基于读写统整的初中语文作业设计策略研究

摘 要：读写结合教学理念是语文教学的指引，作业设计是语文教学活动的重要构成。在读写结合教学理念的指引下，教师结合教学内容，整合阅读和写作，设计前置作业、随堂作业和课后作业，引导学生进行综合阅读和写作，可以实现以读促写、以写助读，增强语文学习效果。基于此，文章以前置作业、随堂作业和课后作业为主，详细论述基于读写统整的初中语文作业设计策略。

关键词：初中语文；读写统整；语文作业；设计策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0031-03

随着教育改革的不断发展，读写结合的教学理念已经深入人心。作业设计是语文教学活动的重要环节，也是实现读写结合教学理念的关键步骤。在设计语文作业时，教师需要整合读与写，设计不同类型的作业，帮助学生实现对阅读与写作的综合运用，做到以读促写、以写助读，从而提高他们的阅读和写作水平[1]。

一、读写整合，设计前置作业

语文教学改革倡导前置课堂，让学生自主学习。前置作业是前置语文课堂的工具[2]。在课前阶段，教师要依据教学内容统整读写任务，设计前置作业，让学生自主进行读和写，初步认知新知，增强读写能力。

（一）依据字词，设计前置作业

字词是语文学科的基础内容，也是学生自主学习的重点内容。通过掌握字词，学生可以在一定程度上扫除语言障碍，深入阅读文本，建构深刻认知。但是盲生由于视力障碍，缺乏词语积累，导致课文理解困难。因此，教师需要布置前置性作业，帮助学生扫清词语障碍，使后续教学的开展更加顺利。在课前阶段依据字词内容设计前置作业，可以有效引导学生在读与写中掌握字词，夯实课堂阅读基础。

以《春》为例，这篇文章涉及诸多生字词，如“嗡”“朗润”“酝酿”等。基于此，教师可设计如下前置作业：

（1）请大家利用课前时间，阅读《春》，勾画并书写陌生字词。（2）试着联系上下文内容，猜测陌生字词的含义，做好批注。

第一项作业内容重在引导学生们读、写字词，第二项作业内容重在引导学生们了解字词含义。在这两项作业的驱动下，学生可以自觉地进行读、写练习，初步掌握字词的读音、写法、含义。

（二）依据文本，设计前置作业

阅读文本是语文阅读教学的重要支撑。在阅读文本的过程中，学生要掌握诸多内容，如表达技巧、写作意图、思想情感等。在课前阶段，教师要以阅读文本为入手点设计读、写类前置作业，让学生建构初步认知。

以《从百草园到三味书屋》为例，作者在第二自然段用生动的语言描述了具体事物，同时寄托了自己真挚的情感。通过学习此内容，学生可以感受到作者用语的讲究，并从中汲取语言运用经验。因此，在课堂教学前，教师可以此内容为入手点，设计如下作业：

请大家利用课前时间读一读第二自然段，找出能正确表达事物特点的词语，试着对其进行分析，感受作者的思想情感。

在完成作业的过程中，学生反复阅读第二自然段，认真思考，将注意力集中在表达事物特色的词语上，进而结合具体语境反复品味，感受其中蕴含的思想情感。例如，有学生写道：“作者用‘碧绿形容菜畦，用‘紫红形容桑葚，把握了菜畦和桑葚的特点。同时，给人一种生机勃勃之感，展现出了作者童年生活的美好。”随后，教师依据学生的读、写情况进行有针对性的点拨，从而实现以学定教。

（三）依据习题，设计前置作业

习题是语文教材的重要组成部分，是教师设计作业的依据[3]。在课前阶段，教师可以分析课后习题，选取适宜的题目，对其进行改造，设计前置作业，使学生获得读写机会，从而自学新知。

以《阿长与〈山海经〉》为例，课后“思考探究”部分设置了如此问题：“熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，其中详写了什么、略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。”在第一课时课堂上，学生诵读文本，整体建构了认知。在第二课时课堂上，教师立足学生的整体认知情况，详细分析文章中的详写、略写内容。对此，在第二课时教学之前，教师可以结合课后习题，设计前置作业：（1）请大家利用课余时间自读《阿长与〈山海经〉》，分析阿长的形象，以及“我”的态度。（2）学有余力的学生可以试着想一想，作者为什么要塑造阿长这一形象。

在作业的推动下，学生走进阅读文本中，边阅读边思考，同时迁移第一课时的阅读认知，梳理故事情节，辨析详写内容和略写内容。在辨析之际，学生深入剖析，透过人物的语言、动作等，了解其形象特点，同时思考“我”的态度。通过对作业的探究，学生进一步完善了自身认知。

二、读写整合，设计随堂性作业

“双减”倡导作业贯穿教学始终。教师需立足课堂教学内容和学生学习情况，统整读、写内容，设计随堂作业，促使学生及时巩固所学知识。

（一）以写作为重点，设计随堂作业

语文课堂教学以阅读为主。初中课文篇幅较长，学生阅读时可能会出现遗忘的情况，因此在进行课堂阅读时，教师可利用多种方式引导学生品读，帮助学生深入理解阅读内容。阅读是写作的基础。在课堂上，教师要依据学生的阅读所得和读写关系，以写作为重点，设计随堂作业，如仿写、改写、缩写等，让学生迁移阅读所得，认真书写，同时强化阅读所得，做到读写互助。

以《背影》为例，在这篇课文中，作者进行了大量的细节描写。在课堂上，教师可以文本细节为重点，引导学生反复品读。经过品读，学生不但能够了解细节描写内容的真实依托，还可以获取细节描写技巧。因此，教师可立足学生阅读所得，设计如下随堂作业：本文最令人称道的当属父亲爬月台买橘子这一段的动作描写。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，“攀”“缩”“倾”等动作展现了父亲翻越铁路月台的不易，从侧面凸显了父亲对儿子的爱。在生活中，你和自己的父亲或母亲之间有过类似的经历吗？请试着想一想，模仿作者的写作方法，从细节入手描写事件，写出真挚的情感。

此作业重在引导学生仿写细节。在阅读所得的支撑下，学生纷纷开动脑筋，联想生活经历进行细节描写。例如，一个学生这样写道：上午第二节课时，天空飘起了雪花。我没有心情欣赏窗外的雪景，因为我太冷了。下课铃响起，我伏下身子，哆哆嗦嗦地趴在课桌上。“你爸给你送羽绒服来了，正在校门口等你。”有同学的话语传来。“肯定不是我爸，他心里只有工作，很少关心我穿了什么，吃了什么。别人的爸爸可真好。”我正在心里吐槽爸爸时，感觉有人碰了碰我的胳膊。我抬起头，看到班主任站在我身边。“没听到吗？赶紧过去吧。”班主任对我说“太阳从西边出来了？我爸居然给我送羽绒服来了。”我半信半疑地跑向校门口。快到校门口时，我看到一个熟悉的背影。风活泼地吹着爸爸的头，稀疏的发丝像荒漠中的植物，已不成片了。昔日父亲挺直的腰背也弯了，像一片弯曲过了头的塑料板。爸爸看到我后，赶紧小跑两步，快速地将羽绒服裹到我身上，一边给我套袖子，一边埋怨：“告诉你要下雪了，你就是不听话，不穿羽绒服。看看，冻得嘴唇都紫了。赶紧穿，赶紧穿。”帮我穿好羽绒服后，爸爸一边说“我还要上班”，一边头也不回地走了。

在这篇习作中，学生先描述了父亲对自己的漠不关心，接着从细节入手，用“裹”“套”“埋怨”等词汇，生动展现了父亲对自己的关心。在完成随堂作业后，学生再次诵读文本，迁移情感，实现与作者的情感共鸣。这样的随堂作业使学生做到了读写结合，实现了以读促写、以写助读，有利于提高学生的读写水平。

（二）以总结为重点，设计随堂作业

总结是课堂教学的重要环节，而书写是进行课堂总结的重要方式。在书写过程中，学生会认真思考，发现知识漏洞并及时弥补，以此增强课堂学习效果。基于此，在语文课堂上，教师可以把总结作为重点，设计随堂作业。

以《我的叔叔于勒》为例，在进行第一课时教学时，教师可以文本内容总结为重点，设计如下随堂作业：请大家回顾每个自然段的内容，理清主要脉络，试着进行复述。

学生仔细回想故事内容，认真复述。如：“小说讲述了发生在法国西北部哈佛尔海港达佛朗司的故事。一家有两兄弟，哥哥叫菲利普，是个小职员，弟弟叫于勒，年轻时候是个浪荡子。于勒在将自己所得的遗产花光后，又花了哥哥一些钱，成了全家的‘恐怖分子。终于，他被送到美洲去碰运气。在一段时间后，于勒写信告诉哥哥自己赚钱了，并打算在发财后回法国跟哥哥同住。哥哥、嫂子将于勒看成了全家的‘福音，盼望他早日归来。

一天，菲利普带着将要结婚的女儿、女婿和全家坐船到附近一个英属小岛——哲尔赛岛去旅行。无意间，他们发现了于勒。经过一番打听，知道了于勒在美国阔了一段时间后，又潦倒落魄下来。之后，于勒被船长带上回法国的船。他开始在船上靠卖牡蛎讨生活。哥哥、嫂子在了解情况后，再次将于勒当作‘恐怖分子，怕被倒霉的于勒看到，也怕在新女婿面前出丑。于是，哥哥、嫂子急忙躲开了日夜盼望的‘福音，带着沮丧的心情溜回家去。”

之后，教师再随机选择几个学生鼓励其当众复述，并在发现学生复述过程中的问题时有针对性地进行点拨。在教师的点拨下，全体学生审视并自主完善复述内容，然后将其写在专用本上，以备后续复习使用。

三、读写整合，设计课后作业

课后作业是课堂教学的拓展，是学生进行读写的推动力。在课后阶段，教师要依据学生课堂学习情况，以读、写关系为立足点，设计多样化的课后作业，促使学生综合运用读、写技能，扎实掌握所学知识，发展读写能力。

（一）设计课后作业，丰富语言积累

语文学习讲求“厚积薄发”[4]。同时，语文教学改革倡导让学生丰富语言积累，形成良好语感。课外阅读是学生积累语言材料的重要途径。在课后阶段，教师可以语言积累为重点，设计课后作业，引导学生阅读、摘抄，日积月累地获取丰富的语言材料，发展语用能力。

以《猫》为例，在这篇文章中，作者通过描写人与猫之间的关系，揭示了深刻的人生哲理。在课后阶段，教师可设计如下作业：“请大家利用课后时间，阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，感受作者的人文关怀精神，并摘抄自己喜欢或富有人生哲理的语句。”

在作业的助推下，学生进行群文阅读。边阅读边思考，找寻重点语句，品味其中的人文关怀精神，增加阅读认知，同时认真摘抄，储备语言材料，为书写此类文章做好准备。

（二）设计课后作业，获取实践经验

实践是语文学科的重要构成。然而盲生课外练习题少，练习方式困难，因此设计课后实践作业尤为重要。在阅读的过程中，学生可以获取间接经验。而实践是学生获取直接经验的渠道，而且可以联系间接经验和直接经验[5]。在课后阶段，教师可以学生的间接经验为基础，以实践为重点，设计课后作业。

以《短文两篇》（《谈读书》《不求甚解》）为例，学生在阅读过程中获取了间接经验——读书原因和读书方法。在课后阶段，教师可以组织读书交流活动，鼓励学生结合自身的读书经历，畅谈所读书目、读书方法、读书所得等。通过倾听，学生们进一步拓展了读书认知。教师可把握时机，设计如下作业：“请大家写一写自己的读书经历和感受，500字左右即可。”在书写时，学生真情流露，畅所欲言，不仅能够强化已知经验，还在实践中获得了直接经验，提高了学习效果。

四、结束语

总之，整合读写可以在完善语文作业内容和形式的同时，使学生扎实掌握语文知识，发展读写能力。初中语文教师可以读写结合教学理念为指导，以阅读和写作关系为立足点，设计前置作业、随堂作业和课后作业，实现以读促写、以写助读，增强学生的读写能力，提升学生的语文学习效果。

参考文献

龙世诚.初中语文读写结合教学模式创新研究[J].基础教育论坛，2022（31）：97.

张宏，江斌.素养视域下的初中语文作业设计实践性审视[J].语文教学通讯，2022（26）：83-85.

涂雅丽.浅析“减负”政策背景下初中语文读写作业的设计[J].考试周刊，2022（34）：37-40.

庄怡萍.“双减”政策下提高初中语文作业有效性的策略探索[J].中华活页文选（教师版），2022（8）：63-65.

吴奎盛.“双减”背景下初中语文作业如何做到减负增效[J].新课程，2022（30）：6-8.

作者简介：高若云（1992.3-），女，辽宁锦州人，

任教于沈阳市盲校，一级教师，研究生学历。