“试错”教学：发展运动认知能力的有效路径

朱丽萍 陈玲娟

体育课的根本认识应是借助身体运动行为传承以竞技运动（sport）为主的运动文化，发展运动认知能力[1]。运动认知能力的发展是借助身体练习，不断“领悟”运动技术该如何做的过程。在教学过程中，技术动作结构的示范和原理的讲解可能不能完全让学生“领悟”运动技术如何做。设置与技术动作相关的“试错”练习，聚焦运动技术学习的关注点，对比不同身体练习的感受更能让学生“领悟”到正确的运动技术。因此，笔者尝试对“试错”教学的价值、方法进行探讨，以期引起一线教师思考。

一、对“试错”教学的认识

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容[2]。“以身体练习为主要手段”表明运动技能和方法的学习是身体不断练习的“领悟”过程，与其他学科（如数学、物理等）以逻辑分析为主的教学方法有所区别。运动技能的学习是在身体练习中，逐步让学生“领悟”到合适、正确的运动感觉。学生在练习中体会、分析、对比各种不同的感觉，并根据体育教师的讲解或运动的结果摒弃自己认为错误的运动感觉，选择正确的运动感觉，并进一步加强身体练习，强化此种运动感觉形成运动技能。因此，运动技术的学习过程是不断从“试错”到“领悟”的过程。在教学过程中，有效的“试错”能让学生通过关注、对比学习过程中运动技术某一环节不同的运动感觉，更能让学生“领悟”正确的运动感觉。值得注意的是，“试错”并不是鼓励学习故意犯错和漫无目的地尝试，而是根据学生的易犯错误、教学难度、教学重点等设置特定的“试错”练习场景，让学生辨析、对比不同的运动感，逐步“领悟”正确的运动感觉，在实践、辨思中提高运动认知能力。

此外，“试错”教学需要学生带着任务探索、辨思不同的运动感觉并进一步总结和验证。有效的“试错”能激发学生的学习兴趣，激发引探究欲；通过对“错误”原因的深究能进一步引发学生的深度思考，提升学生的运动认知能力；在“试错”过程中，需要学生辨析错误、积极总结、实践验证，以此培养学生正确对待错误、积极探索、敢于拼搏的运动品质。

二、“试错”教学的路径举隅

由于运动技能的学习是一个循序渐进的过程，是不断寻找正确运动感觉的过程，而且不同学习时期内寻找的运动感觉也不同。因此，在“试错”的过程中，应根据运动技能的学习规律，区别对待不同的学习阶段。根据教学目标有意设置“错误”练习场景，让学生进行尝试，并不是漫无目的地让学生“试错”。首先，体育教师应根据教学经验和教学重难点总结学生在学习中易犯的错误；其次，体育教师要把自己当成学生，模仿错误运动技术并找出错误的运动感觉；最后，对比、寻找错误运动感觉和正确运动感觉之间的差别，找出学生出现错误的原因，为“试错”教学做好准备。

1.易犯错误提前“试”

运动技术学习初期，体育教师应根据教学经验对学生学习过程中易犯的典型错误进行总结、分类，在学习运动技术前进行相应的“试错”练习，让学生关注技术动作学习中易犯的错误。通过体会不同的运动感受，辨析、总结认知运动技术应该如何做，从而更加有效地掌握运动技术。如，案例中场景二：传接棒方式的“试错”教学中，体育教师根据教学经验总结预设学生易犯横棒、平棒的错误交接方式，设置了与竖棒交接方式对比的练习场景，让学生体会、总结不同交接棒方式的优缺点，加深学生对接棒技术的认知。这些都需要体育教师根据教学经验提前总结、加工学生的错误，并预设相应“试错”的教学场景。

此种“试错”教学主要出现在动作概念不清晰、动作表象不明的运动技能学习开始阶段。教学时，体育教师应提前预设学生易犯的错误，让学生“试错”，并利用视觉效果聚焦呈现不同运动技术的运动结果，让学生对比、领悟不同运动技术动作结构之间的差异，从而建立正确的动作表象，明确正确的运动轨迹，认知正确的运动技术结构，从而发展学生对运动技术的认知。

2.难学部分重点“试”

在运动技术学习过程中，会涉及学生难以理解和掌握的部分，即学生学习的难点。主要是因为这部分技术动作比较复杂或者学生认知不足、难以理解。教学时，就更有必要让学生清楚“怎么做”“为什么”，强化学生对运动技术的认知。如，案例中场景四：传棒时机的“试错”教学，“传棒时机”需要高速跑动中完成交接棒，是对传接棒技术的运用，涉及2名学生配合。由于三年级学生没有迎面接力的运动经验，可能难以理解“传棒时机”这一难点，而体育教师通过讲解、示范也难以呈现出来，因此需要重点“试错”来解决。通过设置标志盘，让学生尝试1～2m、3～4m、8～10m的传棒场景，让学生观察同学，并自己体会不同场景中传棒人移动速度的变化和交接棒时是否顺利，让学生清晰地认知正确的“传棒时机”，并知道该如何做。

难学部分“试错”的教学，是对教学中学生难以理解或掌握的运动技术的教学。学生由于没有相应的运动经验，需要重点进行“试错”。体育教师在“试错”时应充分研究教材，关注学生难以理解和掌握的环节，并站在学生的立场深挖原因。根据原因，还原学生犯错的场景，并对比正确运动技术环节让学生重点“试错”，从而让学生认知、领悟、掌握正确的运动技术，此后强化练习。

3.技能提升前后“试”

运动技能的提升是不断认知、“领悟”的渐进过程。不同时期的教学关注的重点有所区别，在解决某一重难点后，会出现新的重难点。这意味着学生前一段时间习惯性的错误或运动技能的薄弱环节也将成为教学中要解决的内容，尤其是在开放性运动项目运动技能形成过程中。如，在足球、篮球运球技术学习的初始阶段，学生的注意力会习惯性集中在球上，导致出现一直低头盯球的错误动作，而比赛运球时则需要抬头观察场上情况。因此，当学生熟练运球技术后，习惯性低头盯球就会成为新的需要解决的教学内容。这时可以设置在简单的比赛情境下进行“试错”，设置在防守情况下低头运球后再抬头寻找传球目标以及运球的同时寻找传球目标及时传球，让学生对比这2种方式的传球速度和被抢断的可能，从而让学生认识到运球时的视野影响着运动技术执行速度和准确度，是实施下一步决策的前提和运动技术衔接的关键点。

“试错”教学是强化没掌握或改进习惯性错误运动技术的某一环节。需要在“试错”前确定哪些是需要强化或改进的运动技术，并在“试错”后让学生通过对比、感知运动技术的变化。由于运动技术环节改变前后的运动感觉只能由学生自己能体会，因此在运动技能的提升“试错”教学中，可以设置相应的情境体验，聚焦学生的感官反馈，从而提升学生对运动技能的认知，进而达到提升运动技能的目的。

4.技术运用比赛“试”

开放性运动技术学习是为了在运动项目比赛中得以运用。运动技术的运用涉及运动技术的时机、幅度、力量的大小以及速度的快慢等。根据教学目标，设置局部或整体的比赛场景进行“试错”教学，更能让学生认知运动技术在比赛中发挥的功能及运用时机与方法等，提升学生对运动技术的认知。如，在篮球传球时机的“试错”教学中，设置“两传一抢”的比赛场景，让学生对比3种传球时机：接球人没摆脱防守时，传球人传球；接球人摆脱防守时，传球人及时传球；接球人摆脱防守后，传球人未传球，防守人跟防时再传球。学生直观地感受就能“领悟”正确的传球时机。同时，还可以设置防守人距离传球人较近时，让学生对比双手头上传球、双手击地传球和双手胸前传球这3种传球方式的结果，学生则能快速领悟到正确的传球方式。根据比赛场景设置运动技术运用的“试错”场景，能使学生通过对比“错误”运动技术选择、运用时机、动作速度等，使学生“领悟”运动技术如何正确运用。

运动技术运用的“试错”教学是为了发挥运动技术的功能，把握运动技术在运动项目中的价值，能直观领悟和认知到技术的运用场景以及关键细节。因此，体育教师根据教学目标选取局部或整体的真实比赛场景，让学生认知运动技术运用的具体场景、时机以及速度、力量、幅度等，才能让学生在接下来的练习和比赛中把握运动技术的细节，使运动技术在比赛中得以运用。

运动认知能力发展提升的过程是学生不断“试错”的过程。在教学中，故意设置“试错”场景进行教学，可以聚焦错误的运动感觉让学生对比、“领悟”正确的运动感觉，从而提升学生的运动认知能力。在“试错”教学中，体育教师应根据运动技能形成规律和教学目标设置不同的“试错”场景：运动技术易犯错误提前“试错”、运动技术难学部分重点“试错”、技能提升前后“试错”、运动技术运用比赛“试错”，便于学生感知、对比、探索、领悟正确的运动技术，从而发展学生的运动认知能力，进一步提升运动技能。

参考文献：

[1]王水泉.实心球教学的意义与思路，[J].中国学校体育，2023，42（12）：64-65.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.