初中道德与法治议题式教学策略研究

摘 要：培养学生核心素养是当前教育的主要趋势，而议题式教学是培养学生核心素养的“工具”。教师要在课前设定核心议题、子议题，在课中呈现议题、分析议题、解决议题，在课后升华议题，使学生在与议题互动的过程中，

建构良好的道德与法治认知，发展核心素养，增强学习效果。基于此，文章从课前、课中、课后三个阶段入手，详细论述了初中道德与法治议题式教学策略。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0067-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应丰富学生实践体验，

促进学生知行合一。同时，《课程标准》提出相应建议：要积极探索议题式教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。议题式教学是以培养核心素养为目标，以议题、情境、活动、任务为支撑的活动型学科课程教学方法[1]。议题式教学以生为本，以议题为导向，以形式多样的活动为主，可以使学生在体验活动的过程中踊跃探究、掌握知识、发展核心素养。

一、课前：设定议题

（一）设定核心议题

核心议题来源多元化，既可来源于道德与法治教材中的“探究与分享”部分，又可来源于社会热点，还可来源于现实生活[2]。教师应研读教材，把握关键内容，然后选择适当的来源设定核心议题。

例如，“尊重他人”这节课的教学重点为“理解尊重的含义，懂得尊重对个人、社会的价值和意义”。在现实生活中，尊重他人的现象举不胜举。大部分学生通过观看短视频、新闻报道等方式，接触过不同的尊重他人的现象，对尊重他人建构了一定的认知。但是，他们尚未清晰地了解“尊重”对他人以及社会的价值和意义。于是，教师可以社会热点为来源，选定相应话题——杭州图书馆向流浪汉开放，引发社会热议。结合教学重点、学情和话题内容，教师设定议题“为什么要尊重他人？”此议题指明了探究方向，便于学生有针对性地思索尊重的价值和意义。

（二）设定子议题

子议题是核心议题的细化，极具操作性。一般情况下，教师要在核心议题的指引下剖析道德与法治教学内容，把握教学要点，设计子议题。

例如，“共筑生命家园”这节课的核心议题为“践行垃圾分类，共筑生命家园”。在本节课上，学生要体验垃圾分类情境，了解“是什么”“为什么”“怎么办”，学会保护生态环境。在生活中，大部分学生已对垃圾分类建立了一定的认知。于是，教师可把“为什么”“怎么办”作为线索，设定三个子议题，即“我们为什么要进行垃圾分类？”“我们可以怎样进行垃圾分类？”“我们可以怎样做得更好？”。在第一个子议题的驱动下，学生会探究人与自然的关系，感悟“绿水青山就是金山银山”。在第二个子议题的指引下，学生会结合垃圾分类现状，迁移已有认知，探索垃圾分类的依据和方法，从而积累生活经验，践行良好行为。在第三个子议题的驱动下，学生会从不同的角度（如国家、社会、个人等）探索走绿色发展道路的方法，积累建设生态文明的经验。通过探究不同的子议题，学生不仅可以正确认识人与自然的关系，强化责任意识，还可以将认知转化为实际行动，做到知行合一。

二、课中：探究议题

（一）链接社会热点，呈现议题

《课程标准》要求教学内容应密切联系社会生活和学生生活实际。因此，在实施道德与法治议题式教学过程中，教师可以链接社会热点，引发学生的关注，进而呈现议题，驱动学生探究[3]。

例如，“积极奉献社会”这节课的核心议题为“建设美好社会，需要每个人积极奉献”。大部分学生借助网络渠道，了解了张桂梅、袁隆平等人的动人故事，感受到了他们身上无私奉献的精神品质。于是，教师把与他们有关的热点新闻进行加工，制作成内容动人的微课。在课堂上，教师借助电子白板播放微课。在视频画面的吸引下，学生走进不同的故事中，了解榜样人物的事迹，感受他们身上的精神品质。在微课播放结束后，学生意犹未尽。教师把握时机，利用动人的活语引出议题：“在我国，有很多像张桂梅、袁隆平一样无私奉献的人。虽然他们默默无闻，但正是因为有他们的奉献，我们的祖国才一天比一天好。作为祖国的未来，我们理应向榜样学习，承担起建设美好社会的责任。因为建设美好社会，需要每个人积极奉献。那么，我们要如何奉献自我呢？”大部分学生积极动脑，联想奉献自我的方法，踊跃作答。如此，教师通过链接社会热点呈现议题，可使学生自然而然地走进道德与法治课堂，主动探究议题。

（二）创设问题情境，分析议题

有效的议题式教学以问题情境为基础[4]。学生通过体验问题情境，可以不断思考、分析议题，从中习得知识。在呈现议题后，教师可以利用适当的方式创设问题情境，驱动学生分析议题。

例如，在“依法行使权利”这节课上，教师先呈现核心议题：“旅游维权”。接着，教师围绕子议题（在维权过程中依法行使权利）创设问题情境。具体而言，教师借助电子白板展示案例：“在国庆假期期间，红红一家从石家庄坐飞机到甘肃旅行。但是，因为天气原因，红红一家乘坐的航班延误。”在学生了解案例内容后，教师提出问题：“假如你是红红，面对此情况，你会怎么办？”在问题的驱动下，学生开放思维，联想生活经历，提出自己的看法，如“改签”“继续等待”等。在学生作答后，教师借助电子白板播放视频“旅客是维权还是违法？”在视频中，学生看到三名旅客因为航班延误怒气冲冲地与工作人员理论，甚至将工作人员推倒在地。结合视频内容，教师向学生提问：“这三名旅客到底是在‘维权还是在‘违法？”学生迁移已有认知，认真分析旅客的行为。大部分学生认为这三名旅客的“维权”行为触及了法律底线。于是，教师鼓励学生思考问题：“这三名旅客应当怎样依法行使自己的权利？”大部分学生利用逆向思维，依据三名旅客的行为联想正确做法。与此同时，学生迁移生活认知并阅读教材内容，总结出依法维权的方法。在体验问题情境的过程中，学生受到多个问题的驱动，不断分析情境内容、解决问题，从而掌握了学习内容，同时也提高了法治意识。

（三）组织恰当活动，解决议题

议题式教学具有活动性。活动性是指将学习问题转化为学习活动，使学生在体验活动的过程中迁移认知，学习、理解、掌握学科知识[5]。因此，教师要依据学生的子议题认知情况，紧扣核心议题，组织恰当的活动，驱动学生解决议题，强化认知。

例如，“谋求互利共赢”这节课的核心议题为“寻求共同利益，谋求互利共赢”。在课堂上，教师围绕子议题（“应对全球性问题、关心共同命运”）精心创设了不同的问题情境。学生不断地体验问题情境，逐步了解了人类正在面临的全球化问题、构建人类命运共同体的要求，形成了关心共同命运的意识。结合学生的认知情况和核心议题，教师联系教材中的“探究与分享”内容，组织议题解决活动。

在活动中，教师鼓励学生与小组成员交流。大部分学生先分析“探究与分享”中的不同做法，接着迁移课堂认知，选择自己认同的做法，并思索认同理由及其他做法。然后，学生主动在小组中与他人分享自己的观点。在分享过程中，一小组中大部分组员批判“司徒博士”的做法，并表明理由：“构建人类命运共同体，不仅要心系祖国，还要关注世界的发展，关注全人类的命运。”在此理由的支撑下，该组成员形成统一认知。之后，该组成员毛遂自荐，表述观点。教师赞赏该小组的良好表现，并鼓励其他小组进行补充。随着不同小组不断提出观点，学生的认知愈加完善。最终，教师综合各组的观点，认真总结：“在世界各国互相交往的过程中，彼此的依存程度不断加深。构建人类命运共同体成为解决全球性问题的必然选择。构建人类命运共同体不仅需要世界各国一致行动，还需要各国人民守望相助。”在体验合作交流活动的过程中，学生不断迁移课堂认知，加深了对核心议题的理解，形成了责任意识。

三、课后：升华议题

（一）体验生活，升华议题

议题式教学具有生活性[6]。学生在体验议题式教学的过程中，不断与生活（如社会热点、生活场景等）互动，初步建立了道德与法治认知。在体验议题式教学后，学生需要能在现实生活中迁移应用认知，践行良好行为，从而升华议题。基于此，教师应依据学生的议题认知情况，组织实践活动，引导学生体验生活。

例如，在“尊重他人”这节课上，学生与生活互动，了解了“尊重是交往的起点”“尊重从我做起”。但是，

在与他人相处的过程中，部分学生没有真正做到尊重他人，做出了许多不当行为。针对此情况，教师可以班级生活为出发点，组织实践活动。在活动中，教师依据观察到的学生日常的具体表现，建立异质小组，将懂得尊重他人和有不尊重他人行为的学生集中在一起。之后，教师提出实践任务：“请各组成员互相监督，了解彼此是否真正做到了尊重他人。一旦发现不尊重他人的行为，请立即制止，并提出建议。”在此任务的驱动下，各组成员尽可能地做出良好行为，以表达对他人的尊重。

在学生体验日常活动的过程中，教师观察每一个学生的行为，确定其是否做到了尊重他人，并给予对应的指导。大部分学生在体验中强化了尊重他人的认知，并能将认知转化为行为，从而升华了议题。

（二）教学评价，升华议题

教学评价具有激励、促进作用，是提升道德与法治教学效果的助力。因此，在课后阶段，教师要设计评价表（见表1），结合学生课堂表现，从不同角度进行议题式教学评价。

教师通过实施教学评价，可以在了解教学情况的同时，汲取教学经验，继而完善开展议题式教学的策略，助推道德与法治教学的顺利开展。

四、结束语

综上所述，教师有效实施议题式教学可以使学生通过探究议题掌握知识，发展核心素养，做到知行合

一。鉴于此，在实施初中道德与法治教学时，教师可以《课程标准》中的教学建议为指导，运用议题式教学法开展教学。在应用时，教师要把握课前时机，设定核心议题和子议题；把握课中时机，引导学生经历“呈现议题—分析议题—解决议题”这一过程；把握课后时机，升华议题，使学生在议题的助力下获得良好发展，进而增强道德与法治教学效果。

参考文献

黄小云.基于新课标的初中道德与法治议题式教学策略：以“尊重他人”为例[J].名师在线，2022（36）：76-78.

李文.议题式教学在初中道德与法治课堂的应用探索[J].中学教学参考，2022（22）：42-44.

张雪莲.浅谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：173-175.

姚彦奎.议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用路径分析[J].新课程，2022（23）：164-165.

尹娜.真实情境的议题式教学在初中道德与法治教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：13.

范园园.基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究[J].新课程，2021（25）：39.

作者简介：孙文惠（1973.11-），女，福建永春人，任教于福建省永春蓬壶中学，一级教师，本科学历。