“双减”背景下初中英语作业设计与反思

摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。教育部基础教育司2022年工作重点中也指出要“提高作业设计的有效性”。这充分说明各级、各校、各部门都非常关注传统作业给学生造成的过重负担问题。作业是课堂教学的前置准备，也是后置延伸；作业有助于学生温故而知新，以补正课之不足；作业有助于教师了解学情，便于因材施教；作业有助于教师反省自身，从而推动教育教学提质增效。

关键词：双减；初中英语；作业设计

设计合理有效的作业可以帮助学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。“双减”政策实施以来，笔者一直认真思考如何科学地开展作业有效设计研究工作，希望可以探索出科学有效的作业设计路径来解决传统作业中存在的问题，从而让学生在完成作业的过程中获得更多的愉悦感、满足感和成就感。综合所做的研究，我们得出结论，“双减”背景下的作业设计，应该依据课程标准，充分考虑不同学生的个性特征和能力，设计出内容、数量、要求和形式各不相同的作业，学生可以根据自身需求来选择适应其能力发展水平的作业，从而使每一个学生的个性都能得到发展，真正落实“双减”。

一、初中英语作业设计的现状

现有的传统作业形式单一，作业内容与课堂和现实脱离，缺乏衔接性与实践性，教师在课程设计过程中往往容易忽视作业设计的重要性，作业布置较为随意，导致课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业之间衔接性差，使课堂新学内容没有得到及时的复习与巩固，前后语言点联系脱节，学生遗忘现象严重。当前英语课后作业体现的大部分问题是内容与现实生活联系不紧密，缺乏与其他科目知识的融合与应用，使得课后作业练习往往难以帮助学生解决现实生活中遇到的问题。这样，不仅不利于提升其英语运用能力，还容易挫伤其学习积极性。因此，当前研究和关注的重点问题是如何更加有效地减轻学生的作业负担，切实满足不同学生的个性化需求，从而进一步发挥作业的育人功能。在研究与思考的过程中，笔者采取了几个作业设计的优化策略，并在实践中对相关策略加以验证和完善。

二、“双减”背景下初中英语作业的设计原则

（一）趣味性原则

俗话说，兴趣是最好的老师。初中阶段的学生已经拥有了一定的独立思考能力和判断力，但缺乏自律性，加上他们正处在成长发育的关键期，因此教师应该根据学生的心理年龄特点，给予他们合理的指导并通过设计趣味性作业来激发他们的学习热情，促进他们主动完成任务，发挥出自身的潜能，成为课堂上的主人翁，使其学习与成长得以持续发展。作业的趣味性体现在作业内容和作业形式两个方面。让学生自主选择喜欢的内容与形式来完成作业。[1]出于对作业的趣味性考虑，设计的作业在内容和形式上要有新意，寓学于乐。在展示与评价反馈上也要与众不同，从而鼓励学生能以积极的态度去完成作业，激发他们的学习兴趣。

（二）自主性原则

初中英语作业设计应以提升学生作业选择的自主性为重点。教师要设法引导学生自主快乐地完成作业和学习任务，并从作业中获得满足和成就。同时在作业设计过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，使其能够在学习中发挥自身的主观能动性，教师也要尽可能多地为学生预留思考和想象空间，使其真正成为学习的主人。在具体教学实践中，教师应让学生选择与自身能力相适应的作业内容，引导学生不断激发学习内驱力。

（三）开放性原则

韦纳的成就归因理论认为，个体对行为的成败结果所做的归因会影响个体的情绪反应以及对后继行为的成败预期，进而影响后继行为的积极性。从这一理论分析得知：作业太简单，会对学生没有挑战性；作业太难，学生完成作业的积极性就会被挫伤。这样的作业都应属于无效作业，都是在浪费学生的时间。因此，教师所设计的作业应保持适合的难易度，能够激发学生的内在动力。因为学生才是学习的主体，教师的教学设计和引导，都是为了更好地激发学生的内在驱动力，让学生自主自发地想要学习。[2]所以教师要精心设计并布置开放性自选型作业，学生根据自己的水平进行相应选择，就可以最大限度地实现全体学生都有所发展。要想体现作业的开放性，就必须设计分层作业。分层作业具体的体现方式有两种：一种是作业中有不同层次的题目：基础型作业，提高型作业和创新型作业。教师根据学生的水平，对不同层次的学生布置不同的作业，达到不同的要求；另一种类型就是在一个大题中包含了不同层次的小题，所有层次的学生做的题目一样，但是对不同学生提出不同的要求。

三、“双减”背景下初中英语作业设计的具体措施

（一）设计趣味化作业，提升学生的学习效率

大部分初中生对于作业都是持抗拒心理的，尤其是在“题海战术”的影响下，学生面对大量相似的题目，会身心疲惫，作业效率也会大大降低。因此在“双减政策”的指引下，教师要设计趣味化的英语作业来吸引学生的注意力，并且让学生愿意学习、高效学习。

1.创设情境：设计与日常生活或热门话题相关的任务，比如角色扮演、情景对话或者短剧表演，让学生在模拟的情境中使用英语。

2.游戏化学习：利用游戏元素，比如单词接龙、词汇记忆游戏、拼写竞赛、猜灯谜、Word Puzzle等，让学习过程变得更有趣。

3.互动式作业：设计在线协作任务，如小组讨论、在线问答或项目合作，让学生在互动中学习和交流。

4.创新作业形式：比如制作海报、漫画、短片或者播客，让学生用创新的方式展示他们的英语水平。

5.个性化作业：考虑学生的兴趣爱好，比如喜欢音乐的学生可以创作英文歌曲歌词，喜欢艺术的学生可以设计英语海报等。

6.故事化学习：通过阅读英文故事、编写故事或者改编故事，让学生在故事情境中学习和理解英语。

（二）控制好作业的数量

在“双减”大背景下，初中英语老师要减少学生的作业负担，并尽量将作业的数量限制在一个适当的范围内。老师也应删去那些机械性、重复性的英语习题，提高作业的质量，少而精的作业才可以适应学生的成长需要。所以控制好初中英语作业量是非常重要的，既要确保学生有足够的时间理解和消化课堂内容，又要避免过度压力导致学习疲劳。以下是一些控制作业量的建议：

1.明确目标：确保每个作业都有明确的学习目标，避免无目的的重复练习。作业应该直接关联课堂所学内容，帮助学生巩固知识。

2.适量分配：根据课程内容和学生的学习进度来决定作业量，一般每天的作业时间不要超过半小时至一小时，对于复杂的项目或长期任务，可以适当分阶段完成。

3.组合形式：尽量将不同类型的任务混合在一起，比如阅读理解、写作、听力练习和口语练习，这样既可以分散注意力，又能全面锻炼语言技能。

4.定期评估：定期检查学生完成作业的情况，了解他们是否需要更多或更少的作业。如果发现学生经常抱怨作业太多，可能需要重新评估和调整。

5.家长沟通：与家长保持沟通，让他们了解作业的性质和数量，共同确保学生在家里的学习时间和质量。

6.提供选择：有时，给学生提供选择性的作业，让他们根据自己的兴趣和能力选择完成，这样既能减轻负担，又能提高他们的学习积极性。

7.鼓励自主学习：培养学生自主学习能力，让他们学会自我管理，比如设置学习计划、自行安排作业时间等。

8.师师互通：初中英语老师要与其他专业的老师们进行良好的交流与互动，并做好作业的统筹安排，按照各科的课程时间，安排好作业的总量，这样才可以真正缓解学生的作业负担。另外，老师们还要指导学生形成好的学习习惯，及时规划好课后复习时间，对每一种课程的作业都要留出足够的时间，有计划、有针对性地去完成作业。通过以上方法，可以有效地控制初中英语作业的量，确保学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也能达到良好的学习效果。

（三）完善作业批阅方式，着眼学生终身发展

英语课堂教学评价需要关注学生的学习过程和成长历程。教师应当通过对日常教学与学习状况开展过程性观察、监管、数据记录评定，充分了解学生的个性特点、学习效率与发展潜力。在“双减政策”环境下，教师要摒弃过去老旧的、一成不变的作业评价方式，转向关心作业评价的鼓励与指导作用，学生专业知识、思想和情感价值观等提高状况，完成作业评价从“结果”向“升值”的转型发展。

教师可以采用学生自我评价、小组评价、学生互评、师生面评等评价形式，让学生掌握自身缺点并不断改进。实践证明，学生互评作业能提高学生的学习兴趣和学习质量；师生面评能让学生深切感受到教师的关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，身心都能得到健康成长。在探究性活动的评价中，学生不是被动的接受评价，而是评价的主体、参与者，通过对自己的学习方法、学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取获得最佳学习效果。

与此同时，教师还可以充分发挥家长的功效，开展“家长”作业评价。就初中英语教学来讲，教师能够有可选择性地邀约家长参与到阅读小报制作、作业撰写态度等评价中。家长参与到作业评价当中不仅能够了解学生学习的整个过程，还能提高亲子间的交流和沟通。[3]

（四）主体分层设计针对性作业

在“双减”背景下，教师在设计作业时应该坚持以学生为主体的原则，考虑到学生本身的学习水平、生活环境、认知水平等方面的差别，教师在作业设计中还可以对学生主体进行分类，然后设计有针对性的作业，引领学生实现全面发展。分层作业可以设计成必做题、选做题和挑战题，让学生有选择的空间，有能力发展的空间，这也在一定程度上保护了学生的自尊。

在实践中，教师可以通过问卷调查、试卷分析等方式，对学生学习中的不足加以细分。例如，有些学生基础知识相对比较好，但是口语交流能力比较差，教师就可以将其划分为口语不足层次，在作业设计中，加大这部分学生的口语练习比重，让学生进行针对性提升；对于学习兴趣比较低的学生，教师可以为其设计一些增加学习趣味性的作业，在提高学生兴趣的基础上逐渐增加其他类型的作业。

初中生的主体呈现多元化的特征，他们所喜欢的事物、擅长的领域都存在比较大的差异，教师在分层作业设计中，需要综合考虑学生的各种情况，对不同主体类型的学生设计不同的作业，保证学生能在学习中做到针对性提升，推动学生良好发展。例如，在进行英语写作作业布置时，面对枯燥的英语作文题目，学生兴致不高，作业效率也较差，所以教师要设计趣味化分层作业。教师可以采用连环画的作文题目方式，将具体的作文题目通过几幅画表现出来，激发学生的兴趣，并展开联想和效仿。这样所有学生才会愿意写作文作业，英语作业效率才会得到提升。

此外，教师还要意识到，学生作业分层不仅要体现在作业难度方面，还需要从作业形式分层入手，结合学生本身的心理需求，设计不同形式的作业，让学生根据自己的喜好，选择相适宜的作业类型，以此促进学生的全面发展。比如，考虑学生的兴趣爱好，喜欢音乐的学生可以创作英文歌词歌曲，喜欢艺术的学生可以设计英语海报等。

（五）聚焦素养，丰富作业内容

目前，初中英语教学以“发展学生学科素养”为主要目的，这意味着，在“双减”背景下设计初中英语作业，必须坚持“素养导向”原则，提升作业的“发展学生学科素养”功能。这也是“双减”要求“体现素质教育导向的基础性作业”的根本内涵。教师可以聚焦初中英语学科素养，通过丰富作业内容达到此目的。比如，在英语教学中，利用节假日活动主题，可以让学生编写英语小报、制作英语贺卡，内容可以是中秋节、端午节、春节、教师节、妇女节、儿童节、感恩节等中西方的节日，在卡片上绘上学生亲手设计的图画，写上英语祝福语。学生在制作过程中要查找资料，这一过程无形中培养了他们收集信息和阅读材料的能力；在进一步理解英语，运用英语，巩固英语知识的同时，培养并提高了学生的动手创作能力。对传统型作业而言，教师要将题目数量控制在合理范围内，促进学生对语言的书面运用，同时添加一些听力训练、口语交际作业，为学生综合运用语言创造良好条件。在此基础上，可根据课本设计一些学以致用的练习题，如改写或缩写课文、阅读时文或英语新闻，给以前的英语老师或国外朋友写英文信等。在作业素材和题目中添加一些文化要素，让学生在题目思考中全面发展，在作业文化背景和主题意义的熏陶下增强文化意识，进阶发展学习能力。

总而言之，在“双减”政策的指导下，初中英语作业的设计和实施显得尤为重要。学校应当将作业设计置于现代化管理、教育变革和提升教育质量的核心位置，认真对待这一重要议题。优秀的作业设计不仅能够减轻学生们的学习负担，还能激发他们的学习热情，提高他们的学习能力。

参考文献

[1]涂成梅.“双减”政策下的初中英语作业设计初探[J].科教导刊-电子版（中旬）.2021，000（011）：235-237.

[2]李孝燕.“双减”背景下的初中英语课外作业设计与实施[J].初中教学设计，2021（36）：3.

[3]严育洪.“双减”背景下作业的创新设计与批改[M].北京：世界知识出版社，2023.