混合式教学在高职英语教学中的实践探讨

［摘           要］  英语是高职院校学生比较难学的学科，如何提高高职英语的教学效果，是非常值得关注的问题。现代信息技术的发展推动了各行各业的发展，也加快了教育领域变革的步伐。特别是网络技术的普及、新媒体的应用，让混合式教学模式在高职院校英语教学中快速推广，并取得了一定效果，但还有很大的提升空间。在对混合式教学作出详细分析的基础上，指出混合式教学在高职英语教学中起到的作用，并根据当前高职英语混合式教学推进过程中存在的问题，进行针对性的探讨，发挥混合式教学的作用，增强学生英语学习的效果。

［关    键   词］  高职院校；混合式教学；高职英语；实践；探讨

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）14-0149-04

线上教学和线下教学各有优势，混合式教学将二者优势结合起来，为学生开拓了多元化的学习渠道，越来越被高职学生接受。在高职英语教学中，由于学生英语基础普遍较差，单纯的线下教学很难快速提升学生的英语水平，混合式教学模式成为高职英语教学不错的选择。

一、混合式教学概述

（一）混合式教学的概念

混合式教学的概念，是由美国学者斯密斯·J与艾勒特·马西埃在2002年共同提出的，他们认为，传统模式下的教学与网络学习有机整合，能够有效弥补网络教学的缺陷。在我国，何克抗教授首先引入了混合式教学的概念，并将其定义为能够将传统学习方式优势和网络化学习方式集合起来的一种教学，既能体现教师的引导作用，也能提升学生在学习过程中的主动性和创造性。综合国内外学者的研究分析，我们可以总结出混合式教学最本质的核心与内涵，就是对教与学的组成要素进行合理选择与分配，优化学习资源，从而实现理想的教学效果，达到教学目标。混合式教学真正融合了线上、线下教学各自的优势，形成了更为灵活的教学形式，学生可以充分利用碎片化时间进行自主学习，真正体现了学生的主体地位[1]。

（二）线上、线下教学的差异

探讨混合式教学的具体应用，首先就要了解线上、线下两种教学方式各自的优势。混合式教学不是为了建设数字化教学资源，也不是为了翻新教学活动，其最终目标是增强学生的学习深度。线上教学和线下教学有着各自不同的优势。与线下教学方式相比，线上教学更加灵活，可以是线上同步直播，也可以采用录播的形式，将学习资源推送给学生，学生可以充分利用碎片化时间进行个性化学习，让教学更加具有针对性。线下教学也具有线上教学所不具有的优势，线上教学更多的是自主学习，对学生的自制力要求较高，而高职学生基础普遍较差，自制力不强，需要教师加强监督管理，这也是传统线下教学最大的优势。并且线上教学需要长时间使用电子设备，对学生的视力会有不良影响，对教师的信息技术水平以及学校的软硬件设施都有较高要求，而线下教学则不受这些条件制约。

（三）混合式教学的特点

混合式教学模式作为新型的学习方式，自提出以来受到广泛关注，并表现出与传统教学不同的特征。首先，混合式教学模式具有时代性特点，它是随着信息技术的发展和完善而提出的。随着信息技术的继续发展，混合式教学模式也将与时俱进，不断完善。其次，混合式教学模式具有综合性的特点，表现在两个方面，一是不同教学方式和教学要素的综合，二是教学理论的综合。最后，混合式教学模式具有应用性。混合式学习不仅应用于教学中，而且在企业培训等活动中同样适用，具有广泛的应用性。

（四）混合式教学的基本模式

混合式教学是通过线上线下两种教学模式开展的，两种途径同等重要，线上教学是必要的教学活动，而不只是线下教学的补充。线下教学也不是传统模式下的课堂教学，而是经过线上教学后有针对性的教学活动。两种教学活动结合在一起，重构了传统课堂，提高了教学质量。其基本模式主要有三种：一是互补式的混合式教学，这是最常见的一种混合式教学，线上学习主要是通过预习教师推送的学习视频或资料，对知识提前进行了解，在课堂上进行互动式教学，培养学生解决问题的能力。二是翻转型模式，这是近年来兴起的一种混合式教学模式，它以线上教学为主，线下教学活动更多的是针对线上教学完成情况进行一对一的专门指导，从而提高了学习效率。三是合作型模式，不同的教师有不同的教学专长，在线上教学和线下教学中，不同的教学内容由最合适的教师来完成教学，这种模式集合了前两种模式各自的优势，但管理协调难度更大[2]。

二、混合式教学模式在高职英语教学中的作用

（一）为学生提供了更真实的语言环境

英语是一门应用性和实践性很强的学科，语言环境十分重要。传统课堂上的英语教学往往以教师为中心，“填鸭式”的教学模式让学生更多的是学会如何考试，只是学会了对教材的解读，而不懂得如何应用，一些学生学了多年英语，但是连最基本的交流都做不到，就是因为缺乏真实的语言环境。英语是世界通用语言，学好英语对学生的职业发展有重要影响，混合式教学工作的开展，不仅为学生提供了丰富的教学资源，更为学生创造了语言输出的机会。学生可以在更真实的语言环境下锻炼语言表达能力，提高英语听说水平。

（二）为学生提供了更丰富的教学资源

在传统模式的英语教学中，学生所能接触的教学资源很少，一般就是以教材为主，辅以不多的课外阅读资料，不利于学生自主学习。特别是对高职学生来说，其英语水平参差不齐，很多学生的英语基础较差，在课堂学习中，很多学生由于跟不上课堂进度而丧失学习信心，进而产生抵触心理。混合式教学模式下，不仅教师可以为学生推送丰富的网络资源，而且学生自己可以在互联网上自主学习，拓宽了学习渠道。对于难懂的知识点，学生可以通过网络课堂提前预习，也可以借助丰富的网络资源营造浓厚的英语学习氛围，满足不同学生的学习需求[3]。

（三）推动了职业教育教学改革的进步

随着产业结构的优化升级，职业教育所面临的形势也在不断变化，对职业人才的培养提出了更高要求，具备综合素质能力的应用型人才是市场急需人才，职业教育教学也应做出及时改革，满足经济社会发展的需要。混合式教学在高职英语教学中的应用，注重学生英语应用能力的培养，从单纯的应试教育中脱离出来，拓展了教学深度，推动了教学活动的创新，形成了英语教学的新局面，从而加快了职业教育改革的步伐。

三、当前混合式教学在高职英语教学中应用所存在的问题

（一）学生英语基础相对薄弱

虽然职业教育经过多年发展取得了长足的进步和前所未有的发展，但不可否认的是，进入高职院校的学生大都学习底子薄，他们普遍对学习英语缺乏兴趣，缺乏基本的语言应用能力。他们更多的是通过对口高考或单招进入高职院校，学习目的比较明确——学习一技之长，通过实习就业立足社会。在校期间，他们往往更愿意将时间和精力放在专业课程上，而忽视了公共基础课程的学习，迟到、旷课现象时有发生，缺乏自制力[4]。而混合式教学工作的开展，线上教学是必备的教学活动，对学生自主学习能力要求较高，再加上一些高职院校英语专业性较强，很多学生并不具备自主学习能力，即使想学好英语，往往跟不上学习的进度而不能坚持学习，自信心受到打击。这样一来，学生的抵触心理就会越来越强，混合式教学活动很难真正推广下去。

（二）高职英语教师能力不足

教师能力的不足是限制混合式教学推进的一个主要因素。在高职院校内，英语教学活动的开展往往延续传统模式，以课堂教学为主，在教学中起到主导作用。虽然线上教学活动也会开展，但都是作为课堂教学的补充，而不是作为必要的独立教学活动存在。近年来，随着中考分流政策的实施，职业教育快速发展，高职院校学生数量大大增加，给教师带来了更大的教学压力。目前，高职院校的一些教师并没有对混合式教学足够重视，不能将线上、线下教学快速融合到一起，自身的角色定位没有实现转变，在教学中更多的还是注重知识的传授，而不是引导学生自主去学习，线上、线下两种教学模式完全割裂开来，不能形成统一整体。混合式教学要求教师具有一定的信息技术应用能力，而大多数英语教师只能做到运用多媒体教学，不能快速整合优质网络教学资源，创造优越的混合式教学环境。

（三）教学活动的实施过程不顺畅

教学活动的实施是混合式教学的实质性阶段，通过线上、线下教学活动的合理安排，实现线上、线下教学的有机融合，从而引导学生自主深入学习。但是在高职院校的英语教学中，往往教学活动实施不会顺畅，没有从整体考虑课前、课中、课后的活动安排，导致实施效果下降。在课前准备中，教师往往只是简单地区分线上、线下教学的内容，将线上教学作为线下教学的补充，也没有对学生的学习能力进行必要评估，由于高职院校学生个体差异较大，缺乏针对性准备的教学活动难以兼顾所有学生，也就无法起到混合式教学的作用。在课中教学阶段，由于课前准备不足，很多学生对课堂学习并不用心，盲目进行学习，教学资源和教学成果并不匹配。在课后复习阶段，主要是进行查漏补缺，对课堂所学知识进行拓展和延伸，但是由于课堂教学缺乏效果，课后环节也就失去了其本来作用[5]。

（四）口语教学难以开展

口语表达能力可以说是英语学习中的核心能力，学生学了这么久英语到底有没有应用能力，其中一个重要指标就是看能否用英语进行交流沟通。但是由于高职院校学生英语水平普遍不高，具备口语表达能力的学生更少，导致在混合式教学过程中，很多教学活动难以顺利开展。除去学生自身因素外，还受高职英语教师的能力影响。长期以来，高职院校在英语教学中很少专门围绕口语进行教学设计，只是通过教材的朗读对话进行口语训练，很少进行知识拓展。同时，高职院校内往往缺少口语训练的环境，学生口语能力不能快速提升。混合式教学模式下，虽然英语教师在线上教学中为学生推送了丰富的教学资源，但大多都是关于读写方面的，很少会涉及口语锻炼方面。学生的口语表达能力只局限于日常交流，没有进行专业性扩展，限制了学生综合水平的提升[6]。

（五）教学评价落后，难以全面反映教学效果

建立多元化的教学评价体系，准确对教学效果进行判断，能够对教学起到导向、激励的作用。在当前高职院校英语教学评价体系下，更多的是延续传统的终结性评价模式，以考试结果为主，评价结构比较单一，难以有效考查学生的语言实践能力，而高职英语教学的最终目的是培养学生未来职业中的英语应用能力，其教学评价内容应该基于学生职业特色和未来就业需要进行设计，而现实情况是，英语教学评价的主体和手段单一，以统一考试结果为导向的横向评价方式忽视了学生的个体差异以及学生的个体成长，不能起到以评促学的效果。同时，有效的教学评价还应该注重评价反馈的作用，才能不断提升学生的自主学习能力。而在目前的评价体系下，多是结果性评价，只是区分合格与不合格，难以起到反馈作用[7]。

四、推动混合式教学在高职英语教学中应用的路径

（一）营造良好的学习氛围，培养学生英语学习兴趣

在全球化发展的今天，学好英语是我们了解世界、与世界交流的基础，但受限于学生的基础水平，高职院校的混合式英语教学活动难以顺利开展。推动混合式教学在高职英语教学中的应用，首先就在高职院校内营造良好的英语学习氛围，要激发学生的学习兴趣。大学生是一个集体认同感很强的群体，好的学习氛围能够带动大多数学生的学习热情，让学生在学习中感受到快乐，激发学习兴趣。良好的学习氛围可以从丰富校园活动入手，英语角可能是最适合开展的活动，活动尽量选择学生感兴趣的主题，让学生逐渐适应虚拟的英语文化氛围。此外，还可以通过举办英语竞赛、英语演讲，播放英语原声电影等形式让学生愿意上英语课，主动进行英语学习的互动交流，逐渐提升学生的英语应用水平。

（二）全面提升高职英语教师的混合式教学能力

提升高职英语教师的混合式英语教学能力，对帮助学生更好地应对现代教育的要求、达到多样化的学习体验至关重要。高职英语教师要注重提升自身的混合式教学能力，熟悉和掌握各种在线教学工具和平台，能够运用这些工具来挖掘网络教学资源，开发在线课程，与学生进行交流，使线上教学活动真正成为必要的教学活动。高职院校也要为英语混合式教学能力的提升创造条件，为他们提供专业发展课程，进行专业培训，从而掌握最新的教学理念和实践方法。混合式教学工作的开展包括教学分析、教学设计、教学实施、教学评价等不同阶段，不同阶段工作重点有所不同，英语教师要合理分配不同阶段的工作时间和工作内容，从而将混合式教学的优势完完全全地发挥出来。

（三）优化教学流程，做好课前、课中、课后工作

混合式教学强调学生的主体地位，因此，要做好混合式教学的准备工作，教师要全面了解学生的英语基础水平、学习方向、学习能力等内容，并根据不同学生的情况，制订针对性的教学方案。不同专业的高职学生有不同的专业需求，教学准备工作还要充分考虑学生的行业需求，保证教学方向。在课堂教学中，要保证学生的主体地位，引导学生自主学习，充分发挥课前线上预习的作用，有针对性地对学生的预习结果进行指导。鉴于高职学生较差的英语基础，课堂教学要尽量避免使用生涩词汇而采用常用词语，培养学生的语感。在课后复习中，要充分发挥线上教学的优势，针对不同学生的学习情况，在教学资源平台中筛选最合适的复习资料，分层设计复习作业，让学生在课后更好地查漏补缺，真正做到因材施教，更好地提升课堂效果[8]。

（四）充分挖掘线上、线下资源，努力提升学生的口语水平

混合式教学模式为学生提供了更广阔的教育平台和更丰富的学习资源，对高职学生英语口语水平的提升也很有帮助。当前，在高职英语的口语教学中还存在一些问题，限制了学生口语水平的提高，所以要构建新的混合式教学模式来充实口语教学的内容体系，提升口语教学质量。口语水平难以快速提升，其中一个因素就是没有教学资源可以利用，要充分利用网络信息发展带来的便利条件，深入挖掘线上、线下教学资源。在线下教学中，口语练习不能只局限于教材中，要为学生引入与专业相关的口语知识和资讯，提高学生的专业表达能力。在线上教学中，教师要从丰富的网络教学资源中提取适合高职学生的口语教学资源，学生也可以自行搜集适合的口语教学资源，有针对性地提升口语水平。此外，还可以通过建立线下口语实训基地、线上口语交流平台等形式，让口语混合式教学更加多样化。

（五）构建全面的教学评价体系

现代教育理念下，传统、单一的课堂教学逐渐被混合式教学模式替代，构建标准差异化、内容全面化、主体多样化的教学评价体系，也是全面提升人才培养质量的必然要求。构建全面的教学评价体系，首先要实现评价标准的差异化，混合式教学兼顾了学生的个体差异，教学评价也要与时俱进，对学生进行评价时，既要有面向全体学生的一般共性要求，也要掌握不同学生学习的个体化差异。其次，评价内容要全面化，不仅包括平时的测试、作业、课堂表现等，还要对在线学习进行评价。此外，评价主体要实现多元化，评价方式要多样化，不仅要有教师评价，还可以通过学生互评、平台评价等形式进行多角度的动态化评价。评价方式不仅仅要关注结果，更要有过程性的评价。

五、结束语

对高职学生来说，随着经济社会的发展，未来低端职业人才的需求会越来越少，具备一定综合素质能力的全面人才是市场所需要的。混合式教学是当前比较适合学生的教学模式，不仅为学生提供了丰富的教学资源和真实的语言环境，而且加快了职业教育改革的步伐。在高职院校内，由于多方面的原因，包括学生、教师在内，高职英语混合式教学在推进过程中还存在一些问题，需要采取有针对性的措施，在高职院校内营造混合式英语教学氛围，提高教师的混合式教学能力，优化混合式教学流程，并从提高学生口语能力、完善教学评价体系入手，全面提升学生的英语水平，培养高素质的职业人才。

参考文献：

［1］王静.高职英语混合式教学模式构建及应用策略探究［J］.湖北开放职业学院学报，2024，37（2）：187-189.

［2］张茜.高职院校线上线下混合式教学融合发展路径研究［J］.才智，2023（6）：88-91.

［3］谢宝清.混合式教学法在高职英语教学中的实施探讨［A］.百色学院马克思主义学院.2023年高等教育科研论坛桂林分论坛论文集［C］，2023.

［4］孙艳丽.混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究［J］.海外英语，2023（23）：225-227，237.

［5］鲍镜屹.高职英语混合式教学的实施研究［J］.江西电力职业技术学院学报，2023，36（10）：20-22.

［6］李琰.高职英语口语混合式教学模式的构建研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2024（1）：30-33.

［7］白欢.高职公共英语混合式教学形成性评价体系构建与应用［J］.职业技术，2024，23（3）：97-102.

［8］任园园.基于线上线下混合式教学模式的高职英语教学研究［J］.海外英语，2024（2）：223-225.

◎编辑 郑晓燕

作者简介：牛丽娜（1979—），女，汉族，河北元氏人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教学创新研究。