体育课堂教学问题链的设计与实施

熊会安 谭步军

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）目标中指出“要帮助学生学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。［1］《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提到“要激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。［2］因此，体育教师在课堂教学中应坚持以问题为导向，设计合理有效的问题链，让学生在教师的引导下通过问题的解决促进核心素养的形成。

一、问题链在体育课堂教学中的作用分析

问题链教学形式以问题为导向落实学习目标，是促进学生核心素养形成和提升学生综合能力的重要方式。

1.促进结构化知识的掌握

设计合理的问题链往往需要体育教师前期对相关教材内容进行认真学习、研究并做好整体梳理，这样才能让所设计的问题链纵向呈现有递进逻辑关联的知识点，横向体现运动能力、健康行为、体育品德三个方面核心素养的有机融合，从而交织成纵横交错的结构化问题链，让学生在逐个解决问题的过程中掌握结构化的知识体系，同时发展学生核心素养。如，在教授耐久跑教材内容时，教师既要纵向以问题的形式让学生了解和掌握跑的姿势、呼吸节奏、体力分配，也要从横向培养学生通过心率的变化来调整跑速和路程的能力，让学生借助耐久跑学会积极应对“极点”，培养坚韧不拔的意志品质，最终实现素养的形成。

2.促进学生的深度学习

要想把学习引向深入就需要保持学生的思维活跃程度。在问题链的引领下，师生间、生生间，以及师生与信息网络之间的多维互动让课堂变得立体。体育课堂教学应体现发现问题、分析问题和解决问题的过程，既要把学生在学习过程中的疑问、困难、障碍和矛盾充分暴露出来，也要让学生的个性特点和成果创造得以展示，真正让学生知其然且知其所以然。问题链是引导学生探寻、思考，最终解决问题的有效方法，它植根于教学内容之中，通过融入与身体运动相关的活动实现“化学反应”，从而把学习不断引向深入。

二、课堂教学问题链的设计与实施

如何在体育课堂教学中针对学科特点，以问题链的教学形式提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的形成？首先应根据国家相关文件、课程标准精神和教材内容确定大单元的核心问题，并分解为每节课的关键问题，最后细分为若干个有关联的具体问题形成问题链，并根据学生培养目标，设计目标导向、任务驱动、情境创设、评价落实的操作流程，旨在通过以问题链为课堂教学抓手促进学习目标的落实。

1.设置任务，为问题链提供实施载体

真实任务可牵连结构化的课程内容与知识应用环境，为理解与迁移提供了充足的学习机会。［3］不难发现，一个个真实任务能为学生运动能力提升和核心素养形成提供有效载体。任务的具体内容是根据学习目标引领下课堂教学重难点或中心点、关键点确定的。在任务具体设置时：第一，要突出课堂学习目标所体现的核心素养的三个维度，并随着学生的学习不断深入；第二，任务要具有较强的操作性，以解决问题为主要目的；第三，各任务间要体现一定的层次性、递进性；第四，任务要体现一定的整体性和开放性。问题链始终围绕核心素养任务展开，随着学习不断深入，任务的难度也应不断升级，即从封闭式任务过渡到半封闭式任务再到开放式任务。也就是说，在学生初步学习某个动作技术时采用封闭式任务，如，学生在学习篮球运球动作技术时，教师给学生设置的任务是无球和有球的运球练习；当学生对所学动作技术有了一定的了解和掌握时，设置半封闭任务，如，学生在基本掌握运球动作技术后，设置听信号按要求运球的练习任务；当学生已经熟练掌握动作技术时，再设置全开放式的任务，如，学生熟练掌握运球技术后通过组合练习和比赛中任务设置，引导学生探究运球的路线、节奏和动作等。

2.生成问题，让问题链指向核心素养

是否具有问题意识是提升问题链实施效果的重要因素，教师要具有发散性、创新性思维，对国家文件、课程标准等有深刻理解，在课程教学中以问题思维为导向，使用“问题链”教学方式推进学科课程教学，创设情境引导学生积极发现问题、敢于提出问题、有能力解决实际问题，不断激发他们深层思维并能将问题内化为发展的动力。在课堂教学中应依托学、练、赛环节的任务内容进行问题链的设计，保证问题的解决最终指向核心素养。

基于此，在学的环节，可以根据动作技术学习阶段的任务进行知识性问题的设计，多采用封闭式的结构，让学生对相关知识和动作技术有清晰而准确的理解；在练的环节，学习任务多围绕已有的知识与技能的关联，以及技术动作质量的提高，问题结构多为半开放式，让学生能够快速掌握动作技术及相关的学习方法；在赛的环节，任务多体现为知识和技能的综合运用，问题设计指向核心素养，问题结构上应为开放式，要给学生创造知识和技能得以充分运用的机会；在评的环节，问题的提出既能够让学生看到所获成就也能够查找自身存在的不足，为后面的学习提供努力方向。笔者以排球垫球教学为例，呈现教学各环节的问题设计（表1）。

3.创设情境，促使问题得以有效解决

问题解决离不开真实有效的情境，情境能为学生通过采用分析与综合、归纳与演绎等思维方式解决实际问题提供所需环境，并在解决问题的过程中继续生成挑战性问题，增进他们对所学内容的深入理解，培养其科学推理能力，促进归纳、类比等高阶思维的形成。为此，体育教师在课堂教学中应通过设计具有启发性、挑战性的问题情境发展学生的关键能力，让学生在瞬息万变的复杂问题情境中做到举一反三，敢于运用知识、技能解决问题，也能够在过程展现出勇敢顽强、团结队友、尊重对手和规则的体育品德（表2）。

4.合理评价，让问题链促进学生发展

发挥评价的激励、导向和反馈等作用，保证学生能够在问题解决的过程中得到能力提升、素养发展。为此，必须对学生课堂参与表现等方面给予全面而充分的评价。针对问题链的教学形式，评价主要从学生参与度、小组协作度、创新开放度3个方面进行设计，既体现基础性，也突出个性化，既让学生都能够通过自己的努力找准自己的定位，也让学生都能够通过自己的反思与总结找到一条属于自己的发展道路（表3）。学生参与度评价指标主要从两方面考虑：一方面是课上学生回答教师提问及协同小组其他成员共同解决问题的参与情况，主要评价学生参与活动的态度；另一方面是学生回答问题的准确性，主要评价学生回答问题的准确度。小组协作度主要是评价小组内各成员之间的默契配合程度和解决系列问题的效度。创新开放度是评价个体和集体在解决问题中提出的有参考价值的新问题及用新观点、新思路解决问题的方法。

坚持以问题为导向的问题链教学是建立在建构主义和最近发展区理论基础上。教师们在课堂教学中应牢牢抓住核心素养培养目标，通过创设形式多样的问题情境逐步完成阶段性任务，在不断引发学生主动思考、积极探究的过程中，提高他们分析问题、解决问题的能力，真正实现在纵向保证知识与技能的逐步落实，在横向促进学科核心素养的有效形成，为学生的全面发展提供有效的途径和方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]中华人民共和国教育部制订.义务教育体育与健康课程标准）（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[3]李博，吕立杰.基础教育课堂教学中的真实任务：内涵、设计与实施[J].教育发展研究，2024（1）.60-68.