“四动教研”有效提升体育网络教研质量

一、区域联动，提升网络教研的广度

区域联动的重要特点，一是联，二是动。联，就是联系和连接之意，不同区域教师通过网络和教研话题“隐形”连接，成为一种暂时的伙伴关系，也可以说是研伴关系；动，就是流动和传递，不同区域教师的教育教学理念、思想与智慧，甚至是困惑，通过线上互动，在不同区域的参训教师中顺利“流动”和传递，互相带动和影响。如，笔者就青年教师科研写作能力较弱这一“痛点”，积极联络，邀请了多地教研员和名师团队，联动开展了《线上教研促成长，名师引领向未来》名师工作室网络“云学”活动，活动中笔者介绍自身写作经历，激励青年教师细致聆听，积极思考；接着名师团队代表进行5分钟的写作经验“微分享”；之后，教研员、专家分别进行跟踪点评、思想引领；接着具有丰富写作经验的专家进行名师写作专题讲座；最后环节，来自不同区域的青年教师踊跃发言，表达自己在教科研实践中的困惑，以及写作中的所感、所想。通过以“案例分享—专家点评—专题讲座—讨论发言”为导向的联动教研模式，使参与研讨的教师形成“联动群体”，不同区域的参训教师互相带动和影响，从而拓宽网络教研的广度。

二、多元驱动，提升网络教研的效度

由于网络教研不受空间的限制，教师的研训效率得不到保障，每名教师对教研的受益程度也各不相同。因此，通过多种针对性策略，推动、带动教师参与活动的欲望，使参与研训的教师自主、专注地参与到网络研训中是十分有必要的。如，笔者组织工作室成员参与“江苏省体育名师工作室教学改革研讨活动”时，要求教师对观课中感触较深的部分进行“切片”（录屏），活动后，教师在平时教学时可以对切片部分进行“模拟再现”，也可以进行“同课异构”，并拍成视频；之后笔者会组织工作室成员再次进行线上研讨“复盘”，对于反馈质量高的教师，会获得工作室提供的课堂展示或经验讲座的机会，并颁发证书成果。通过以上的驱动策略，工作室成员在网络教研的效度得到了显著提高。

三、主题链动，提升网络教研的深度

“主题链动”是一种基于研训主题，提炼研究主题中涉及的核心问题，通过问题的串联形成一条研究链条，再逐一克服链条中的问题，提高研究的质量和深度的研训模式。如，笔者在开展《大单元视阈下“学、练、赛、评”一体化的策略研究》主题研训时，对研训主题进行问题分解，要求教师前置学习，看文献，学习课程标准，让其了解一体化教学、课堂评价，以及什么是教会、勤练、常赛等，通过前置学习，成员们会记录下关于主题研训的核心要点和一线教师实践过程中的策略，并形成记录单。待记录单逐渐丰富，教师对各问题有一定了解时，再进行线上研训，教师们畅所欲言，对所研究的问题进一步消化，使问题链更加清晰。对于解决不了的问题，笔者邀请专家连线，与专家线上沟通，教师们现场抛出问题，专家解答问题，为教师指明方向，直至问题链中的问题逐一被消化，教师们能够呈现丰富、新颖的教学策略。通过以“主题分解—前置学习—线上研讨—逐一解决”为导向的主题链动教研模式，有效提升了教研深度。

四、多维互动，提升网络教研的厚度

网络教研是一种基于网络的教研互动，互动效果如何，很重要的一个方面取决于研训的方式。在研训中，通过教师间、师生间合作参与、讨论互助、引领提升等多种方式的交流与互动，能够将思维引向深入，提升网络教研的深度。如，笔者在进行江苏省十四五省级课题的过程性研究中，开展了《大单元视阈下“学、练、赛、评”一体化教学设计》主题线上研训，为了提升互动效果，笔者在研训前一个月便将活动安排转达给团队教师，笔者根据参与教师的专项优势和特长，对研训任务进行合理的分工，分成篮球、跑、跳跃、投掷、快乐体操等不同项目组，各项目组结合平时的专项知识积累进行一体化教学设计研究，要求各组在组长的带领下完成3次有效的互动，第一次是小组间技能的互动，各项目组通过技能的切磋，巩固自身技能的同时，增强对技术动作的理解；第二次是与学生的互动，在与学生的互动过程中，了解并确定哪些设计是适合学生的，哪些是不适合学生的；第三次是任务分工的互动，通过互动小组间需要初步确定教学设计和计划，并进行合作分工，之后进行汇总，完成单元设计初稿，在研训活动正式开始时再与专家互动，进行修改细化。这样多维度的互动，既可以避免互动重复和研讨资源浪费，又可以确保各自的观察深入，让参训教师能顺利收获每个任务观察者深度的思想分享，还可以保证存有不同兴趣关注点的参训教师都有自己的思维碰撞点和共鸣点。

——夏静（江苏省南京市逸仙小学，210018）整理