增强职业教育适应性背景下职教教师教学创新团队建设研究

［摘           要］  随着当前我国职业教育的深化改革，职业院校建立教师教学创新团队，提高职业院校的专业教育水平，成为促进职业院校发展的重要目标。在加强职教教师教学创新团队建设的过程中，必须坚持以增强职业教育的适应性为基础，确保职教教师能够结合产业发展情况，结合人才培养需求，不断创新教学内容和教学方法，为增强职业院校教学质量展开深入研究。为了进一步推动职教教师教学创新团队建设，分析了职业院校教学创新团队建设的重要性以及职业教育适应性所带来的影响，并且探讨了影响教学创新团队职业教育适应性的因素，进而提出了职业教育适应性背景下职教教师教学创新团队建设策略。

［关    键   词］  职业教育；职业适应性；教学创新团队

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）14-0001-04

职业教育适应性主要是指职业院校教师对职业教育政策、教学目标、产业发展等方面的适应能力，毕竟职业教育以专业技术教学为基础，职业院校教师必须适应专业技术在社会产业中的实际应用情况展开教学，才能确保学生的技术能力能够满足职业教学的需求。为了增强职教教师的职业教育适应性，职业院校在建设教学创新团队的过程中，应当重视教学、教研与产业发展的关联，以保障教师能够快速适应产业发展环境，为教学创新起到推动作用。

一、职业院校教学创新团队建设的重要性

（一）提高专业课程质量

对于职业院校的发展来说，专业课程的质量尤为重要。教师作为保障课程质量的关键，教学创新团队建设能够在所有教师的共同努力下探讨教学理念、课程设置、教学方法等方面存在的问题，通过交流和碰撞，不断激发更多的创新点和改革方向，这种合作与共享模式能够有效地促进教育教学工作的创新与发展，以此提高专业课程的整体质量。而且教学创新团队能够通过交流、教研，结合产业发展需求对教学内容和模式展开深入探讨，确保专业课程能够符合产业发展的方向，这也是增强专业课程质量的重要措施。[1]

（二）提高教师专业水平

教学创新团队建设是提高教师能力的重要措施，相比传统的教学工作，教学创新团队能够通过教师之间的交流协作，鼓励教师进行教学案例分享、教学方法探讨、课程设计评审等活动，以便于教师可以不断汲取新的教学理念、方法和经验，从而拓宽自身的专业视野，提升教学水平。而且在团队成员的帮助下，教学创新团队能够共同承担教学研究项目、教学改革项目等，通过实践教研项目对教学问题展开深入探讨，从而提高教师解决问题的能力。除此之外，教学创新团队还可以组织教师参加学术会议、研讨会等学术交流活动，为教师提供学术研究和专业发展的机会，同时可以通过整合校内外教学资源，为团队提供教学研究方面的支持，以确保团队能够提出更多创新理念和方案。

（三）推动产教融合落实

产教融合作为推动职业院校教学水平提升的重要措施，教学创新团队建设能够引导团队成员参与到行业调查、产业分析以及专业实践中，以此了解产业发展的需求、新技术等方面的内容，并且通过与企业的合作，鼓励团队教师将最新的产业技术、前沿知识引入教学中，以确保教师和学生都能够快速适应职业发展的实际情况。与此同时，教学创新团队建设还能积极推动学校和企业建立长期稳定的合作关系，实现资源共享、优势互补，共同促进产教融合的深入发展，为地方经济社会发展培养更多的专业人才。[2]

（四）实现教学资源共享

教学资源共享是教学创新团队的一大优势，在校内教学资源共享方面，团队成员可以分享自己的教学经历、教学成果以及教学资料，以此提高学校内部的交流研究效率；在学校共享方面，教学创新团队可以积极组织跨学校交流合作，通过建立共享体系，了解其他学校相关专业的办学特色和优势，并且通过合作实现资源的互补和优化配置，提高整个区域的教育教学水平；在与企业合作方面，教学创新团队能够与企业分享教学资源、技术设备以及实践基地，并且学习企业先进的管理经验和技术成果，以此提高学校的整体教学水平，以提升学生的就业竞争力。

（五）培养高素质专业人才

教学创新团队建设在培养高素质专业人才方面的作用非常重要，在教学创新团队不断创新教学内容、教学模式以及实训方案的过程中，学生可以接触到更加专业、更符合产业发展的专业理论知识和技术。而且在教学创新团队推动产教融合的过程中，让学生能获得更多参观企业工作流程、了解企业岗位需求以及参与企业工作实践的机会，同时还能结合企业需求对学生的综合素质展开针对性培养，以便为社会培养一批专业能力强、职业素养高的技能型人才。

二、职业教育适应性对职业院校教学创新团队建设的重要性

（一）丰富教学资源

职业教育适应性对于职业院校教学创新团队建设的帮助非常明显，尤其是在提供教学资源方面。在产业技术飞速发展的今天，许多传统教学资源难以满足产业发展需求，职业院校教学创新团队需要不断适应产业发展现状，结合产业发展需求不断调整课程内容，引入新的教学工具和技术，以及通过与企业合作，确保教学资源与市场需求保持同步，为学生提供更具实用性和前瞻性的教育内容。

（二）提高职业院校实践教学水平

在提高职业院校教学水平方面，职业教育的适应性非常重要，在增强职业教育适应性背景下，要求教师必须根据行业需求和学生特点，不断调整实践教学环节，提高其针对性和实效性。教学创新团队则能结合当前职业教育的发展情况和需求，积极引进项目式教学、实训教学等贴合产业发展实际的教学方法，让学生通过解决实际问题。参与实践活动提高自身专业能力，以此帮助学生快速适应职业岗位需求。与此同时，职业教育适应性的提升也能帮助教学创新团队转变传统的教学评价理念和方法，通过更加全面的评估保障评估结果能够客观准确地反映学生的实践能力，如采用实际操作考核、项目成果展示、实习实训成绩等多样化评估方式，综合评价学生的实践能力，同时可以通过组织职业技能比赛、职业资格证考试等方式，让学生的专业能力得到进一步提升。[3]

（三）顺应行业发展潮流

职业教育的适应性也是确保职业院校教学创新团队适应行业发展的关键措施。为此，职业院校教学创新团队必须密切关注行业发展动态，了解行业的新技术、新趋势和新需求，以便于教师的教学思想、教学方式、教学内容都能够顺应市场和产业发展现状，符合当下企业岗位所需，这也是为社会和企业培养高质量人才的关键。

三、职业教育适应性背景下职教教学创新团队建设策略

（一）提高职教教学创新团队的职业教育适应性

提高职教教师教学创新团队的职业教育适应性是团队建设的基础，为了能够保障教师团队快速适应专业的发展趋势，职业院校必须要帮助团队明确教育目标，培养具备职业素养、实践能力和创新精神的高素质、专业技术能力强的教师队伍，保障教学创新团队能够深度将专业理论知识和实践实训相融合，以此推动职业教学模式的创新。在此基础上，教学创新团队还需要做好课程内容，通过加强与行业的联系，定期进行行业调研，了解行业发展趋势和人才需求变化，进而根据调研结果优化课程内容，调整教学计划，确保教学课程能够与行业发展紧密关联。教师也要快速适应行业的最新技术和岗位要求，以保障在人才培养过程中能够契合产业最新技术和行业发展规律，为提高学生的实践创新能力打好基础。[4]

（二）依靠专业优势构建教学创新团队

在建设职教教师教学创新团队过程中，坚持以专业优势为基础，在职业教育适应性理念下，高职院校必须深度挖掘自身的优势专业，通过专业特点、产业现状、企业岗位需求等，建设一支熟练掌握专业技术、能够深度分析行业发展趋势的教学创新团队，以此推动教学质量的提升。以电子信息相关专业为例，随着当前电子信息产业的不断发展，职业院校在构建教学团队的过程中必须引导教师对电子信息产业展开深入调查，通过企业调研、行业人才调研、产业交流会议等方式，分析电子信息产业的发展现状以及发展优势，并且剖析当前学校电子信息相关专业的不足，进而结合新技术、新理念、新职业和岗位需求等，对学校教育体系、教师专业能力、专业课程实训模式等展开创新研究，以此发挥学校的专业建设优势。

（三）构建教师研修平台，提高产教协同效果

教师研修平台的建设目的在于通过教师教研、培训、学习，帮助职业院校教学创新团队建立全程化、进阶式的教师职业发展培养体系，以确保教师的教学能力、对专业知识理论的理解以及教师专业技能得到进一步提升。为此，职业院校必须通过校校合作、校企合作以及资源整合等措施，建立线上线下教师研修平台，以确保教师团队能够得到进一步培养。教师研修平台必须发挥教学研究和教师培训等方面的作用，在建设过程中，首先，学校要通过校校合作鼓励不同学校、相同专业的教学团队互相交流教学经验，以此提高教师的教学水平。其次，在校企合作方面，学校需要与当地领先的企业进行合作，鼓励教师深入岗位一线进行调查研究，学习新技术、新管理模式，了解岗位需求，以便教师对行业的理解以及技术水平得到提升。最后，在资源整合方面，学校在与各方展开合作的同时需要建立完善的研修平台数据库，整理各种教学资源、技术资源，以便教师能够利用线上资源不断提高自身水平，也可以将自己在教学中形成的资源上传到数据库，以此帮助教学创新团队实现终身学习、不断进步的需求。[5]

（四）创新模块化课程体系和教学模式

模块化教学是指在专业课程的基础上，将不同课程作为不同模块，而每个模块则对应着专业知识所需要的不同能力，同时与岗位实际需要具有对应关系，以确保在专业人才培养过程中，能够通过模块化课程体系引导学生快速了解日后岗位所需要的专业能力，并且将这些能力应用到实践学习以及日后工作中。为此，教师教学创新团队必须对专业课程展开深度思考，对培养目标分成多个模块，确保每个模块能够对应岗位所需的不同能力，而且每个模块之间还需要具备一定的关联，并且能够串联在一起形成完整的专业课程体系，确保模块化课程体系具备多样性、多层次、灵活性的特点。能够根据专业技术变革随时优化更改，以此适应行业发展要求的变化。在开发模块化课程过程中，教学创新团队首先要发挥教师合作的优势，通过企业调查结合实际工作情境引进能力培养目标，确保实践情境能够和专业技术学习深度融合，并且能让学生意识到专业课程和实际工作的关联。其次，教学创新团队需要开发能够适应不同情境和结构的教学模块，根据专业实践教学内容的复杂程度进行设计，以确保帮助学生循序渐进地通过实践课程由简入繁地学会专业技能。而在教学模式创新过程中，整个教学创新团队要打破上行下效的创新模式，结合团队全体教师的力量进行创新，确保每名教师能够贡献自己的教学经验和班级管理经验，并以此为基础进行融合创新，确保教学模式既能够充分发挥模块化课程的特点和优势，同时符合学生的学习兴趣和需求，以保障整个教学模式能够以实训、实践教学为基础，让学生可以结合各个模块体验不同的工作场景，解决实际的专业问题，以此快速适应未来职业和岗位对专业能力的需求。[6]

（五）加强教学创新团队保障机制建设

为保障职教教师教学创新团队建设能够顺利落实，学校应建立完善的建设保障机制，确保能够在资源、内容等方面为团队提供保障，确保团队各项工作能够更加顺利。首先，学校需要利用党组织引领保障教学创新团队建设，学校党组织成立专项领导小组，为教学创新团队提供重要的平台和资源调配与支持，确保团队能够在党组织的引领下积极推动教育改革和双师型团队建设。其次，做好经费保障。教学创新团队在教研工作中需要大量的经费和资源支出，学校则需要结合学校发展情况以及需求，制定完善的经费管理制度，积极投入专项创新科研资金，同时需要根据团队发展需求建设实训基地、产教融合基地等设施，为团队创新研究工作提供重要保障。与此同时，学校需要加强教师师德师风建设。作为对教学创新团队评价的重要标准，学校需要建立规范化师德师风评判体系。除此之外，做好课程思政方面的扶持也非常重要，为了增强教学创新团队的思想政治水平，以及提高教师的思政教育能力，学校党委需要加强对教学创新团队的课程思政培训工作，通过建立课程思政示范课，建立课程思政体系，培养团队课程思政教学水平，保障课程思政能够有效融入高职院校教学。[7]

（六）促进教学团队建设创新

在建设职教教师教学创新团队过程中，团队组织建设需要得到进一步创新，学校可以利用个人提升与团队建设并举的方式，让教学创新团队的工作能力得到进一步提升。因此，教学创新团队建设目标需要经过分解落实到每一名成员，通过个人绩效考核的方式组成整个创新团队的绩效，以此提高教学创新团队的整体质量。为了能够解决职业院校过于重视教师个人绩效而忽视团队绩效的情况，在推动教学创新团队建设时还需要建立符合团队发展需求的绩效考核体系，以确保团队的建设效果能够得到提升。其中，在教师个人能力考核方面，学校需要重点关注师德师风建设、教学成绩考核、教研能力考核、育人效果考核以及教师个人荣誉考核等多个方面，以此判断教师的实际工作水平。在教师个人考核的基础上，学校还需要结合教学创新团队的成绩、教师成员的参与情况和贡献情况、团队所取得的创新成果、团队成绩的落实情况等，确保教学创新团队的凝聚力和教研水平以及教学实践能力得到进一步提升。

（七）依托产教融合形成教学团队创新合力

产教融合对于加强教师职业教育适应性、促进教学创新团队建设的作用不容忽视。学校领导干部和党组织需要积极展开对外合作交流，与当地著名企业、高新技术企业以及具有发展前景的小微企业进行合作交流，确保能够建立完善的产教融合体系，以便既能够帮助教师提高专业教学能力，也能为学生提供更好的实训机遇，甚至就业机会。为此，学校首先要建设产教融合共同体，通过对产教融合体系的不断探索，形成完善的对外合作理念与机制，确保能够以产教融合提高教学创新团队的综合能力。学校在建设产教融合共同体过程中，需要坚持共同研究、共享资源、共用实训基地的理念，结合产业特色、办学特色的原则，确保学校能够获得更多优秀的教学资源，而企业也能通过合作找到更加优秀的创新型人才，以此实现双赢。其次，学校需要通过内部培训配合外部引进，打造可持续的教学创新团队，整个团队既需要包括学校内部经验丰富的教师，还需要与企业合作引进优秀从业者和研究人员，推动教学创新团队教学科研能力的提升。与此同时，建设教学创新团队过程中，需要做好教师成长方向管理，结合教师的自身优势、专业特长和未来方向以及团队的发展目标，对团队教师展开针对性培训，鼓励教师参与教研、基层调查和劳动实践中，这也是提高教学创新团队建设质量的关键举措。

（八）利用校内协同机制做好分工协作

目前很多高职院校非常重视教学创新团队的建设，并且鼓励教师创新团队加强对创业课题领域的深度研究，以此提高职业教育的综合水平。而在建立校内协同机制的过程中，学校应鼓励各专业教师团队建立交流群，便于共享教研资源，确保各专业教研工作能够满足行业、企业以及当前我国职业教育政策相关标准。学校还需要鼓励教务部门、教研部门、教师工作部门等多个部门合作，明确学校各专业的教学定位和资源情况，并且结合产业发展规律对学校专业结构进行优化，以此推进学校专业建设。与此同时，学校还需进一步统筹整合专业教学资源，通过建立工作室制度优化专业教学实践项目，以及校企合作等措施完善教学资源整合，确保教学创新团队能够不断提高实践教学水平，适应行业发展需求。除此之外，学校还需要通过校内协作的方式形成各方面的保障机制，尤其是教学研究机制、教育创新机制、教育服务机制和校企合作机制，以保障能够通过校内协作实现多方共同推动职业院校教学创新。

四、结束语

总的来说，教学创新团队对提高职业院校教学水平的作用非常明显。为了能够进一步推动职业院校教学创新团队建设，学校必须以提高教学创新团队的职业适应性为基础，采取结合专业课程优势、利用教研平台建设、加强团队结构优化等措施，帮助教学创新团队提高教学研究力度，不断促进产教融合，深刻落实“三全育人”理念，为进一步提高职业院校教学水平，以及培养一批高质量职业人才打好坚实的基础。

参考文献：

［1］纪付荣，王建良，李海民.增强职业教育适应性背景下职教教师教学创新团队建设研究［J］.职业教育（下旬刊），2021，20（24）：75-82.

［2］王辉，李楠.以教学创新团队集群建设推动职教发展：《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》解读［J］.江苏教育，2021（89）：30-33.

［3］曹晔.以教师教学创新团队建设助力职教改革发展：《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》解读［J］.江苏教育，2021（12）：23-27.

［4］朱先月.“十四五”时期高水平职业院校教师教学创新团队建设实践研究［J］.农家参谋，2020（20）：284.

［5］杨雅，胡小桃.职业院校教师教学团队建设的意义、问题与策略［J］.芜湖职业技术学院学报，2020，22（1）：5-8.

［6］张立巍.省属院校基于“教师与教学发展中心”的人才培养创新和研究团队建设的互动研究［J］.吉林化工学院学报，2017，34（4）：24-28.

［7］姬瑞海.关于高等职业院校教学创新团队建设的思考［J］.职业，2008（30）：19-20.

◎编辑 尹 军

①基金项目：第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“大数据技术专业群创新团队建设的组织制度和运行机制”（课题编号：ZI2021120101）。

作者简介：刘昉（1984—），女，汉族，山东阳谷人，工学硕士，教授，研究方向：网络与信息安全技术。