构建课堂范式，改善课堂生态

摘要：在轰轰烈烈的课程改革中，璧山实验小学所有语文教师通过不断实践，大胆创新，努力构建了“一三四”教学范式，即1个方向，3个要素，4个板块。在教学环节的4个板块具体实施中我们要注意以下几点：让“激趣导学”点燃学生学习语文的热情；让“自主合作”成为每一个孩子展示自己的舞台；让“组际交汇”成为教师提升课堂教学的“忠实向导”；让“实践运用”成为孩子积极创新的时空舞台。

关键词：“一三四”范式；激趣导入；合作探究；组际交汇；实践运用

近年来，璧山教育在各级领导的高度重视下，课程改革如火如荼地开展着，璧山实验小学在全体师生的共同努力下，通过“会战铁山——专家引领，实战操作”“向名校学习——长青实小示范引领”“教研活动——人人展示，组内提炼”“课堂实践，不断反思”“年级展示，全校交流”“学术年会，总结提升”等等系列活动，把课程改革的浪潮推向了高潮。通过不断探索和实践，教师们积累了丰富的教学创新经验，课程改革也取得了可喜的成绩，特别是教师们的学科课堂，发生了翻天覆地的变化。下面就我校构建的“一三四”语文课堂范式给大家做一个简单的交流分享。

“一三四”课堂范式，“一”是指课堂教学要遵循一个方向：即“让学”；“三”指的是根据学校的文化特色，课堂上一定要体现的三大要素：言行优雅、自主合作、评价共生；“四”指的是教学过程由4个板块组成：激趣导入（导）、自主合作（探）、组际交汇（汇）、实践运用（用），简称“导探汇用”。在这一年的不断实践中，我们也总结出了一些上课策略，下面就4个板块谈谈我的具体做法。

一、让“激趣导学”点燃学生学习语文的热情

语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术性的导入能激发学生的兴趣，使其情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。本学期我们在课堂上采用了多种形式的导入：

（1）情景导入：情景导入是通过设置一种具体、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象、直观的氛围中参与课堂教学。其种类有以下几种：①教师语言描绘情景。 ②利用多媒体创设情景。③现场模拟创设情景。这是我们语文课教学新课中用得最多的一种导入方法。

（2）问题导入：教师要在课堂上引导孩子善于提问，并逐步学会提出好的有价值的问题。本学期，我给学生设置了预习单，学生在预习时要填写预习单上的内容，其中一项就是“我想提出的问题”。教师要在上课前对学生提出的问题进行梳理，查看学生的知识需求，需要帮助解决的问题是什么。教师在充分了解学情后，将预习单上的问题和本课学习目标进行整合、梳理，提炼出本节课的核心问题，这样课上才更能引起学生的联想、思考，从而产生学习和探究的欲望。

（3）目标导入。

（4）复习导入、谈话导入。

当然，课堂的导入方式多种多样，我们要根据不同的文体特征，不同年龄的学生特征以及教师的不同教学风格调整导入形式，让我们的导入具有艺术性、趣味性、实用性、特征性。这样充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文较深层次的生命活力，才能激发学生学习语文的热情，从而使语文学科被学生喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵被学生所了解，所延续。所以说艺术性导入是语文学科教学焕发生命力的重要形式。

二、让“自主合作”成为每一个孩子展示自己的舞台

通过这两年对学生合作意识及合作能力的培养，我认为引导和培养学生合作学习时应注意以下几个问题：

（1）明确合作学习的目标。教师在教学时一定要清楚：哪些内容要让学生自主合作学习、通过自主合作学习学生会有哪些收获、自主合作交流过程中可以提高学生哪些语文素养等，这些教师都应做充分的考虑。

（2）具体的合作学习要求。教师在引导和组织学生合作学习时，一定要让学生知道自己做什么，怎么做。例如：一年级重点训练学生敢于发言，小组成员之间有序交流、别人发言时要认真倾听；二年级引领学生对组内成员的发言进行简单的评价、补充，做到有礼貌；三年级引领学生学会分工，学会怎样进行小组汇报，学会组际之间的交流。这样长期训练下去，到了四、五、六年级时学生合作的能力就会增强，体会到与人合作的重要性，这样学生才会积极参与到合作学习中来，思维的火花得以碰撞。

（3）先自主，后合作。学生在小组交流前一定要先自主学习，这样他们才会带着收获，带着思考，带着疑惑与小组成员深入交流，交流自己的收获、解答自己的疑惑。学生的沟通能力、小组的凝聚力得到了大大提升。

（4）控制自主合作的时间。提高合作效率，使学生们学会合理分配时间。组长统筹。

（5）注意关注学习能力弱的孩子。

三、让“组际交汇”成为教师提升课堂教学的“忠实向导”

小组合作学习之后就进入全班汇报环节，也就是组与组之间的交流，这一环节学生们智慧的火花将得到再一次碰撞，学习的激情将被再一次点燃，思维将会更加活跃。在全体同学的学习交流中，在老师的评价与点拨中得到启发，语文核心素养听、说、读、写、思等各方面的能力在此刻得到提升。在这一环节我们教师应注意以下几个问题：

（1）选择有代表性的小组进行汇报。在小组合作学习时，教师应做好巡视，收集课堂有效资源，让小组汇报将课堂教学层层推进。

（2）教师善用语言魅力，评价精准、巧妙点拨，充分调动学生思维，及时把控课堂生成，突破教学重难点。

（3）教师应关注每一个学生，充分激励，适时板书，做到工整美观。

（4）教师应注重学生学习能力及各种习惯的培养。课堂上通过典型案例、榜样示范引导学生会交流、敢质疑、善互动、有总结等，逐渐教会学生会合作，培养他们大胆质疑的精神。

四、让“实践运用”成为孩子积极创新的时空舞台

等到全班汇报完毕之后，教师就要紧扣教学重难点及习题中的教学目标，设计学生实践运用的题目，教师设计这一环节时要注意以下几点：

（1）关注不同层次的学生。教师在给孩子设计练习题时，要针对不同层次的学生，设计A、B练习单。让学生根据自己的知识水平选择练习，这样不同层次的学生在不同的要求下都会有所提升。

（2）设计的题目最好有创新空间。教师对于题目的设计最好能举一反三，触类旁通。设计学生感兴趣，能触发新挑战的题目，思维得以延展。

（3）题目设计注意实效。教师设计的题目要考虑大部分学生的水平，如果难度过大，学生将有畏难情绪，会磨灭其积极性。

（4）给学生提供展示的时间。如果有回家完成的项目，教师一定要检查完成效果，并对完成优秀的学生给予恰当的精神或物质奖励，激发学生创新的意识和热情。

我们构建的“一三四”范式还不够成熟，需要全体语文教师不断实践、不断反思、不断总结，大胆提炼。相信在明年，璧山实验小学的语文教师会因我们的课堂范式而骄傲，将它作为课程改革的标杆，引领我们的课堂，改变原有的课堂生态，提高语文课堂的实效。