寻教学“六度” 扬阅读风帆

谢幼雪

课外阅读课程化与“整本书阅读”是统编教科书的重要编写理念，以鼓励学生多读书、好读书、读好书，进而激发其阅读兴趣，使学生养成阅读习惯，形成阅读能力，提升阅读品质。基于此，本文就“经度”“纬度”“深度”“温度”“高度”“广度”六个维度，探讨小学高段整本书阅读教学策略。

阅读是小学语文的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”整本书阅读正切合这一教育教学改革精神，并成为当前小学语文阅读教学的一种新趋势，其在帮助学生掌握阅读技巧，拓宽学生阅读空间，发散学生阅读思维，获得情感体验以及提升综合素养等方面的重要作用得到普遍认可。本文立足于小学语文高段的学情和教情，以统编版教科书为依托，从“经度”“纬度”“深度”“温度”“高度”和“广度”六个维度对如何有效开展整本书阅读教学进行探讨。

一、勾连情节：构建文本纬度

小说理论指出：人物、情节、环境合称为“小说三要素”。其中，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境则是小说的背景。阅读时，读者往往被书中曲折的故事情节所吸引，并在脑海里留下或多或少的记忆。因此，笔者认为，指导高年级学生开展整本书阅读，可以大胆地引导其关注、发现和感知文本中曲折有趣的情节，进而点燃其阅读兴趣，促使其积极主动地阅读整本书，最终将一个又一个情节串联起来，打造独特的文本纬度，形成整本书的阅读关照。

勾连情节并非毫无目的地随意生发，而是可以寻找支架。教材节选的课文和目录便是最好的支架。阅读之初，教师可以充分发挥课文和目录的作用，引导学生借助目录勾连起整本书的情节脉络，丰富整本书阅读框架。例如，在执教六年级下册第二单元《骑鹅旅行记》一文时，教师首先出示故事梗概，鼓励学生尝试说说从梗概里了解到了哪些信息。其次，教师根据学生的回答，以情节曲线图的形式，随机板书故事的主要情节脉络：捉弄精灵 变成拇指人；骑鹅上天 飞往拉普兰；勇斗狐狸 智取盗贼；携手大雁 扶危救困；变回原形 善良懂事。如图1所示。

再次，教师提问学生哪个情节最吸引人。学生普遍对“勇斗狐狸 智取盗贼”和“携手大雁 扶危救困”两个部分充满兴趣。趁着学生对文本充满好奇，教师让学生快速浏览教材节选部分，并在情节曲线图上找到对应的情节。最后，师生共同浏览《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书目录，找一找“捉弄精灵 变成拇指人”“勇斗狐狸 智取盗贼”和“携手大雁 扶危救困”大概在哪些章节。学生以小组合作的方式，围绕情节曲线和目录上的关键词，很快确定了各部分在整本书的大体位置，并在目录上做好批注。

总之，学生借助情节曲线图和全书目录，有意识地串起整本书的主要情节，形成纵向阅读思维，有利于开展有目的的阅读，避免了阅读时的碎片化记忆，由点及面地把握全书，提升了阅读能力。

二、聚焦人物：拓宽思维经度

形形色色的人物构成了真实可感的小说世界。六年级上册第四单元为小说单元，学生已经习得了通过抓人物的语言、动作、心理等方法来认识小说人物。到了六年级下册第二单元，学生又在语文园地的交流平台中学习了多元评价人物的方法。因此，高年级学生开展阅读整本书阅读时，需要将目光聚焦到人物身上，多方面认识大千世界中的多样人物，多角度认识同一人物，对人物进行多元评价，并以此与作者进行深度交流。

例如，在学生按照阅读计划读完整本书后，教师可以组织《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读分享会，开展人物评一评活动。首先，引导学生回顾课文节选，让学生同桌合作交流尼尔斯变成小狐仙的前后变化。在交流对比中，学生发现尼尔斯由一个爱调皮捣蛋的孩子变成了一个知错能改、勇敢善良的孩子。为了强化多元评价人物的阅读策略，教师可以顺势小结读整本书时，应该从正反两个方面评价人物，让小说人物更加立体。其次，教师组织学生采用四人小组合作的方式，从尼尔斯的体形、品质、所处环境三个方面的变化评价人物。学生发现，随着尼尔斯的体形由强大变成弱小，他所处的环境也发生了巨大变化，使得他由欺人者转变为被欺者。或许正因为这种奇特的遭遇，尼尔斯的品质也发生了巨大变化，他不再调皮，懂得心存善良，用爱温暖周遭的人和事物，丰盈内心世界。在多维评价中，学生运用发散思维，多角度解读文本和人物，进入了深度阅读。

人物形象是作者精心编织的一道文学画卷，引导学生聚焦人物，从不同的角度、不同的立场去触摸人物的情感世界，从而透彻了解人物的思想性格。多元评价人物可以帮助学生拓宽思维，更好地理解作品主题、作者的写作动机以及作品的现实意义。

三、依托背景：探究阅读深度

高尔基曾说过：“文学即人学。”在某种程度上，文学作品是作者在一定背景下对人性和社会的诠释。文学与人及其所处大环境的密切关系启发学生在阅读时应该了解作者的人生际遇和作品的创作背景，如此，才能正确理解作品内容、主题与价值，这正是统编教材六年级下册“快乐读吧”中提出的名著阅读策略。因此，当学生完整阅读完整本书后，教师可以指导其二次回读，聚焦全书主题，感受作品所承载的鲜明时代特征和意义。重要的是，教师要鼓励学生联系当下生活，谈谈阅读给予自己的启示，让阅读富有深度。

例如，在阅读完《尼尔斯骑鹅旅行记》后，学生大多能够在顽童骑鹅旅行的荒诞故事中，跟着尼尔斯学会成长，让内心变得强大，让精神世界变得丰富。但是，世界经典文学史上第一部获得诺贝尔文学奖的童话作品《尼尔斯骑鹅旅行记》蕴含的仅仅只是成长主题吗？教师引导学生查找作品背后的故事，学生惊讶地发现作者塞尔玛·拉格洛夫为了创作这部童话所付出的巨大努力。正是凭着“为了教育瑞典儿童热爱自己的祖国”这一伟大意图，身为地理和历史教师的她历时几年访遍瑞典大江南北，认真搜集境内各种动、植物的详细资料，细心观察飞鸟走禽的生活习性，并在搜集资料的途中不忘对当地风俗和民间传说等进行记录。认真严谨的态度加以生动的艺术表达成就了世界经典，而学生也在阅读中了解自己的国家，熟悉祖国的历史，真正热爱自己的祖国。依托作品创作背景，学生看到了作者在讲述成长主题之外所寄托的强烈的家国情怀，对文本的阅读深度更高了一级。

因此，教师应在指导阅读的过程中帮助学生树立探究意识，依托小说创作背景，大胆运用知人论世的阅读方法，建构对作品的理解，由浅阅读走向深阅读，进而接受作品思想的洗礼。

四、抒发感悟：传递生命温度

“教师还要积极推进读写结合，引领学生在阅读中学习，在学习中练习，在练习中思考，在思考中提升，整本书阅读的过程不能再拘泥于对文本知识的学习，而应强调学生融会贯通、学以致用能力的发展，在阅读与写作的‘双剑合璧中推进整本书阅读教学的深入化、延展化、高效化开展。”整本书阅读与写作相结合的方法有助于提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的思维能力和文学鉴赏能力，同时能够激发学生的学习热情。

例如，学生在阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》的过程中融入了大量的个性化感悟，并在心中积蓄成情感的河流。因此，在阅读成果展示活动中，教师可以组织学生结合自身的成长经历和阅读感悟书写辩论稿，以“挫折是否有利于成长”主题开展辩论会。在辩论中，学生明白成长需要挫折，正是挫折给成长带来了“耀眼的光芒”，让成长更加精彩；同时明白了要正确面对挫折，不要丧气，要用坚强的意志去战胜它。辩论会赋予了《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书生命的温度。当然，教师还可以让学生在阅读整本书后写写读后感、撰写好书推荐稿、制作思维导图和阅读小报等，将独特的阅读体验加以物化。

五、学科融合：提升素养高度

在整本书阅读教学中，学科融合可以通过引入相关的学科知识激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读素养。

与其他的儿童文学作品不同，《尼尔斯骑鹅旅行记》是塞尔玛·拉格洛芙应瑞典教育部要求写的一部介绍全国各地的地理教育读物。作者患有腿疾，但是为了完成这本书的创作，独自一人忍着病痛走遍瑞典的大城小镇，所以书中主人公旅行过的每一个地方都有塞尔玛·拉格洛芙的足迹。因此，人们又将《尼尔斯骑鹅旅行记》称为“塞尔玛·拉格洛芙的旅游日志”。阅读本书时，教师不仅要引导学生了解故事情节，感受主人公的成长变化，还应引导其积极挖掘书中故事之外的知识，设计贴近故事且有意义的活动，使学生在受到文学熏陶的同时提高综合素养。

第一，链接科学（地理领域），描画路线图。描画旅行路线图，学生需要在自主阅读整本书的基础上，采用跳读的方法圈画出重要事件的发生地，在瑞典国家地图上标记出相关地点，绘制大致的旅行路线。随后，在阅读课上展示自己的路线图，并借助小组合作的方式复述旅行故事。一方面，旅行路线图串联起作者旅行的地点，将真实的地理空间和虚构的故事结合起来，进而有效地推进阅读；另一方面，结合旅行路线图复述故事，培养了学生的语言概括和复述能力，进一步提升了学生的表达能力。

第二，融合美术，创作连环画。在学生通读故事后，教师以“主人公成长揭秘”为主线，引导学生重点研读主人公不断成长改变的关键事件及关键节点，以连环画或绘本的方式记录故事，生动形象的画面搭配几句简洁又高度概括的语言，让学生将厚厚的故事书读薄，在凝练的语言中抓住整本书的关键情节，更深入地理解主人公的成长经历。教师也可以转化阅读的视角，整理出植物园和动物世界的专辑，在整本书的阅读推进中培养学生的艺术欣赏能力和创造能力，提高他们的美术素养。

第三，结合德育，撰写活动日记。《尼尔斯骑鹅旅行记》被称为作者的旅行日记，阅读时，教师可以给予学生一种思维：随手记录不仅是一种情感的抒发，也是一种素材的积累。因此，教师可以引导学生模仿作者，养成随手记录、及时记录的习惯。例如，在学校的社会实践中，引导学生写活动日记，记录当时的所做、所见、所闻、所思、所想、所悟，让学生体悟写活动日记既是对社会实践中感受的重温，也是对写作能力的培养，更能收藏一份珍贵的回忆。学生旅行时可以记录自己的所见所闻、风土人情、地理位置等，使旅行具有多重意义。随手记录会丰富学生的生活世界，更会丰盈学生的精神世界。

学科融合是小学高段整本书阅读教学中非常重要的一环，学科融合教学策略可以帮助学生提高阅读素养，培养他们的批判性思维和创造性思维。因此，在教学实践中，教师应该灵活运用学科融合教学策略，设计丰富多样的教学活动，让学生在整本书阅读中得到全面发展。

六、对比阅读：延展审美广度

对比阅读是指在阅读过程中，对比不同作品的相关内容、风格、主题等，让学生深入分析文学作品的内涵。通过对比阅读，学生可以提高对文学作品的鉴赏能力，培养综合素养。

阅读完《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书后，教师让学生继续阅读《汤姆索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》，并进行归类集中、分析比较，从整体上把握文本的“共性”和“个性”。在共性中探索阅读这类文学作品的阅读地图，形成阅读经验；分析个性差异的原因，从而驱动学生了解作者和创作背景，探究蕴藏在字里行间作者想表达的那份独特的情感。教师还可以从情节、结构、人物、视角、环境、语言等多个方面进行分析，全方位把握不同作品的艺术特色，并让学生按照专业的文学批评要求做出自己的评价，形成读后感等形式的阅读心得。

除此之外，教师可以组织跨媒体的对比阅读。2012年，《尼尔斯骑鹅旅行记》被拍摄成电影在瑞典上映，教师可以引导学生将文学文本与电影文本进行对比阅读，首先通过画面与文字的对比阅读，更直观地了解用文字表达画面的手法，同时了解导演如何用画面来理解阅读的文字。其次，在阅读中对比、分析、讨论整本书与媒体文本在内容和艺术表现手法等方面的差异，以及造成这种差异的原因，从而发现文学文本与电影文本表达美的不同方式。

对比阅读是小学高段整本书阅读教学中一种重要的策略，可以延展学生的审美广度，提高他们的文学素养和批判性思维能力。因此，在教学实践中，教师应该灵活运用对比阅读教学策略，设计相关的教学活动，让学生在整本书阅读中得到全面发展。

七、结语

综上所述，教师开展小学高段整本书阅读指导时，要凸显学生的主体地位，关注教学的“六度”，引导学生用心品读，真正与文本链接，产生情感共鸣，点燃思维的火花，收获阅读的喜悦。

（宋行军）