创新思路，提升联合教研实效性

程富春

联合教研是整合区域内或区域间教学资源，形成教研共同体，集中教研体研究力量，解决区域共性问题或推广新的教育教学理念、推动教育高质量发展，引领课程教学改革方向等采取的跨区域、跨学科、多层次、多主体的深度教研范式[1]。联合教研主张打破校与校、市与市、省与省之间的教研壁垒，提倡跨区域的联合教研。它在一定程度上解决了校本教研中存在的资源不足、教研活动组织者专业素养不高、教研活动深度不够等问题。与此同时，也缩小了校与校间体育教育教学质量的差距，提升了域内或域间学校体育教育教学的整体水平。笔者总结自身组织和参与的不同层次的联合教研活动的实践经验，认为想要保证联合教研的质量，取得好的教研效果，需建立有效的教研机制，从教研实际需求出发，以目标为导向，从内容、形式到实施全面规划，制订科学的计划和实施方案，注重教研的实效性。

一、构建组织机制

联合教研的基础在于“联合 ”，即将不同学校、相同或不同学科的师资通过一定的组织方式有效整合起来，使之成为一个协同运行的有机体。其前提和基础是有效的组织架构设计[2]。对此，联合教研首先需要建立可行的组织架构，形成长效机制。笔者认为联合教研机构可以采用组长或负责人牵头、各职能部门分工合作的责任制机制，组长或负责人（可称联合教研部长）可由联合教研共同体选举、推荐或轮流担任，全面领导联合教研工作；各职能部门可根据联合教研机构的需要设置。如，笔者共参与5届的“北京市海淀、朝阳、丰台、通州、大兴五区高中体育联合教研”活动，联合教研部长均由市教研员担任，并下设以下5个部门：行政部主要负责制订教研制度，安排人员和分工，下发教研通知，对参与教研活动的学校提出相应要求；教研部主要负责制订教研规划、教研方案、确定教研活动主题内容等；组织部负责活动的组织、联络、沟通、协调、活动流程等工作；宣传部负责宣传与报道工作，包括制作宣传材料、组织宣传活动、打印材料等；保障部负责活动的后勤保障，包括场地器材、交通餐饮等事务。

二、制订目标及计划

1.做好调研工作，坚持问题导向

以课程标准和教学改革精神、地方办学方向和实施政策等为遵循，根据教研部人员对联合教研区域内学校关于体育教学方面的实际需求、面临的现实困境和问题的深入调研结果，将问题进行梳理、归纳和提炼，并征求教研体全体成员的意见，总结出通过教研能够解决的问题。如，教学方面的问题：如何有效提升课的运动负荷，在教学中如何落实“教会、勤练、常赛”等；能够提升学生素养水平、促进教师专业发展的问题：如何把核心素养落实在体育课堂教学中，新时代体育教师必备能力等。

2.坚持目标引领，做到整体规划

根据所要解决的问题制订教研目标，根据教研目标，进一步做好诸如时间流程、内容安排和人员分工等规划，然后依据规划，制订详细的活动计划。如，在北京教育学院丰台分院、天津市教科院体美劳教研中心、河北省保定市教育科学研究所三地组织的体育与健康学科联合教研中，三地的教研员和部分骨干教师进行座谈调研，聚焦《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，讨论学校在落实课程标准中存在的难题，经过大家充分的交流与研讨，多数教师认为，在教学中落实“教会、勤练、常赛”基本教学理念上有一些困惑，据此制订出联合教研的总体目标：以田径、体操、球类、武术类运动系列项目课堂教学为切入点，通过联合教研呈现“教会、勤练、常赛”的课堂教学模式的典型课例。

三、确立好教研主题

目标是导向，主题教研是实现目标的路径，是教研内容的高度概括和集中体现。围绕教研目标，联系当前学校教师教学的实际状况、新近出现的或亟待解决的问题，经分析研究和交流讨论，生成教研主题，满足教师需求。一般来讲，提炼教研主题时应遵循真实性、实践性、典型性、可行性原则。如，教研目标是在教学中构建“教会、勤练、常赛”的教学模式，把“如何评价教会”作为教研主题，首先要明确评价标准，才能检测目标达成度。类似这样的主题，凸显真问题，贴近每一名教师的需求，能引发教师深层次的思考和讨论。

四、丰富教研内容和形式

1.拓展教研内容，注重内容结构化

围绕教研主题，拓宽思路，精心设计教研内容。教研内容除了课堂教学类外，还可以是课程资源类、教学技能类和科研类。各类内容在目标的统领下，体现结构化和整体化的特征，内容之间要有一定的逻辑关联性，同一主题下的内容要呈现递进性和序列化。如，针对北京市丰台区中学入职2年内的新体育教师，丰台区每年开展针对初高中学段新教师教学能力提升的专项联合教研活动，包括研读课程标准、教学设计（教材教法等）、课堂教学基本功（口令、组织、讲解、示范等）、专业技能（运动技能类）、教学展示等多个系列化的内容。

2.教研形式多样化，线上线下相结合

教研形式除了常用的同课异构教学展示外，可以开展专题讲座、专题研讨、主题论坛、主题沙龙、骨干赛课、名师献课、研讨课、评优课、教学评比（包括教学设计、说课、微格教学、基本功大赛等）、课题研究、论文评比、成果分享等多种形式。如，北京教育学院丰台分院、天津市教科院体美劳教研中心、河北省保定市教育科学研究所三地组织的体育与健康学科联合教研，分为上下午两个活动单元，上午的内容为名师献课、评课议课；下午的内容为专题讲座、案例分享，最后以主题沙龙的方式进行经验交流。除了进行现场研讨，还采用线上与线下相结合的方式，达到了良好的效果。

五、建立教研评价机制

构建合理的联合教研评价体系，注重教研成效的可测性。根据教研目标，制订每个教研周期的教研评价表，评价指标应简单易行。在每个教研周期结束后，以学校为单位组成评价小组，对本周期的教研工作作出评价，作为教研目标达成度的重要证据，为教研总结提供实证资料，也为改进和完善教研工作积累经验。如，北京教育学院丰台分院艺体教研室在2023学年度教研工作后期，根据区级联合教研目标（初高中联合教研），以校级为单位，从体育教师科研成果（论文评比、课题研究）、教师专业能力提升（教学技能大赛）、课例评优（赛课）3个方面对教研效果进行评价，检验体育教师通过参加教研活动在理论和实践两个层面的提升度。

除了对联合教研效果进行评价，还可针对参加联合教研的各所学校进行评价，如，学校教师参加联合教研的出勤情况、是否有各自的教研工作计划和总结、在联合教研中发言的次数、取得的成绩等。通过不同的评价，充分发挥评价的反馈、激励和导向功能。

总之，各级体育教研部门和学校应积极探索和尝试开展联合教研活动，着眼长远，注重实效，在实践中不断加以创新和完善，向着深度联合教研的方向发展，充分发挥联合教研的特点和功能，助力体育教学和教师的专业发展。

参考文献：

[1]朱成东.联合教研的内涵及实施路径[J].教育文汇，2022（6）：5-9.

[2]史昱.指向核心素养的跨学科“执行长”联合教研机制：价值与建构[J].上海教育科研，2023（11）：68-73.