帮助的绘本，除了刚才说到的，你还在哪里看到了帮助？”孩子们纷纷表达着自己的理解：“一只乌龟的脖子不够长，红蜗牛走了好远的路，找来了另一只乌龟帮忙。”“玫瑰花也帮忙了呢。”“乌龟帮助了小蜗牛，小蜗牛也帮乌龟找到了好朋友，很开心。”……在寻找帮助的画面过程中，幼儿体会到了帮助的含义以及绘本所传递的温馨情感。集体阅读活动中出现的阅读难点，需要教师预设，更需要教师随机捕捉契机并生成有意义的活动，这样才能有效提升和拓展幼儿的阅读经验。

四、抵达儿童的心灵，触发内在情意点

绘本中蕴含着关于真善美的表达，要想让绘本真正走进幼儿的心里，教师必须让绘本的情意真正触碰幼儿的心灵。集体阅读时，教师要抓住体现绘本内在情意的画面，鼓励幼儿进行诗意表达，从而帮助他们获得主观感受和体验。绘本《你能帮帮我吗》的阅读中，教师将绘本定格到最后一幅体现绘本内在情意点的画面，有感情地讲述：“绘本的最后，红蜗牛和蓝蜗牛在两只乌龟的帮助下终于来到了一起，而此时，两只乌龟也成了相亲相爱的好朋友，多么温暖、感人的画面。”之后，教师提出问题：“我们都感受到了绘本带来的温暖和感动，最让你感动的是哪个部分？”孩子们回答道：“乌龟为了帮助小蜗牛，脖子都快伸断了，而且还坚持了那么多天。”“两只乌龟咬住了玫瑰花，使劲把那只快要摔下去的小乌龟拉了上来。”“最后，两只乌龟相互看着，让我很感动！”“小草也感动了，开出了爱心形的花。”……幼儿充满诗意的语言将绘本的情意表达得淋漓尽致。最后，教师回应道：“绘本中一开始是乌龟帮助小蜗牛，到后来就变成了大家的互相帮助，我们帮助别人，别人也在帮助我们，互相帮助真的是一件非常温暖和感动的事情！”在缓缓的音乐声中，在孩子们热烈的眼眸里，在教师和幼儿情意相通的氛围下，阅读活动走向高潮。这一过程中，画面的选择以及讨论的话题至关重要，需要教师对绘本有深入的解读。