区域联合 共享教研

顾永明

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，“创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”[1]。在当今社会十分关注青少年健康成长的良好环境中，体育教育越来越得到重视。然而，由于区域发展不平衡、体育教育资源的差距、学校师资力量有差别、体育设施不完善等，不同学校之间的体育教育水平存在着一定程度的落差。在此，笔者以上海市松江区为例，探讨小学体育学科区域联合教研的组织与实施。

一、区域联合教研的内涵与价值

为了提高体育教育的质量，区域联合教研是一种有效的方法和途径，旨在指导教师改进教学方式，促进教师专业发展。本研究中，区域联合教研是指在一定的行政区域内，教研部门（教研员）主导下的以学校（教研组）为单位，以学校（教研组）为主体，由区域内有着共同需求、共同愿景的相邻学校教师参与的，针对教育教学中的共性问题或需求，共同策划、组织的教学研究活动[2] 。

当前，松江区已形成了以市、区级学区、集团学校建设为主要架构的区域联合教研活动团队。作为市级、区级教研活动最主要的教研活动的补充形式之一，其有着广大教师充分认可的优点。

1.参与教研活动受益面更广

区域教研可以为教师的专业发展提供专业引领、校际联动、成果交流、资源共享的机会，以弥补单一教研形式的不足[3]。区域联合教研团队开展活动，无论在时间上还是在形式上，都比较灵活，因为在一个区域内，路程时间较短，区域内组长互相协调，成员调整出空课时间便可开会、讨论，学校教研组内的教师，几乎人人都能参加学习讨论活动，能够有效激发教师参与区域联合教研的热情，提高体育教师教学研究的积极性。

2.教研内容贴近教师实际需求

区域联合教研的主题均来自教研组教师的实际需求，是各个学校教研组在教学工作中存在的相同问题或是共同困惑。作为区域联合活动组织者与管理者应从体育教师需求出发，开展体育教师需要的培训、学习和讨论活动，满足体育教师需要。如，针对见习期体育教师专项技能不熟练、体育技能不全面等现象。区域内开展长线的技能训练，一是组内定时训练，二是区域内定期比赛交流，以此形成良性的激励机制，提升见习期教师的专项技能水平。

区域联合教研活动的教研内容难易度、教研内容范围等都较灵活。除了从教师需求出发外，也应紧跟市、区级层面的教研方向，重点满足青年教师的学习需要。可以在区域内先行先试，使教师获取直接的体验，发挥其自身主观能动性，真正使其在活动中提高自身水平。

3.青年教师得到磨炼的机会增多

由于松江区新建学校快速扩容，学校体育教研组几乎都是青年教师，全区体育教研组长教龄在6年之内的占90%左右，青年教师中有硕士学历的达到30%～40%。基于这样的现实，建立区域联合教研活动组织，开展区域联合教研活动，能够让青年教师得到更多的磨炼机会。首先，区域联合教研活动可以有序开展网络教研，发挥青年教师信息素养较好的优势，利用网络开展探究式、研讨式、参与式的学习交流活动，有效扩大青年教师的参与面。其次，区域联合教研活动中，课堂实践是重点内容，围绕既定的主题内容，动员全员参与。如，区域内各个教研组可集体设计一节课进行课堂教学，然后择优在区域内展示交流，形成全员参与机制。

二、区域联合教研实施方法与路径

松江区小学体育教研，是以构建区域联合教研共同体，探索和解决体育教育教学中的问题，促进教师专业发展为目的的教研。在形式上，区域联合教研主要是校际、教研组间、教师个体间的主动联合；在内容上，教研主题具有计划性、灵活性；在组织过程中，教研过程具有持续性，教研团队、个体互相具有合作性。因此，体育学科区域联合教研是各学校体育教师共同参与的教学研究活动。其目的是共享优质教育资源，提高体育教师的教学水平，从而提升区域体育教育教学质量。

区域联合教研的开展，首先应基于区域经济发展的状况和教育发展的特点。松江区处于上海市G60科创之地，沪杭高速东西贯穿整个区域。人口导入迅速，教育正处于高速发展之际。近5年来全区新教师增加4300名，中小学体育教师新增360名，单纯依靠区级教研活动指导，已远远不够。因此，近几年来，松江区给广大青年体育教师提供了更多参加各级各类区域联合教研活动的机会，提高了体育教师教学业务能力，区域联合教研真正起到了良好的助推作用。

1.建立区域联合教研小组

由区级教研员负责主导，按照本区学区化、集团化建设要求，小学体育学科成立相应的区域联合教研小组，明确各团队的职责和权益。据此，松江区48所小学组建为9个区域联合教研小组。

2.制订教研主题与计划

根据区级体育教育教研的实际需求，由9名区域联合教研小组的组长，制订各团队的教研活动主题与活动计划，既要体现区域的共性内容，也要体现各团队的个性内容，确保区域各团队教研活动的针对性和实用性。

3.开展多样化的教研活动

按照区级教研部门的教研工作制度与事实要求，由区域联合教研团队的组长组织各区域内学校体育教研组组长、教师协调开展学习、交流活动，合作共享资源。如，新教材分析、集体磨课、观摩课、研讨会等活动，促进区域内各教研组、教师之间的交流和合作。

4.信息技术手段加持区域教研

组织青年教师学习与运用各类信息技术，并在课堂教学中应用；在教研活动中，运用互联网、在线平台等技术手段开展线上线下讨论活动。有效拓宽教研渠道，丰富教学研修内容，提高区域教研实效。

5.实施评价与反馈

区域组长定期对区域内的教研活动进行评价和反馈，总结活动经验与体会，改进联合教研方法，不断优化区域联合教研路径。

6.提升区域教研成果

区级教研（教研员）将区域内联合教研活动中涌现出的反响较好、教师喜欢的教研内容与形式进行提炼，提升为区级层面的教研活动，促进全区体育教育教学、教研水平的发展。

三、开展区域联合教研的策略

1.发挥区级教研员的指导、统筹作用

对于确定区域联合教学团队的教研主题与计划，一般教研员要有先行的指导意见和建议，引导组长和团队，结合区域学校的教学特点、师资水平、实际需求或困难等情况，按照区级或市级教研工作要求，制订针对性的教学主题。同时，给予各区域联合教研小组建设性的指导意见，鼓励各小组从实际需求出发制订教研方案。对于活动内容的开展，可以结合教学实际和区级教研的具体情况，相对灵活地开展交流与研讨，着重针对有基础性、时效性的主题进行教研。在整个区域联合教研开展过程中，区教研员不能“缺位”，要始终全程关注，对教研工作给出指导性建议；区教研员也不能“越位”，限制区域内教研活动的自主性，代包区域内各类活动的组织与开展。教研员胜任力水平的高低决定着本地区教研系统建设成效，区教研员应积极发挥指导角色的作用[4]。如，教研员定期组织区域教研团队的组长一起召开工作交流会议，讨论遇到的问题、采取的措施，以及后续的工作计划等。

2.建立区域联合教研反馈机制

建立区域联合教研反馈机制实则就是对于区域联合教研活动的反思。积极对区域联合教研活动进行反思，是确保联合教研质量的有效方法。联合教研反思的内容，包括教师参与度、教师满意度、问题解决程度、教研有效度等方面。区域联合教研活动的反思，建立在区域内各校教研组教师积极参与的基础上，围绕某一主题、某一问题进行实践性探索，其关键是教师重在参与、重在过程、重在教研意识的建立。通过每一次区域教研活动的反馈，关注教师的教研行为、学习行为以及对问题探究意识的培养。一般从以下4个方面进行反馈。

第一，区域自主管理，做好每次签到记录。各教研组向自己学校教导处申报参与区域联合教研活动的人员，提前报备，安排好课务，使教师安心参加活动。活动结束后教研组长向学校教导处反馈参与情况。

第二，提高教研活动管理水平，教师对教研活动组织进行反馈。一般在活动结束时，请参与区域联合教研活动的教师，对本次教研活动的组织情况进行评价，主要包括活动地点安排、活动流程组织以及活动后勤保障等方面。

第三，为了解教研活动实效，对教研活动中的研讨内容和环节进行反馈。如，针对课堂展示、互动交流、点评或评价等活动环节，进行活动后的反馈。

第四，为了解教师参与教研活动的感受，对教师进行活动反思反馈，主要包括参与度、满意度、问题解决、学习获得感等方面，便于改进区域联合教研的效果。

3.发挥区域内学科名师骨干作用

教师的自身认知水平和专业知识水平对体育教研活动的有效性具有重要影响[5]，各区域内学科名师具备以上认知水平和专业水平，他们参与市区级层面的教研会议和研讨活动相对较多，教研意识和学科理念较为先进，发挥他们在区域联合教研活动中的引领作用是提升联合教研质量的关键。目前，全区共有体育学科名师38名，分布在各区域联合教研团队内，他们在区域联合教研中，可以积极发表意见，提供借鉴建议。同时，对于教师们存在的困惑和问题可以献计献策，辅助组长，带领青年教师，一起做好各项教研工作。

如，为进一步提高青年教师的学科专业能力，提升体育教师专业素养，帮助教师专业更好地发展。2024年年初，松江区第四学区、集团体育联合教研（第二期）活动举行，活动教研主题为“夯实教学技能、助力专业成长”。学区内7所学校的2～5年教龄的青年教师、教研组长以及学科名师参与了本次活动。

前期准备，学科名师献计献策，积极指导青年教师的技能。活动中，学区内44名青年教师集体展示了《希望风帆》广播操、《五步拳》《前滚翻分腿起》。通过技能学练与展示，旨在进一步提高教师专项运动技能。

学科名师用心指导。活动中，青年教师借班执教了五年级田径大单元《跳跃：跨越式跳高22—13》的研讨课。他基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》进行大单元教学设计，围绕“学、练、赛、评”循序渐进设计教学环节，在体能练习中设计了“体能闯关”“齐心协力”，帮助学生更好地发展体能。

评课讨论环节，学科名师认真引导、点拨青年教师对课堂教学的认识。指出青年教师要重视技能学练的重要性，做到“身正为范”。对于课堂教学从文本、器材、运动负荷等方面予以指导；结合体能练习，对提高学生的学练兴趣给出了针对性的建议，使参加教研的教师受益匪浅。

4.动态调整教研内容

区域联合教研为体育教师专业化成长搭建了一个良好的平台，让广大体育教师在这个平台上“茁壮成长”是教研活动的根本目的。区域联合教研的目标方向，与区级体育教研工作的目标方向是一致的，在研究的层级上，有难免会时存在一定差别。因此，区级教研活动应该与区域联合教研建立上下联动的机制，做到动态调整教研内容。具体而言，区域联合教研活动中孵化的优秀教研成果，可以及时上升为区级教研活动内容，通过适当改进，在区级教研活动上展示，成为区级教研成果，这样可以提升广大教师参与区域联合教研活动的积极性、针对性和实效性。

5.教研要融入信息化

区域联合教研要充分调动青年教师参与教研的积极性，使其积极投入到教育教学中。利用他们思想先进、信息素养较好的特点，鼓励其在教学教研中运用信息技术，赋能课堂教学。同时，对于区域联合教研活动质量，团队组长应该重视评价与反馈，把活动质量较高的教研活动成果，推广到全区教研活动中。如，各区域联合教研团队结合区级教研“数字化转型”实践要求，组织区域内青年教师及时学习和研究新媒体技术以及其在课中的运用能力，互相学习多媒体制作方法、微视频剪辑制作等，提升自身数字素养，丰富自身的课堂教学方法。

参考文献：

[1]教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（8）：69-72.

[2]沈美华.校际协作教研：教师专业成长的新空间[J].上海教育科研，2012（7）：62-63，47.

[3]吕高文.校本教研制度下中学数学区域有效教研的策略研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[4]罗生全，赵佳丽.教研员胜任力探究：多结构水平模型建构与运用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（5）：68-84.

[5]王政.影响区域体育教研有效性因素分析及对策[J].当代体育科技，2017，7（11）：211-212.