古诗词群文阅读，推动核心素养提升

徐莉莉

语文是一门综合性学科，涵盖了丰富的文学知识。而古诗词作为传承中华优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中占据重要位置。教师应发掘古诗词群文阅读教学的潜力，创设多元化的阅读情境，激发学生对古诗词的兴趣，并认识古诗词的价值，有效扩充学生的认知经验，实现既定的教学目标，促进学生核心素养的全面提升。

一、紧扣核心素养，设置议题

小学语文古诗词阅读教学应依据学科素养发展理念，科学设计群文阅读议题，以明确的议题引导学生理解文本内容，引起情感共鸣，并从多角度启发学生的阅读思维，为构建高效的古诗词阅读课堂奠定基础。

1.在人文内涵兴趣点上设计议题

古诗词蕴含着丰富的人文内涵，教师可以对古诗词的教学内容展开深入分析，根据古诗词所传递的人文内涵来设计议题，帮助学生了解诗人的情感。如，在学习《闻官军收河南河北》一诗时，教师应引导学生了解这首诗的历史背景和情感。这首诗反映了杜甫经历安史之乱后的复杂心境，既有听闻失地被收复时的欣喜，又有对国家未来的担忧。为了加深学生对杜甫忧国忧民情怀的理解，教师可以推荐《自京赴奉先县咏怀五百字》和《春望》等经典古诗词，并以“忧国忧民的杜甫”为议题开展群文阅读活动，让学生更加全面地领悟杜甫的情感世界和诗歌风格，从而提高学生的古诗词鉴赏能力和文学素养。

2.在语言形式精彩点上设计议题

古诗词的字词是其艺术表现的基本单元，而多样化的语言形式则为诗人个性化的艺术风格提供了展示的平台。古诗词结构上的谋篇布局、修辞上的各种手法等共同构成了古诗词丰富的语言之美。在古诗词群文阅读教学中，教师应该让学生明白不同文体有着各自的语言特征。在此基础上，教师可以设计一系列议题，让学生在探讨这些议题的过程中提高古诗词鉴赏水平。这样的教学方法不仅能够丰富学生的文化知识，还能够提高他们的审美能力，进而传承和发扬中华优秀传统文化。

例如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》一诗的过程中，首先，教师引导学生分析这首诗，了解诗人辛弃疾是如何通过生动的描写表达对自然的热爱的。其次，教师引导学生探讨借景抒情的手法，提高他们对古诗词的语言和表达技巧的认识。这样的教学方法不仅能够加深学生对古诗词的理解，还为他们的写作积累了丰富的素材。当学生聚焦于诗中景色所寄托的情感时，能够更好地把握古诗词的深层含义，提高解读古诗词的能力。

二、优化组文方法，丰富素材

在组织学生进行古诗词群文阅读时，教师应精心挑选阅读材料，确保这些材料既丰富多样又紧密相连，从而增强学生对古诗词内容的理解和记忆。群文阅读是学生深入学习和理解古诗词的有效途径。以王建的《十五夜望月》一诗为例，这首诗描绘的是中秋节，教师可以从群文阅读的角度出发，设计一个有特色的阅读主题，如“中秋节所感”。围绕这个主题，学生可以深入探讨与中秋节相关的情感和文化内涵，并通过比较不同古诗词中对中秋节的描述，更好地理解这一传统节日。

在古诗词群文阅读教学中，教师以“中秋节所感”为主题，以《十五夜望月》这首诗为基础，引导学生搜集和整理其他与中秋节相关的古诗词，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、杜甫的《八月十五夜月二首》、刘禹锡的《八月十五夜桃源玩月》等。通过深入分析古诗词，学生不仅能体会到不同的艺术风格和情感基调，还能构建一个全面的中秋节文化与情感认知框架。教师应将学生置于学习的主体地位，鼓励他们主动发现和探索文本之间的相似性和差异性。这种教学方法不仅有助于深化学生对古诗词的理解和记忆，还能培养他们的比较分析能力和独立思考能力，从而全面提升学生的语文素养。此外，教师还应拓宽学生的阅读视野，提供多元化的学习资源，激发他们的学习兴趣，使他们在愉快的阅读体验中逐步提高阅读能力，丰富文化积累，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

三、创设教学情境，探究讨论

在进行古诗词群文阅读时，教师应剖析其内容，抓住这些古诗词之间的共性，设计一系列具有导向性的提问活动，丰富群文阅读教学形式。这样的教学方式可以使学生围绕共同的问题展开积极讨论，理解不同的古诗词中出现的相似观点，同时敏感地发现这些古诗词之间存在的观点冲突。教师还可以通过提出探究性的问题来激发学生的认知冲突，让他们在群文阅读的过程中结合自己的经验去体会古诗词的深层含义。最终，学生能够准确把握古诗词所要表达的主题和内涵，有效提高思维能力和阅读水平。

以《元日》《清明》和《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗为例，教师可以将主题设置为“传统文化”。基于群文阅读的方式，教师不仅能够帮助学生探索和理解这些节日的习俗，还能有效增强他们对文化内涵的了解。在学习过程中，学生能够通过自主预习去探寻这些传统节日的历史起源。在教学过程中，教师应引导学生探究古诗词所传达的情感和意义。如，教师让学生思考这些诗分别与哪个节日相关，它们各自表达了诗人怎样的感情。这样的问题能够帮助学生更好地沉浸在古诗词的阅读中，从而激发他们自主讨论和探究的热情，深刻领悟这些传统节日背后的文化内涵，进一步加深对传统文化的理解。

四、总结评价，优化成果

为了提高古诗词群文阅读教学的效果，教师需要不断总结教学经验，并在教学过程中注重激活学生的主观能动性。教师应帮助学生在阅读情境中建立和完善他们的认知结构，并且学会如何将所学知识应用于不同的阅读材料中，使学生的阅读技能得到有效的培养和提高。在古诗词阅读教学中，教师还应鼓励学生分享阅读体会，探讨在古诗词群文阅读中所取得的成果以及所采用的不同学习策略。这种方式不仅可以让学生巩固课堂上学到的知识，还可以互相学习，取长补短，从而提升整体学习效果。

阅读教学的核心任务是提升学生的理解能力，教师不仅要传授知识，还要培养学生的自主学习能力和批判性思维。为了实现这一目标，教师需要从多个角度评估教学效果，并不断调整教学策略以优化群文阅读活动。教师应根据古诗词群文阅读的教学目标评估学生的学习成效，并据此拓展学习资源和方法，促进学生综合素养的全面提升。此外，教师还应鼓励学生进行课外阅读，拓宽阅读视野。通过群文阅读，学生可以分享彼此的学习经验，学会正确的阅读方法，加深对古诗词的理解，从而提高整体学习效率。这样的学习活动有利于激发学生的创造力和合作精神，最终形成高效的古诗词群文阅读课堂。

总而言之，古诗词群文阅读教学对于强化学生的理解能力和提升学科素养具有积极影响。教师应设计多样化的古诗词群文阅读活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的理解能力和探索能力，保持课堂的活力，从而激发学生的内在潜能，并最终推动学生核心素养的全面提升。