新文科背景下数智技术赋能混合式教学模式研究

2024-06-24王京张泽怡张婧姝魏玲

科技资讯 2024年7期

王京张泽怡张婧姝魏玲

摘要：基于新文科背景及常态化线上线下混合式教学实际，对“信息系统分析与设计”课程教学进行改革探索和实践，把“数智技术”应用到教学情境设计中，创新教学目标、教学实施、教学策略、教学评价环节，构建新文科背景下数智技术赋能《信息系统分析与设计》混合式教学模式，以此打破传统教育时空的局限，让理论学习与实践操作更好衔接，提升信息系统（分析与设计？？）教学质量。

关键词：线上线下混合式教学数智技术教学质量

中图分类号：G642.3

Research on the Blended Teaching Model Empowered by Digital Intelligence Technology Under the Background of New Liberal Arts

WANG Jing ZHANG Zeyi ZHANG Jingshu WEI Ling

（Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150040 China）

Abstract： Based on the background of new liberal arts and the actual practice of normalized online and offline blended teaching， this paper explores and practices the teaching reform of the “Information System Analysis and Design” course， and applies “digital intelligence technology” to the design of its teaching situations to innovate the links of teaching objectives， teaching implementation， teaching strategies and teaching evaluation and build a blended teaching model of “Information System Analysis and Design”empowered by digital intelligence technology under the background of new liberal arts， so as to break the spatio-temporal limitations of traditional education， better connect theoretical learning and practical operation， and improve the teaching quality of “Information System Analysis and Design”.

Key Words： Online and offline; Blended teaching; Digital intelligence technology；Teaching quality

中共中央办公厅、国务院办公厅于2018年8月24日联合发文，正式提出高等教育要努力发展“新工科，新医科，新农科，新文科”（“四新”）[1]。“新文科”建设是一种融合趋势，是一次新的人文学科与数智技术的融合，用先进的数智技术来研究人文社科领域中的问题[2]。“信息系统分析与设计”作为信管专业的专业核心课，是从管理科学、系统科学、信息科学、计算机科学中发展而来的一门综合性交叉学科，不仅有深厚而广泛的理论基础，而且是实践性极强的应用型学科。信息这一资源与材料，能源并称现代社会发展的三大支柱，充分运用信息技术建设面向组织整体的信息系统，是现代企业提高整体竞争能力的一项重大战略措施。所以，不管是从科学研究还是实际应用角度来看，对信息系统进行分析和设计已是一个极为重要的方面。

数智技术正以不可逆转之势重塑全社会和高等教育的形态，在全社会数字化进程飞速推进之际，也要求教育系统对这些发展和变化保持足够的敏感性，在新文科背景下，课程与数智技术融合是提升教学质量的必备条件[3]。结合数智技术不断更新教学实施过程来实现立德树人的教育目标，深化教育质量，同时借助数智技术为学生自学提供了一条途径，有利于帮助学生实现由理论知识习得向实践技能习得的迁移，强化跨专业知识的交叉融合。

本文围绕“信息系统分析与设计”的教学情况，并结合数智时代常态化线上线下混合式教学实际，在教学目标，实施，策略和评价环节进行教学研究。设计新文科背景下数智技术赋能“信息系统分析与设计”混合式教学模式。

1 教学现状与问题分析

1.1学生缺乏学习主动性

“信息系统分析与设计”要求有较深和较宽的理论基础，同时实践性很强，学生需要将系统分析与设计的知识转化成自身的分析设计能力，达到学以致用的目的。在授课过程中，教师观察到学生普遍表现出畏难情绪，缺乏学习的积极性，导致教学效果不佳。

1.2教学模式单一

传统课堂教学模式是以课堂讲授为主，教师只是单纯地讲解知识点或给出习题，没有考虑到不同专业特点与需求的差异。由于授课时间的限制，师生之间的互动不够充分及时，学习效率不高，学生往往会产生学习挫败感，从而影响了课程教学的质量。

1.3数智技术应用不充分

数智技术知识的传授同实际问题的解决结合不够紧密，没有从真正意义上打破学科壁垒，同时以数智技术为支撑搭建教学平台，以期望提升教学质量的教学模式因为更多地关注教学平台的便捷性，经常把数智技术作为一种教学工具，忽视了数智技术给经管类专业带来的价值导向和思维方式上的转变[4]。

2 教学模式设计

“信息系统分析与设计”是信息管理与信息系统的一门专业平台课，系统讲授管理信息系统的基本理论和典型开发方法，着重结构化生命周期开发过程，培养学生的系统思维和系统分析与设计的能力，使其掌握最基本的信息知识和技能。在高校“信息系统分析与设计”课程教学中引入“新文科”建设，可以有效帮助学生获得跨专业融合能力和科学素养。为促进数智技术与专业知识体系的交叉融合，本文在新文科背景下运用数智技术赋能进行混合式教学设计，有的放矢地进行教学模式的创新。

2.1 总体框架

针对“信息系统分析与设计”进行混合式教学模式研究，主要在4个方面进行创新：一是按照新文科建设的要求，在思政、能力和知识层面上明确了教学目标；二是在适应数智时代的要求、融入思政元素和丰富教学内容体系方面拓展了教学实施；三是利用数智技术为课前，课中和课后的整个教学过程赋能，从而确定了教学策略；四是在教学评价和教学实施的基础上，不断地调整教学策略，从而提高学生的自我效能感。重点对教学目标，实施，策略以及评价方面做了总体的规划，其设计思路如图1所示。

2.2教学目标

“新文科”建设的核心是立德树人，在课程设计中始终坚持目标导向有利于发挥专业课程协同育人功能。数智技术的赋能推动学生信息技术能力的培养和数智思维方式的转变。“信息系统分析与设计”是一门实践性很强的应用型学科，通过理论学习和实践环节，使学生掌握管理信息系统的理论、典型开发方法等知识，培养学生综合运用所学知识进行信息系统的分析与设计、解决实际信息化问题的能力。因此“信息系统分析与设计”的多维教学目标设定如表1所示。

2.3 教学实施

新文科注重促进教书与育人相融合，将教学的实施过程与学生提升实践操作能力有机地融合起来，着力教学的数智化改造。为实现教学目标，本课程的教学实施从3个方面进行了扩展。

2.3.1符合数智时代需要

本课程在传统信息系统分析与设计教学内容基础上，增加数智时代信息系统相关的内容，包括数智时代管理理念与模式、数智时代信息技术与信息系统、数智时代信息系统开发模式与工具、数智时代信息系统的典型应用等。

2.3.2融入思政元素

伴随着大数据、人工智能等新技术革命性运用，信息素养作为从业者必备素养，管理信息系统伦理问题日益突出，信息安全在国家安全体系中更具有重要地位。因此，需要在信息系统分析与设计课程中，将信息素养、信息伦理和管理信息系统的安全问题等内容为载体开展课程思政，重视知识传播时的价值引领。

2.3.3丰富教学内容体系

数智技术的发展加速了信息管理系统分析与设计的学科数字化转型，为了完成立德树人的教学目标，需要不断更新教学内容与教学素材，不仅要关注经典理论和素材，还应该密切关注学科的新动态，实时更新课程内容，应用最新的实践素材和理论知识服务于学科需要[5]。

2.4 教学策略

“信息系统分析与设计”课程采用线上线下混合式教学，将数智技术深度融合教育之中，并通过众多在线教育平台打造了能够支撑教育的新型数智内容；在数智工具与服务的帮助下为学习者提供个性化学习方法；凭借数智技术即时通信优势拓展交互。合作的时间和空间促进了对知识的认知和生成[6]。

2.4.1课前做好引导，调动学生的学习兴趣

“信息系统分析与设计”课程基础理论知识点众多，教师可通过网络教学平台公布学习任务单，学习资源，测验及讨论，以帮助学生完成预习，在学生观看必看知识点录制视频后，可以根据自己的需求来进行重复性的观看视频，进行巩固和拓展学习。在录制必修的交叉性专业课程视频之外，还可以上传创新创业和个性化课程设置为选修课，并在理论内容和课程实践之中做出区分。上传复杂的信息系统分析设计问题，以此为导向，设置为大作业，鼓励学生运用交叉领域的知识去解决，在网络教学平台进行讨论，为更为高效的课堂做准备。

2.4.2课中运用新型授课形式，加强师生互动

教师在课堂上结合线上线下实时教学，基于学生浏览网络教学平台时遗留的相关资料梳理教学内容，重难点解析，选用任务驱动法，案例教学法和情境教学法设计教学活动，并利用网络学习平台实现签到，随堂测验，选人和投票的课堂互动。对于实践性的板块，老师可利用翻转课堂和小组讨论的形式设计层层深入的能力阶梯逐渐加大任务难度以确保学生能够学以致用，帮助学生运用交叉领域知识解决课前发现的复杂设计问题。利用数智技术，通过数智教学工具了解和优化学习者的学习，助力于教学过程的动态化管理，使学生能够沉浸式地全方位地获取足够的学习体验并与老师及同伴互动。

2.4.3课后积极互动，鼓励自主学习解决问题

教师在网络平台上发布阶段性的测试、讨论题目等，对课中学习的知识点进行巩固延伸，检测学生学习效果并通过网络教学平台反馈给老师，以便于教师及时调整教学的进度和方法。通过网络学习论坛、线上沟通交流群等方式征求老师意见，教师在适当时间给予回答，便于有效交流，达到教学相长。

2.5教学评价

本文基于中国特色引领、跨学科交叉、数智技术融合的新文科内涵，结合新文科建设的要求，建立教学质量评价体系。

2.5.1形成性评价与终结性评价相结合

采用形成性评价与终结性考试相结合的多元化评价，突出对于学生专业能力和信息素养能力的考核。用云平台可展示学生学习过程中的学习轨迹并对其学习状态进行客观全面的反映，同时教师可通过后台实时监控学生学习情况，并及时向其反馈或进行教学调整，以便与教学同步进行形成性评价。对学生的学习过程和学习成果进行最终评估，并给出一个具体的得分，最终以成果档案袋的形式呈现，进行终结性评价。

2.5.2实行全过程多主体多维度评价

实行课前（线上学习）、课中（线上线下学习）、课后（线上学习）的全过程评价；对资源学习、课前作业、课上问答、实验、个人学习、期末考试、等进行多维度评价；进行平台评价、学生互评、教师评价和小组互评等多主体评价。

2.5.3评价内容全面化

成绩权重设计为总成绩为100%，课堂表现（包括同学们的线上测试情况，互动情况）成绩占5%，课堂讨论占5%，平时作业（含自主学习）成绩占10%，大作业成绩占30%，期末成绩占50%。期末考试的重点在于评估学生在知识技能应用和课程设计方面的实践能力。课程结束后还需要进行期终总结，形成阶段性成果并与学期总评分表结合起来。通过综合评价，可了解混合式教学模式在实践中的运用成效，便于教师适时调整教学方案，确保混合式教学模式健康持续地发展。

3实施效果

随着数智时代到来，高校教育模式正在发生着深刻变革，“信息系统分析与设计”课程经过两轮周期，已经开展了4个学期的混合式教学。以“信息系统分析与设计”课程为例的应用型本科院校需要探索新型的教学方式来提升教学效果。根据问卷调查结果，混合式教学安排中线上与线下的时间分配比例为5∶5，这一比例得到了86%的学生的认可。此外，91%的同学认为线上学习资源前置有助于自主学习，93%的同学认为网络直播与在线答疑活动具有良好的互动性，96%的同学对以新文科建设理念为基础的混合式教学模式表示满意，5%的同学表示不确定。通过访谈发现，教师普遍反映混合式教学方法能够调动起学生主动参与课堂讨论的积极性，但仍存在一些问题有待进一步解决。总体来看，本门课程采用混合式教学模式进行改革已经达成了预期目标，取得了预期的效果。

通过在“信息系统分析与设计”课程中引入基于新文科背景的数智技术赋能，实现了线上线下混合式教学，从而培养了学生的系统分析能力、系统思维能力和运用跨学科交叉知识解决实际问题等方面的能力，同时也促进了数智思维和系统思维的发展。通过数智技术的赋能，促进了学生与教师之间多维度的交流；教学领域得到了扩展，授课时间得到了延长，教学效果得到了提升；推动学生在学习过程中实现个性化学习。

4结语

数智时代的到来推动了经管类课程的创新发展，新文科建设的提出呼吁着专业课程与信息技术的交叉融合。在新文科建设和数智时代的双重驱动下，经管类课程需要提高核心竞争力，强化社会应用的能力。以“信息系统分析与设计”学科为例的应用型本科课程需要探索新型的教学方式来提升教学效果。在新文科建设的背景下，以数智技术为赋能的“信息系统分析与设计”混合式教学改革关注学生个人未来发展组织问题，有效地推动数智技术与专业课程的融合，学生信息化素养的提升。目前，数字终端颠覆着传统课堂教学生态，学生普遍认可混合式教学模式运用于课堂中，并愿意接受这一全新课堂教学模式，以使课堂学习更生动有趣，使学习更深入透彻。该研究以“信息系统分析与设计”为例，探索构建了具有较强实践性的混合教学方式，形成了一套完整的实践体系。它充分发挥学生主体性与教师主导性的作用，使高校课堂教学质量与学生素质得到进一步提高，保证新文科建设大环境下课程改革与育人功能有新成效。

参考文献

[1] 教育部吴岩司长最新演讲：只有把这项工作做好了，大学才完成了第一责任[EB/OL]. （2018-10-24）[2022-09-22]. https：//www.sohu.com/a/271020274_176210.

[2] 武立红.“新文科”建设中的“守”“破”“超”[J].北京林业大学学报（社会科学版），2022（4）：96-100.

[3] 王刚.新文科建设下基于数智思维的财经类高校非计算机专业计算机课程建设[J/OL].软件导刊：1-5[2023-12-12]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1671.TP.20230525.1607.026.html.