以“加”促“减”：校外实践基地助力“双减”的有效策略

李雪梅 孙学军

摘要：“双减”政策落实过程中，实践活动作为一种独特育人方式发挥重要作用。校外实践基地是学生实践活动的大平台，可以通过加宽学生知识视野、加深学生知识理解、加强学生理想信念等策略，助力“双减”提质增效。

关键词：“双减”政策；校外实践基地；实践活动

中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）05-0061-04

2021年7月，中共中央、国务院出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。校外实践基地作为承接学生研学旅行、劳动实践、综合实践等活动的一个大平台，如何落实“双减”政策，更好发挥实践功能，把学生从校园导向广阔的自然和社会？笔者提出，可以采用“加”策略，以“加”促“减”。

一、加宽学生知识视野，减轻校外培训负担

正如苏格拉底的除草哲学提出的良方——种上庄稼，方能更好去除杂草，有些家长热衷于把孩子送去校外培训机构，原因就是期望帮助孩子拓宽知识面，补充课外知识。而事实上，上校外培训班，学生面临的多是“超纲超本”的纸笔训练，挤占了亲近生活及广袤自然的时间。实践体验是学生成长不可缺少的基石，校外实践基地既要在物理时空维度为学生提供社会实践的场地，也要在知识领域维度为学生拓宽知识的视野，帮助学生更好地理解世界。

（一）链接社会资源，提供广阔的实践空间

综合实践活动强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”。“开放”的内涵之一，就包括要给学生提供开放的学习空间。校外实践基地应深刻思考“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”这一教育的根本问题，以面向学生当下生活、着眼学生未来生活的责任感，积极构建与时俱进、反映经济社会发展新变化和科学技术进步新成果的实践资源体系。

“共建型”运作模式不失为一种好做法。主要实施路径有三：一是种好基地这棵“梧桐树”，引来社会各界“金凤凰”。以校外实践基地为基点，在政府职能部门协调下，吸引各政府部门到基地来投建互动性强的主题各异的场、馆、廊、园，同时还与基地共享专业技术型人力资源，使优质公共资源广聚并发挥其辐射倍增效应。二是画出“同心圆”，扩大基地“朋友圈”。由教育局、科协牵头，经过科学论证，认定一些有特色的企业化园林、果园、农场、工厂、科技体验中心等作为学生校外实践场所，并为其授牌，扩大“基地”族群，并形成以基地为龙头的分门别类的实践体验路线，以服务学生成长为圆心，形成大“朋友圈”，有效延长基地外围资源圈的半径。三是不拘一格，聚全域人才而用之。以学生需求为导向，以特色打造为驱动，网罗各类特殊的人力资源。如聘请知名企业家、专业技术人员、民间艺术传人、科学家、劳模等担任基地兼职辅导员，为学生实践体验储备更多类型的师资力量。在这样一个共建型环境中，学生进行专题研学实践、举办个性赛会、实施劳动教育、开展社会考察等，都能做到全域资源共享，实现小手拉大手、大手拉小手、一起往前走的协同育人局面。

（二）构建主题单元，提供多向的思考维度

林崇德在《中国学生核心素养研究》中提到专家访谈时说：“相对于‘知识基础领域中的学科素养，被访谈者更为强调各类跨学科素养的养成，并将其作为决定个体核心竞争力的主要方面，在被提及频率排名前十位的素养指标中有九项为跨学科素养。”[1]《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。“跨学科学习”“跨学科素养”备受重视，这与当下国际社会的普遍经验相契合。

校外实践基地可以利用实践场域阔大、实践资源丰富、情境易设置、课程易连贯等优势，通过设置大概念下的大主题单元实践活动，助推跨学科的融合、大单元的综合性学习，达成领域融通、学科融汇、技能融合、智慧融聚，从而不断增强学生在情境中提出问题、发现问题、解决问题的能力，发展交往、发现、创新等核心素养。例如，面向初中学生构建“探桂”大主题，设立“民乐·八月桂花香”“ 手作·伴手桂花糕”“种植·土壤酸碱检测”“中医·桂花饮调配”“观测·月球上有桂树吗”“测量·树和叶中的比”“典故·折桂的由来”等子课题，把劳动、化学、数学、历史、语文、农学、物理、营销等学科统整融合在一个大主题活动中。学生从教室走向社会和自然，把“纸上得来”变成“躬行践之”，实现“基于书本知识—综合书本知识—反证书本知识—拓宽书本知识”这样一个良性循环。学生在独立探究、合作讨论、设计创意、计算推理、实验操作等实践中，感受人际交往的乐趣、学科贯通的魅力、思维延拓的欣喜。

二、加深学生知识理解，减轻过重作业负担

“双减”政策要求减轻学生过重作业负担，校外实践基地可充分发挥“综合”“实践”“活动”特质，围绕学科知识点，在综合实践活动中设计利于巩固重点、突破难点的项目化实践作业，让学生沉浸式体验，点对点实操，增进对知识原理的深入理解，知识得到活化、内化。

（一）考察探究类作业将知识具象化

考察探究类作业可以用来服务课程学习，是学生根据自身学习的需要，结合自身兴趣和教师指导，从书本中选定研究课题，主要采用考察、调查、访谈、游学等方式，走进自然、社会，开展研究。考察探究类作业使课本内容立体化、生活化、实景化，完成作业的过程中，学生形成理性思考、批判质疑和勇于探究的精神。作业的考察探究源于课程内容，大于课程内容；源于课程要求，高于课程要求。

比如学习《苏州园林》这篇文章，单靠反复朗诵和死记硬背，并不能真正理解苏州园林的美，单纯在园林里游玩也不能深得苏州园林的精髓。根据课文内容，归纳出探究点，设计任务单，用游学的方式，组织学生带着作业任务走进园林，寻找探究点，对比课文描写，多角度领略园林设计之美，感受自然美、设计美的同时，也感受到文本的语言之美。这比课堂上条分缕析、勾划重点要直观形象得多，无形中也让学生理解了描写的语言魅力，学生能在以后的写作中重视描写，运用各种描写，为文章增色，从而提高写作水平，一举多得。这样的考察探究类作业比课堂上的朗诵、分析、作文辅导更加有效。

（二）设计制作类作业打通相关知识点

设计制作类作业基于实际生活情境，促进学生在设计尝试中捕捉知识线索，学生得以在不断操作调试形成顿悟之际，获得对自我成长的肯定，获得从“过去的我”抵达“现在的我”的欣喜。设计制作类作业可帮助学生直观且深入地了解书本上某些知识点，形成现象与原理之间的关联，培养学以致用能力。

如张家港市青少年社会实践基地设计的设计制作类作业“极致滑行”项目，教师仅提供卡纸、大小吸管、胶水、圆规、剪刀、尺等工具，让学生设计制作一辆滑坡小车，在规定的赛道上滑行，比较小车滑行的距离。学生通过不断调整小车轮子的大小、打磨增加轮子触地面的表面光滑度、改造车身外观、改变小车重量、调试小车滑行起点的落差，寻找提高小车滑行距离的良策，不断分析影响小车滑行距离的因素。在思考、猜想、讨论、实验过程中，学生形象直观地理解动能和势能的相互转化、影响摩擦系数的主要因素等。

这样的设计制作类作业，注重“做中学”“践中悟”，引导学生经历发现问题、建构知识、运用知识的过程，用生动的案例阐释抽象概念，增强学习的吸引力和感染力，无形中梳理了初中物理八年级下册第十一章“功和机械能”中动能和势能知识点和八年级下册第九章“压强”中摩擦系数知识点等，加强了知识点间的联系，实现了“为了实践育人，通过实践育人，在实践中育人”。

三、加强学生理想信念，减轻过重心理压力

校外实践基地综合实践活动的特点是变离身体验为主为具身体验为主，变封闭空间为开放现场，变间接学习为直接体验，使得学生更容易在教育情景中，坚定自身的理想信念，享受温暖的精神抚慰，驱赶内心的焦虑、茫然、躁郁等负面情绪。这与“双减”倡导的合理利用校内外资源，完善家校社协同机制，创新协同方式，推进协同育人共同体建设是一致的。

（一）以红色教育活动坚定理想信念

现代社会，价值观多元，导致部分学生思想和观念偏差，容易产生一些茫然的负面心理，导致学习动力不足、内部动机缺乏等问题。心病还须心药治，必须通过一些理想信念的课程予以积极引导，防微杜渐，纠偏扶正。鉴于此，强化红色文化教育元素就成了校外实践基地须重点打造的实践活动内容。校外实践基地有丰富的馆室资源和灵活多样的组织形式、教学样态，沉浸式的红色教育实践活动，会让学生神驰、顿悟，由内而外的爱国热情才会持久，理想信念才会更加坚定。

例如“微长征”“多彩中华”“民族团结进步教育”“阳光之路党史教育”“我的梦 中国梦”“苏州刺绣绘红旗”等红色教育实践系列活动，让学生走一走、看一看，演一演、做一做。“微长征”实践活动中，学生在沿路看到的美好生活画面，就是革命前辈们打下的江山。“多彩中华”和民族团结相关馆室的参观学习，让学生探寻中华文明，了解中华的过去和现在，有辉煌、有苦难，感怀如今的幸福来之不易。“苏州刺绣绘红旗”活动，一针一线饱含爱国热情。“我的梦 中国梦”情景剧，学生在践行“我爱祖国”的同时，自豪感、使命感、责任感与祖国的荣耀同频共振。这类红色实践活动，能正三观，坚定学生理想信念，让学生从“小我为己”的学习目标向“大我为国”的人生目标迈进。

（二）以积极心理暗示加强逆商训练

随着社会竞争的日益激烈，人们面临着各种压力，这些压力会让学生产生焦虑、躁郁甚至自弃的负面心理，对他们的学习和生活造成不良的影响。如何坦然应对逆境，如何健康、积极地面对压力，已经成为亟须解决的重要问题。生命中的每一次逆境，都蕴藏着与之等价的利益与机会。人人都有超越逆境的潜能，成功与否的关键在于面对逆境的态度和心理。积极心理暗示这种潜能，需要有针对性的训练和挖掘[2]。心理拓展类的综合实践活动，成为张家港市青少年社会实践基地重点打造的活动板块，主要目的就是针对学生普遍存在的一些心理问题，给学生积极的心理暗示，化解学生的心理块垒。

以心理实践活动“棉花与哑铃”为例：教师引导学生坐好，放松，闭眼，深吸气，慢呼气……想象自己被一切美好的事物包围，忘了自己的身体……缓缓地把双手向两侧伸展，想象左手握着棉花，右手握着哑铃……缓缓地睁开眼睛，很多学生出现左高右低的现象。这个活动告诉我们心理暗示的重要性，它可以唤醒人的潜能，达成想要的结果。这样的心理实践活动能让学生认识到，有时候精神的力量可以唤醒潜能，从而产生藐视困难、战胜困难的勇气。这样通过实践活动得到的认知，效果远胜于简单的说教，更形象、更有说服力，学生更能用获得的认知反观现实中的自己，愤懑、不平、委屈、焦虑等负面情绪都会得到缓释，从而积极面对生活和学习中的挑战。

“三加”服务“双减”，校外实践基地以实践活动为载体，观照学生需求，发展学生能力，减轻学生负担，充分发挥实践育人的功能，这是新时代基地课程改革转型与深化的重要课题。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（2）：150.

[2]王志敏.逆境心理学[M].北京：北京联合出版公司，2022：2.

责任编辑：石萍

本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减背景下江苏家校社育人机制研究”（B/2022/01/50）的阶段性研究成果。

收稿日期：2023-12-29

作者简介：李雪梅，张家港市青少年社会实践基地副主任，高级教师，主要研究方向为校外实践基地课程开发与实施；孙学军，张家港市青少年社会实践基地，主要研究方向为红色教育实践活动。