高中英语教学中中国文化教学的问题及对策分析

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师引导学生了解中西方文化差异，建立文化自

信。然而，当前高中英语教学中的中国文化教学存在诸多问题，如教师对中国文化的认知与实践不匹配，教学目标忽视中国文化传播等。这些问题的存在，影响了学生对中西方文化差异的认识，尤其不利于学生建立文化自信。基于此，文章首先总结了高中英语教学中的中国文化教学问题，然后阐述了具体的教学对策。

关键词：高中英语；中国文化；教学对策

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0091-03

语言与文化关系密切。美国语言学家拉多指出，在不了解文化模式和规范的情况下，不可能真正地学习一门语言。学生有效了解文化模式和规范，可以进行跨文化交际。跨文化交际包括文化吸收和文化传播这两方面[1]。简单地说，在学习语言时，学生不但要了解目的语文化，还要了解母语文化。但是，过去我国的英语教学存在一种误区，即忽视中国文化。在这样的情况下，学生无法正确认识文化差异，因此出现跨文化交际失败的问题。针对此情况，英语教学改革过程中提出了文化意识，用以指引教师进行中国文化教学，如《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的学科核心素养概念中就包含文化意识，要求教师帮助学生学习中外优秀文化。同时，新修订的人教版高中英语教材也蕴含了丰富的中国文化内容，高度重视发展学生对中国文化的理解和认同。

一、高中英语教学中中国文化教学问题

（一）教师对中国文化教学的认知与实践不匹配

基于《课程标准》的精神，高中英语教师应当重视中国文化教学，实践中国文化教学。然而，当前教学实践表明，教师的中国文化教学认知与实践存在不匹配的问题。例如，人教版高中英语必修一第五单元以中国书写体系为主题，重在引导学生了解中国书写体系，感知其现实意义，感受中国文化的独特魅力，

增强学生学习中华优秀传统文化的兴趣。在教学中，教师应围绕该主题设计相关的教学目标，选定适当的教学方式，引导学生探究、了解中国传统书写体系。但在教学实践过程中，部分教师仅仅是照本宣科，导致学生在被动接受的过程中难以有效了解中国书写体系，无法感受中国文化的魅力。

（二）教师设计的目标重文化传播，轻文化学习

教学目标是英语课堂教学的指引。中国文化教学目标集中表现为学习中外文化，重视中国文化传播[2]。学生通过学习中外文化，可以在强化文化认知的同时，发现中外文化差异，建立良好的文化意识，继而进行跨文化交际。文化学习本应是文化传播的基础。但是，当前的教学实践中却出现了重文化传播、轻文化学习的问题。例如，教师设计人教版高中英语必修一第二单元 Listening and speaking模块的教学目标为“Students will be able to improve their intercultural communication skills through the study of Chinese and Western cultures.”。该目标以提升学生的跨文化交际能力为重点，忽视了中外文化异同的对比、用英语表达中国文化等内容。学生因无法有效地学习中国文化，会在文化传播过程中遇到一些问题。

（三）教师过度依赖教材中的中国文化，忽视学生需求

中国文化内容是教师实施中国文化教学的支撑。英语教材中不乏中国文化内容，教师利用教材中的中国文化内容本无可厚非，但学生是英语教学的参与主体，学生的学习需求是教师实施英语教学的依据，一般情况下，教师要根据学生的学习需求，解读教材，挖掘相应的教学内容，但是，实际教学中却出现了教师过度依赖教材中的中国文化内容，忽视学生实际情况的问题。

（四）教师直接讲授中国文化，忽视文化体验

中国文化教学的目的之一，是让学生在掌握文化知识的基础上发现中外文化异同，形成多元文化意识和跨文化交际意识，建立文化自信，主动传播中国文化[3]。体验是学生学习英语的重要方式。尤其，在体验的过程中，学生会进入具体情境中，迁移已有认知，认真剖析并认知中国文化，从而发现中外文化差异，有利于形成多元文化意识。但当前高中英语教学实践往往忽视文化体验，影响了中国文化教学目标的实现。

二、高中英语教学中实施中国文化教学的对策

要想解决上述问题，教师要形成良好的中国文化教学意识，增强中国文化教学自觉性，以文化学习和文化传播为重点设计教学目标。教师要以教材中的中国文化相关内容为基础，以学生的需求为依据，挖掘合适的教学资源。此外，教师还要打破讲授法限制，使用多种方法引导学生体验中国文化学习活动。课堂教学中的具体对策如下：

（一）强化中国文化教学意识

随着世界各国交往的日益频繁，跨文化交际需求不断提升。英语教学不但要关注教学任务，还要承担文化传播重任。落实文化传播重任，离不开教师良好的中国文化教学行为。教学意识是教学行为的先导。强化中国文化教学意识，是教师实施中国文化教学的第一步。

1.参加教学培训

教师培训是教师可持续发展的重要途径。在弘扬中华优秀传统文化的背景下，不少学者、名师大力进行中国文化教学研究，总结了很多教学理论和实践方法。教师可以利用空闲时间，参加这些学者、名师以英语教学中的中国文化教学为主题，组织各类培训活动。在培训活动中，教师可以了解不同的教学理论和实践方法，由此增强中国文化教学意识。同时，教师可以结合自身日常教学经验，向学者或名师提出问题，积极互动。通过解决教学问题，教师可以进一步增强中国文化教学认知，提升中国文化教学意识。

2.研读《课程标准》

《课程标准》是英语教学的参考。针对中国文化教学，《课程标准》提出了不同的要求。教师了解这些要求，可以进一步强化中国文化教学的意识。例如，《课程标准》更新了文化意识概念——是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。教师了解这一变化，可以认识到中国文化的重要地位，由此重视中国文化，形成良好的中国文化教学意识。又如，《课程标准》指明了文化意识的发展目标——获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信，发展跨文化沟通和传播中华文化的能力。通过了解此目标，教师应高度重视文化教学，强化中国文化教学意识。因此，教师可以围绕英语教学内容，选取恰当的中外文化知识，引导学生进行对比，使学生感受中国文化魅力，建立文化自信。面对学生的良好发展，教师会获得教学满足感，感受到中国文化的感召力，从而进一步增强中国文化教学意识，积极承担传播中国文化的重任。

3.注重文化积淀

教师的中国文化积淀，是决定高中英语教学中中国文化教学效果的关键因素[4]。大部分高中英语教师都是英语专业出身，容易出现忽视中国文化储备的问题。针对此情况，教师要不断学习，丰富中国文化储备，借此增强中国文化教学意识。例如，教师可以选择以中国文化为主题的书籍、报刊、电影等，大量涉猎中国文化知识。随着中国文化储备的不断丰富，教师会慢慢感受到中国文化的魅力，增强中国文化教学意识。尤其在实施高中英语教学时，教师可依据英语教学内容，选取不同的中国文化知识，丰富课堂教学内容。

（二）设计中国文化教学目标

《课程标准》指出，中国文化应当贯穿英语教学始终。这意味着，在实施教学时，每节课教师都要设计相应的文化教学目标，指明文化教学方向。同时，教师应当细致设计教学目标，否则很容易导致文化知识和文化传播有失偏颇。一般情况下，教师要深入研读教材内容，挖掘其背后的文化内涵，由此细致地设计教学目标。

以人教版高中英语必修一第五单元为例，本单元介绍了中国书写体系的发展过程，以及中国书写体系的意义。结合教学内容和文化知识，教师可以设计如下教学目标：（1）阅读语篇，了解中国书写体系的发展过程，感受中国书写体系的意义；（2）使用英语介绍中国书写体系的发展过程及其意义，感受中国文化的魅力；（3）对比中外文字书写体系，了解文化差异，感受中国文化独特性，建立文化认同和文化自信；（4）领悟中国文化的博大精深，主动承担传播中国文化的重任。在这样的教学目标引领下，教师可以知道“教什么”“如何教”“教到何种程度”，以此增强中国文化教学的针对性和有效性。

（三）挖掘中国文化教学资源

丰富的中国文化教学资源，是英语教学中中国文化教学的支撑[5]。学生是中国文化教学的参与主体，教师要以学生为本，依据学生的学习需求以及英语教材内容，挖掘相关的中国文化资源，增强中国文化教学资源的针对性，夯实中国文化教学基础。

以人教版高中英语必修二第一单元为例，本单元Listening and talking模块的内容为两名游客和一名导游参观游览克里姆林宫、红场和周围建筑，讨论与之相关的历史文化。大部分学生对克里姆林宫知之甚少，很容易在讨论时遇到一些语用问题。此前，学生早已通过多种渠道了解了中国著名的古建筑群——故宫，感受了中国古代建筑的魅力。于是，教师可以立足学生的实际情况，搜集与故宫有关的图片、视频、音频等。接着，教师可以利用软件进行加工，制作出微课在课堂上播放，引导学生听、说。然后，教师可以呈现教材语篇，引导学生对比中外传统建筑的差异，进而发现其背后的文化差异。如此一来，学生可以在丰富中国文化储备的同时，发现中外建筑文化的差异，进而学会对比各国的建筑文化。

（四）优化中国文化教学方法

教学方法是教师实施课堂教学的“工具”。教师要依据学生的学习需要，挖掘丰富的文化内容。教学内容的丰富性，决定着教师要使用多样的方法实施教学[6]。因此，在实施中国文化教学时，教师除了利用讲授法之外，还要依据具体情况，选用讨论法、拓展法、对比法等教学方法。

以人教版高中英语必修三第一单元为例，本单元介绍了中外传统节日，揭示其各自的文化内涵。立足于此，教师可以应用文化拓展法，打破教材限制，组织以“中国传统节日——端午节”为主题的教学活动。在组织教学活动时，教师可以先播放视频，展现节日习俗，引导学生分析。接着，教师可以呈现阅读语篇（关于端午节的自选语篇），结合语篇内容，教师可以提出系列问题，如“端午节是怎样来的？端午节的传统习俗有哪些？为什么要过端午节？”等，在问题的引导下，学生读思结合，找寻关键信息，了解端午节的由来、传统习俗、文化内涵等。如此，学生可以丰富传统节日文化储备，强化中国文化认知。立足学生的阅读情况，教师可以提出其他问题，如：“为什么有些年轻人喜欢过西方节日？面对这种情况，我们要怎么办？”在问题的驱动下，学生积极思考，多角度地分析问题成因。同时，学生从文化角度分析中国传统节日和西方传统节日的差异，由此形成多元文化意识，学会尊重各国文化差异。一些学生甚至开始审视和反思人们在庆祝传统节日时的现实行为，发现其中存在的问题，探寻解决对策，从而更好地传承中国文化。

三、结束语

综上所述，高中英语教学中中国文化教学存在一些问题，影响了学生建立良好的文化认知和文化意识，阻碍了学生发展跨文化交际能力。在高中英语教学中实施中国文化教学时，教师要以现有问题为切入点，强化文化意识，设计中国文化教学目标，挖掘中国文化教学资源，优化中国文化教学方法，让中国文化真正地走进英语课堂。

参考文献

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单荷，刘敏.文化回应视域下高中英语课堂中国文化融入的策略探析[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，41（6）：127-133.

朱倩倩.涵养文化自信，培育家国情怀：“文化输出”理念下高中英语教学中的中国文化渗透[J].学苑教育，2021（16）：21-22.

黄燕.浅析高中英语教学中中国文化的渗透[J].英语画刊（高中版），2021（12）：73-74.

作者简介：张明娇（1981.12-），女，福建周宁人，任教于福建省宁德市周宁县第一中学，一级教师，本科学历。