课程游戏化让语言教学活动更精彩

王婷

语言是人类交流的重要工具，语言教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用。幼儿园是儿童接受语言教育的重要场所，幼儿园语言教学的质量对幼儿的语言能力发展和学习成绩的提高有着至关重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育“以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。随着游戏化教育的兴起，课程游戏化教学在幼儿园语言教学中的应用越来越受到关注。课程游戏化教学的优势在于可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，增强幼儿的参与感，促进幼儿的语言学习和发展。

一、幼儿园语言教学的重要性及课程游戏化教学的概念和意义

（一）幼儿园语言教学的重要性

幼儿园阶段是儿童成长和发展的关键阶段，也是儿童接受语言教育的重要时期。语言是人类交流的基本工具，也是儿童认知和社交发展的关键因素。在幼儿园语言教学中，通过课堂教学、活动游戏等多种形式，教师可以帮助幼儿掌握基本的语言表达能力，提高幼儿的语言理解能力和阅读能力，促进幼儿的语言和认知发展。幼儿园语言教学的重要性主要体现在以下几个方面：

第一，语言是儿童认知和社交发展的关键因素，良好的语言能力有助于儿童更好地理解周围的世界，与他人进行有效交流和互动，建立良好的人际关系。第二，通过幼儿园语言教学，幼儿可以学习并掌握基本的语言表达能力，如口语表达、听力理解、阅读、写作等，有助于提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。第三，在幼儿园语言教学中，教师可以通过多种形式的教学活动激发幼儿的兴趣和好奇心，促进幼儿的语言和认知发展。第四，良好的语言能力是学习的基础和前提，幼儿园语言教学的成功与否直接影响着幼儿未来的学习。

因此，幼儿园语言教育的重要性不容忽视。教育者要注重幼儿园语言教学质量和效果，通过不同的教学方法和活动激发幼儿的好奇心，帮助幼儿掌握基本的语言表达能力，促进幼儿的语言和认知发展。同时，家长需要重视幼儿的语言教育，为幼儿提供良好的语言环境，与教育者共同发挥作用，为幼儿的成长打下坚实的基础。

（二）课程游戏化教学的概念和意义

课程游戏化教学是一种将游戏元素融入教学中，通过游戏化的方式呈现教学内容和教学任务，以提高学习者的学习兴趣和参与度的教学方法。在幼儿园语言教育中，课程游戏化教学更加多样、更加生动有趣、更加适合幼儿的特点，在帮助幼儿的感知和认知更加深入的同时，能增强幼儿的学习积极性，提高幼儿的参与度，促进幼儿的语言学习和发展，被越来越多的家长和幼儿接受。课程游戏化教学的意义主要体现在以下几个方面：

第一，课程游戏化教学能够将枯燥的学习内容转化为富有趣味性和互动性的游戏，激发学习者的学习兴趣和好奇心，促进学习者积极学习，从而提高学习效果。第二，课程游戏化教学通过游戏化的方式呈现教学任务和教学内容，强调学习者的主动参与，鼓励学习者在游戏中积极探索和发现，从而增强学习者的参与感。第三，课程游戏化教学能够帮助幼儿更加全面地理解语言，提高幼儿的语言理解能力和表达能力，促进幼儿的语言学习和发展。第四，课程游戏化教学强调学习者的协作，鼓励学习者在游戏中交流与合作，培养学习者的合作精神和创新能力，提高学习者的团队合作能力。

（三）游戏化教学在幼儿园语言教学中的应用价值

针对学龄前幼儿的特点，其年龄较小，理解问题的能力相对较弱，如果采用传统的教学方式，容易引起幼儿的厌倦，导致对未知领域的理解认知产生排斥心理。而游戏化教学形式具有趣味性、探索性和互动性，这样更能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣和积极性。幼儿园语言教育强调幼儿的参与和互动，而游戏化教学正是通过游戏的方式呈现教学内容，鼓励幼儿在游戏中积极探索和发现。对游戏的兴趣能够使幼儿在参与的过程中服从游戏所包含的各项规则，从而增强幼儿的参与感、互动性和守规则意识。

首先，游戏化的方式能够使幼儿更主动地参与到语言教学中来，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，提高幼儿的学习效果。游戏化教学可以将抽象的语言知识转化为具体的游戏任务和情境，让幼儿在游戏中更加深入地掌握语言知识。例如，教师可以采用卡片游戏等形式，让幼儿记忆单词、词组、句型等语言知识，从而提高幼儿的语言理解能力和表达能力。

其次，游戏化教学强调幼儿的协作，鼓励幼儿在游戏中进行交流，培养幼儿的合作精神和创新能力，提高幼儿的团队合作能力。例如，教师可以采用合作游戏等形式，让幼儿在游戏中学会彼此合作、相互帮助，培养幼儿的合作精神和团队合作意识。

最后，游戏化教学是一种综合性的教学形式，不仅能够提高幼儿的语言能力，还能够促进幼儿的认知发展、情感发展和社交发展。例如，在游戏化教学中，幼儿可以通过游戏与他人交流、互动、合作，从而提高社交能力和情感交流能力，获得全面发展。

二、幼儿园语言教学活动中课程游戏化实施的优化策略

（一）设计有针对性的游戏任务

针对性的游戏任务可以帮助幼儿在游戏中更好地掌握教学内容，提高教学效果。

首先，教师要根据幼儿的年龄和发展水平设计游戏任务，对于年龄较小的幼儿，可以选择一些简单易懂、互动性强的游戏形式，如口头游戏、卡片游戏、歌曲游戏等；对于年龄较大的幼儿，可以选择一些更具挑战性和创造性的游戏形式，如角色扮演游戏、创意绘画游戏等。例如，对于3-4岁的幼儿，教师可以设计一个卡片配对游戏，以帮助幼儿认识基本的词汇。游戏规则为：将卡片打乱，让幼儿翻开两张卡片，如果图片或单词相同，则可以配对成功，否则需要将卡片翻回去。在这个游戏中，幼儿能够自然而然地进行词汇学习和记忆练习。

其次，设计游戏任务时，教师需要针对教学目标设计游戏任务，确保游戏与教学相辅相成。例如，在“小熊请客”语言教学活动中，教师采用角色游戏的形式，让幼儿戴上头饰，有条件的可以准备服装，装扮成小熊、小猫、小狗、小兔子，让幼儿沉浸在游戏角色里，从而掌握本课教学活动的重难点。在参与游戏表演的过程中，幼儿能够感受到故事里朋友之间友好相处的快乐；了解不同小动物的食性；学会常用的礼貌用语，如“你好”“请”“谢谢”等。在日常情景练习中，教师可以采用不同的形式，如口头游戏、表演游戏、角色扮演游戏、口语模仿游戏等，培养幼儿的口语表达能力，以帮助幼儿提高口语表达能力和语言沟通能力。例如，对于5-6岁的幼儿，教师可以设计一个角色扮演游戏，以提高幼儿的口语表达能力。游戏规则为：幼儿扮演不同的角色，如家长、教师、朋友等，在游戏中模拟日常生活中的情景，如问候、交流、提问。教师引导幼儿进行角色扮演，帮助幼儿锻炼口语表达能力和语言沟通能力。

最后，教师要考虑游戏任务的趣味性和互动性，以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。例如，对于4-5岁的幼儿，教师可以设计一个单词拼图游戏，以帮助幼儿记忆英语单词。游戏规则为：将拼图打乱，让幼儿拼出正确的单词，并朗读出拼出的单词。教师引导幼儿进行游戏，同时加入趣味性和互动性的元素，如规定时间限制、加入竞赛元素等，以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。

（二）选择适合幼儿的游戏形式

首先，在选择游戏形式时，教师需要考虑幼儿的认知水平和兴趣爱好。比如，对于年龄较小的幼儿，可以选择一些简单的游戏形式，如找碴、猜谜语等；而对于年龄较大的幼儿，则可以选择一些更具挑战性的游戏形式，如角色扮演游戏、模拟游戏等。举个例子，对于3-4岁的幼儿，可以选择一些简单的游戏形式，如“找碴游戏”。教师出示两幅相似但又存在差异的图片，让幼儿观察，并找出两幅图片之间的差异。这样的游戏能够吸引幼儿的注意力，锻炼幼儿的观察能力，同时提高他们的语言表达能力。对于4-5岁的幼儿，可以选择一些更具有挑战性的游戏形式，如“模拟游戏”。教师可以让幼儿扮演一名宠物店的店主，然后让他们接待客人，聆听客人的需求，并给出相应的建议和回应。这样的游戏不仅可以提高幼儿的语言表达能力，还可以培养他们的社交能力和情感认知能力。

其次，在游戏化教学中，游戏规则和奖惩机制是非常重要的因素。清晰的游戏规则可以帮助幼儿更好地理解游戏目的，从而更好地参与游戏。而奖惩机制可以激励幼儿积极参与游戏，增强他们的学习动力。举个例子，对于一款“识字游戏”，教师可以制定游戏规则，让幼儿在规定的时间内尽可能多地认识字母或单词。同时，教师可以设立奖励机制，对表现优秀的幼儿进行表扬，发放小礼物，以激励幼儿积极参与游戏。

最后，实施课程游戏化时，需要将游戏形式与教学内容相结合，以达到更好的教学效果。游戏形式应该既符合幼儿的兴趣爱好，又能够与教学内容相互配合，促进幼儿的学习与发展。举个例子，对于“动物识别”这一教学内容，教师可以选择一些与动物相关的游戏形式，如“动物跳跳游戏”。教师在地上画上不同的动物图案，让幼儿根据口令跳到相应的动物图案上。这样的游戏可以帮助幼儿更好地了解动物的特征和习性，也可以促进他们身体协调能力和语言表达能力的发展。

（三）引导幼儿进行游戏反思

游戏反思是指在游戏结束后，引导幼儿回顾游戏过程，总结游戏经验，发现问题并加以解决的过程。通过游戏反思，幼儿可以更好地理解游戏的目的和规则，发现自己的不足之处，提高自身的学习能力和综合素质。

首先，游戏结束后，教师可以引导幼儿自主回顾游戏过程，分享自己的游戏经验和感受，发现自己的不足之处，并思考如何改进。教师可以采用提问或小组讨论的方式，引导幼儿进行自主反思。举个例子，对于“口语表达游戏”，游戏结束后，教师可以引导幼儿自主反思自己的表达能力和语言交流能力。教师提问幼儿：“你觉得自己在游戏中表达得如何？有没有遇到什么困难？你又是如何解决的？”通过这样的引导，幼儿能够思考自己在游戏中的表现，并尝试寻找解决办法，从而提高学习能力。

其次，在幼儿进行游戏反思时，教师可以提供具体的反馈和建议，帮助幼儿更好地理解游戏规则，发现自身的不足之处，并制定相应的改进计划。举个例子，对于“识字游戏”，在游戏结束后，教师可以给幼儿提供具体的反馈和建议，指出幼儿在游戏中认错的字母或单词，并提供正确的拼写方式和发音方式。同时，教师可以鼓励幼儿多加练习，并提供相应的学习资源，以帮助幼儿提高识字能力。

再次，在游戏反思过程中，教师可以鼓励幼儿分享自己的游戏经验和感受，促进幼儿之间的交流与合作。通过分享游戏经验，幼儿可以相互学习、相互借鉴，更好地理解游戏规则，提高自身的学习能力。举个例子，对于“口语表达游戏”，教师可以鼓励幼儿分享自己在游戏中的表现和感受，让幼儿分组讨论，分享自己在游戏中遇到的困难和采取的解决方法，同时听取其他小组的分享，从中汲取经验。在这样的交流和分享过程中，幼儿能够更好地理解游戏规则，提高自身的语言表达能力和社交能力。

最后，在引导幼儿进行游戏反思时，需要结合教学目标和游戏过程，以达到更好的教学效果。教师可以根据幼儿的学习需求和反思结果调整教学内容和教学方式，促进幼儿学习与发展。举个例子，对于“提高口语表达能力”这一教学目标，教师可以选择一些与口语表达相关的游戏形式，如“角色扮演游戏”或“口语对话游戏”。游戏结束后，教师引导幼儿进行反思，让幼儿自主总结口语表达经验和不足之处，并提出改进建议。根据幼儿的反思结果，教师调整教学内容和教学方式，并针对幼儿的不足之处进行针对性的辅导，以提高幼儿的口语表达能力和综合素质。

三、结语

综上所述，课程游戏化的实施能够提高幼儿园语言教学的趣味性和互动性，有助于促进幼儿的语言学习和发展，也是一项需要不断创新、深入实践的工作。因此，教育者应该更好地利用游戏化教学的优势，设计更加优质的幼儿园游戏化语言教学活动，促进幼儿语言能力的发展和学习兴趣的提高。同时，要注意语言游戏化教学的不足之处，不断优化幼儿园语言游戏化教学内容和教学方法，以提高教学效果。

（宋行军）